«Editores nuestros que antes sacaban 1.000 ejemplares ya se están animando por 2.000 o 2.500. Cuando uno motiva al editor independiente con números grandes y le salen los resultados, de ahí en adelante empiezan a crecer» (Sergio Escobar, La Diligencia Libros)

Otra Mirada. Memorias del IV Encuentro de Librerías y Editoriales Independientes Iberoamericanas
Bogotá, CERLALC-UNESCO (Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe), 2018, páginas 65 a 69.

«EL EXCESO DE NOVEDADES

»Montxo Álvarez, Les Punxes Distribuidora, S.L.

»Tenemos un problema de editoriales en España, porque en los tres últimos años se han creado aproximadamente 500 editoriales cada año, que pueden ir cada una desde un libro hasta 50. Estas editoriales buscan distribuidor y los distribuidores, al final, eligen el modelo en sintonía con las editoriales que llevan. Nosotros entendemos que si crecemos mucho, cuando un editor nos llame no podremos atenderle. Entonces preferimos limitarnos.

»El año pasado en España se han hecho 60.000 novedades. Si calculamos que esto ha sido así en los últimos cinco años, entonces han aparecido 300.000 libros nuevos. Es una barbaridad. Es imposible que a una librería lleguen tantos libros.

»Las opciones que tenemos son: o que estén los libros en el almacén o que estén en las librerías. Y esa es la dicotomía. Si pueden estar en la librería, hay que dejarlos en depósito, porque si no, antes de la fecha de pago te lo han devuelto si no lo han vendido.

»El año pasado salieron 12.000 novedades infantiles. Eso son 50 libros diarios, de lunes a viernes, por diez meses. No hay librería que tenga espacio o que tenga economía para eso.

»Unas novedades se pisan a las otras y en cuanto salen unas a la mesa se retiran las otras.

»Paco Goyanes (@GoyanesPaco), Librerías Cálamo (@LibreriaCalamo)

»Hay una diferencia importante entre el mercado colombiano, el argentino y el español. El mercado español está saturado. Está muy bien que haya muchos libros, pero el problema es que en España hay demasiados, hay un exceso de edición. El caso de Argentina podría no ser tan evidente, pero tiene también una potentísima industria editorial con un alto porcentaje de novedades.

»Y luego el caso colombiano que, después de México, ocupa el cuarto lugar en la edición de libros en América Latina. La cadena del libro también es diferente en estos países: en España hay una densidad de puntos de venta muy importante —unos 6.300, más 2.300 librerías que sobreviven vendiendo exclusivamente libros—; en Argentina tenemos a Buenos Aires, que es la ciudad con más librerías del mundo; mientras en el caso de Colombia vemos que hay muy pocas librerías.

LA RELACIÓN CON LAS LIBRERÍAS

Emilia Franco de Arcila, Siglo del Hombre (@siglodelhombre)

»En el caso colombiano, por lo menos en cuanto a Siglo del Hombre, no hay un esquema uniforme para atender a las librerías porque hay diferentes alternativas. Una librería como la Librería Lerner (CO) quiere mirar uno a uno los libros de novedad, que el vendedor se los explique y le diga de qué va cada libro, su importancia, que esté enterado del autor o la temática, etc.

»Para ese caso concreto tenemos citas en un día determinado de la semana para revisar permanentemente las novedades. Hay otras librerías en las que ya conocemos —conjuntamente y de común acuerdo— el target de la librería y lo que necesita; y sabemos previamente, incluso, cuándo se hacen los pedidos y cuántos ejemplares van para cada sede de la librería, porque así lo hemos establecido y en ese caso es mucho más rápido.

»Hay otros casos —como la Panamericana— en donde el libro se entrega, pero es un equipo a puerta cerrada quien define si el libro entra o no dentro de su sistema de distribución. Entonces nuestro sistema es muy “uno por uno” y mirando las alternativas y diferentes formas de atender al cliente.

»Javier Bendersky, La Periférica

»En nuestro caso no tenemos una persona encargada de la parte comercial, sino que todos nos ocupamos. Incluso el compañero de depósito que sale con el camión a repartir los libros muchas veces lleva y trae información. Tenemos muy poquitas librerías que nos piden el listado para marcarnos cantidades. Nosotros somos una distribuidora pequeña, nuestras novedades por mes están entre dos y cinco, porque nuestras editoriales también son irregulares en ese tema.

»Pero con el tiempo uno va conociendo a la mayoría y ya sabe qué le puede interesar más a qué librero, qué no le puede interesar, de qué necesita el doble de cantidad que otra librería porque seguro lo va a vender, etc. En Argentina tenemos la suerte de tener muchísimas librerías y, sobre todo, librerías independientes de librero, que son nuestras favoritas. Durante muchos años no quisimos trabajar con cadenas, hace apenas unos años que entramos en algunas.

»Yo no quiero que me vendan tanto, porque el día en que las cadenas ocupen gran parte de tu venta te conviertes en esclavo de esa cadena. Nosotros no tenemos ningún poder de negociación con eso: la cadena impone sus condiciones y si se quedan con gran parte de tu facturación, se quedan también con gran parte de tu proyecto.

»Sergio Escobar, La Diligencia Libros (@ladiligencia_co)

»Nosotros partimos del editor. Primero, cuando el editor nos muestra una novedad, decidimos con él en qué librerías se puede ubicar el libro. Hay unas editoriales con las que es muy sencillo porque el canal ya está muy claro. Cuando es una editorial de nicho es más complicado saber bien en dónde se ubica.

»Tenemos dos modelos. En Colombia a mí me tocó insistirles a los libreros para que me mandaran temas por correo electrónico y muchos —es increíble— se negaban a hacerlo porque desconfiaban de ese medio. Como no tenemos comerciales, cada vez que me llamaban a hacerme un pedido tuve que decirles que por favor me enviaran un correo para que todo quedara en concreto, en un papel o en digital. Nosotros al editor le pasamos un boletín mensual que nos puede devolver con un pedido sencillo.

»Y tenemos una lista de prioridades según ventas. Tenemos que sacrificar un poco las relaciones y guiarnos por el orden comercial y el orden según ventas. Y sí dependemos de una cadena en específico, desafortunadamente, debemos decirlo. Nuestro nicho son las librerías independientes, pero hay una cadena donde nos va muy bien y si no fuera por ellos creo que estaríamos en problemas.

»El otro modelo de pedido, que es el que promovemos mucho con los libreros, es que nuestra página web funciona como una tienda y los libreros también pueden pedirnos directamente desde ahí, con la opción “Pedido para librería”. Es un modelo que me ha funcionado muy bien con las librerías que quedan fuera de Bogotá y tratamos de darles prioridad, porque nos están siguiendo el juego.

»Pero sí tratamos de que la decisión sea tomada primero con el editor, que sea consciente de a dónde lleva sus libros. También hay editoriales que me prohíben entregarle a ciertas librerías y yo les concedo ese gusto, pues algunos no quieren entrar a cadenas, o tienen problemas con ciertos libreros o con ciertos dueños de librerías y nos dicen que no quieren ver sus libros allí, y se les ha cumplido a cabalidad. El trato en cada librería cambia según el tema.

»A veces aquí en Colombia hay muchos libreros que son estudiantes universitarios y rotan mucho, entonces tú te la llevas bien con uno y a los tres meses vuelves y ya hay dos diferentes. Y eso es un problema que no es tan notorio, pero pasa mucho.

»DIFICULTADES EN EL MANEJO DE INVENTARIOS Y NOVEDADES

»Sergio Escobar, La Diligencia Libros (@ladiligencia_co)

»Un problema que tenemos cuando mandamos el boletín de novedades es que a veces hay editores que nos avisan a última hora que tienen tres novedades y debemos dejarlas para el boletín del mes siguiente; pero el que se enoja es el escritor pensando que el libro ya debería estar en librerías. Ese es un escenario recurrente para nosotros.

»El otro es cuando presentamos una novedad, pero al editor no le gustó como quedó impreso el libro cuando le llega y entra en discusiones con la imprenta y el librero me empieza a presionar a mí pensando que yo no se lo he dado, etc. Esos son problemas del día a día. Otro asunto sobre los inventarios es que nosotros desde que iniciamos la distribuidora quisimos insistir siempre con los editores en enseñarles este cálculo matemático: entre más ejemplares saquen, más reducen el costo del libro y quizás más ganancia pueden sacar. Es un dinero que sabemos que de entrada puede quedarles duro, pero los apoyamos prestándoles la bodega.

»Nuestro almacén no es tan grande, pero tratamos de hacerle espacio a ese editor que tímidamente quiere sacar 100 ejemplares, porque no sabe que es un libro del que mínimo debería entregarnos 500. Entonces tratamos de darles incentivos, como anticipos, bodegaje o manejo controlado del inventario, para que se den confianza.

»Editores nuestros que antes sacaban 1.000 ejemplares ya se están animando por 2.000 o 2.500. Cuando uno motiva al editor independiente con números grandes y le salen los resultados, de ahí en adelante empiezan a crecer. Hoy en día ninguna editorial nuestra imprime menos de 500 ejemplares. Eso ha sido una ganancia de la distribuidora.

»Paco Goyanes (@GoyanesPaco), Librerías Cálamo (@LibreriaCalamo)

»Nosotros en el tema de las novedades procuramos fijar unas cantidades, especialmente para los clientes. Nuestra intención es que el libro llegue a todas las librerías. Y si una cadena nos pide una cantidad exagerada, que pudiera impedir una correcta distribución, lo que hacemos es rebajarle esa cantidad.

»Por ejemplo, si tenemos 2.000 ejemplares para distribuir y una sola cadena nos pide 1.000 entonces no se los entregamos, porque habría gente que se quedaría sin el libro. Lo que hacemos es rebajarlo y a veces eso significa que tendremos menos devolución.

»Antes se enviaban los libros de la novedad casi directamente. Conocíamos las librerías y acordábamos con los libreros lo que querían y lo que no. Hoy en día, en casi el 50% de nuestra facturación, hay que mostrar primero los libros. Porque un librero que no controle lo que le entra es un mal administrador. No podrá pagar y tendremos problemas.

»Es mucho mejor que controle: si sus ventas son equis, la entrada de sus libros puede ser equis, pero no puede ser tres veces más. Como tenemos capacidad para inundar el mercado, yo creo que el librero se debe defender. Y como la cadena es de distribuidor a librero, tenemos que ir a la par.

»Emilia Franco de Arcila, Siglo del Hombre (@siglodelhombre)

»Un inconveniente que tiene Siglo del Hombre es el tamaño del inventario que le entrega el editor para distribuir. En el caso de Colombia, los editores universitarios cada vez tienen unos tirajes más pequeños. Hay casos dramáticos en los que pueden llegar libros muy importantes con 30 o 40 ejemplares para todo el país.

»Lo mismo en importaciones: pedimos 120 y llegan 40, entonces ¿cómo servir a la cadena de una manera integral, sin dejar a nadie por fuera, con un número de ejemplares tan pequeño? Empiezas a mandarlos y las librerías que tienen mucha más agilidad comercial venden más rápidamente que las pequeñas o las de provincia, y empieza el drama de las devoluciones y de los costos que implican, porque hay que traer el libro de Bucaramanga o Barranquilla para servir a la librería de Bogotá, que lo vendió más rápido».

.../... Otra Mirada. Memorias del IV Encuentro de Librerías y Editoriales Independientes Iberoamericanas

María José Afanador Llach (@mariajoafana): «Tecnología al servicio de las Humanidades: Una mirada latinoamericana», TELOS

TELOS, n.º 119 (2019)
Fundación Telefónica (@revistatelos @fundacionTef)
Ilustración: Ana Galvañ, Telos

«Las tecnologías digitales han abierto puertas y ventanas antes impensables para el estudio de la humanidad. Pero, ¿de qué manera han sido utilizadas por los humanistas para estudiar y divulgar sus objetos de estudio? Comencemos por comprender qué son las Humanidades y cuáles son las características y usos de algunas de las tecnologías que están transformando su quehacer.

»Las Humanidades se han ocupado históricamente del estudio del lenguaje, la música, el arte, la literatura, el teatro y también del estudio del pasado. Su trayectoria desde el pensamiento humanista renacentista del studia humanitatis, el estudio de la humanidad, es inseparable de la historia de la imprenta.

»El libro se convirtió en el medio por excelencia a través del cual las disciplinas de Humanidades han transmitido, construido, interpretaciones sobre la experiencia, la cultura y la historia de la humanidad. En la era digital esto ha cambiando rápidamente, abriendo la posibilidad de que las Humanidades se renueven hacia nuevos modelos de producción y difusión de conocimiento que son posibles con el poder de la computación y en entornos digitales conectados en red.

»Interpretar la tecnología es cosa de humanistas

»Antes de la era de la World Wide Web y la web 2.0, la digitalización comenzó a transformar la investigación en las Humanidades. Al digitalizar convertimos formas tradicionales de almacenamiento de información como el papel y las fotografías, en códigos binarios –ceros y unos– para el almacenamiento en computadores. Esta transmutación ha traído consigo posibilidades de acceso a fuentes primarias digitalizadas, a los datos que las representan y, por ende, al uso de metodologías computacionales para analizarlos. Eso sí, la tarea de interpretación es, y seguirá siendo, potestad de los humanistas.

»El otro desarrollo tecnológico es el computador cuya historia no se reduce al hardware y al software sino a una historia más grande sobre cultura y conocimiento. En esta historia el computador constituye un proyecto “para la producción de significado” y aparece como proveedor de una respuesta al problema de la presentación, organización y mejora del conocimiento. En este desarrollo tecnológico, que se presume lejano de las Humanidades y las ciencias sociales, el aporte de la lingüística al “desarrollo de lenguajes computables formales es especialmente significativo”. Después de todo, las Humanidades y las ciencias sociales no han tenido trayectorias completamente separadas de las ciencias de la computación.

»Ser humanista ayer y hoy

»Los humanistas solemos basar nuestras investigaciones en el estudio de objetos culturales accesibles físicamente en instituciones de la memoria como archivos, bibliotecas y museos. Sin embargo, con el giro digital podemos acceder a millones de representaciones digitales de objetos culturales a un clic de distancia por medio de bibliotecas, archivos y museos digitales.

»Además de tener acceso a la representación, los archivos digitales nos permiten acceder a los metadatos de los objetos para analizarlos. El concepto de metadatos, que es bien conocido en el mundo de las ciencias de la información, es central para las Humanidades digitales. Se trata de datos sobre datos, es decir, el objeto cultural tiene una serie de descriptores que suministran información ampliada y contextualizada del objeto. Por ejemplo, su fecha y lugar de producción y el autor del objeto —-si se conoce-—, por mencionar algunos ejemplos básicos. Hoy podemos agregar, analizar y visualizar los metadatos de aquellos repositorios de objetos culturales digitales que permitan la minería de datos.

»Para poner algunos ejemplos, este ejercicio puede ser útil para organizar y analizar la colección de todas las obras de arte de un museo; o para analizar los lugares y fechas desde los cuales personajes importantes mantuvieron correspondencia en un archivo epistolar.

»Estas nuevas formas de acceso y organización de los objetos de la cultura humana pueden ser útiles para formular nuevas preguntas de investigación sobre el pasado o indagar con mayor acceso a información viejas preguntas.

»Además de la investigación basada en datos y la creación de esquemas de metadatos, las nuevas formas de pensamiento del giro digital posibilitan la programación de algoritmos que pueden llegar a ser fructíferos en la automatización de procesos que tardarían mucho tiempo. Por ejemplo, la transcripción automática de manuscritos de la temprana edad moderna, o el análisis de los patrones de color y trazo en obras de arte para determinar autoría.

»Pero el giro digital conlleva no solamente un problema técnico, sino que presenta un “horizonte crítico porque subvierte el orden de los regímenes epistemológicos y disciplinares en los que hasta ahora se había asentado el conocimiento”. Es decir, nos enfrentamos a procesos de producción de conocimiento mediados por el pensamiento computacional, el software y las interfaces digitales.

»Datos y brechas digitales

»Lo anterior es solo posible si tenemos acceso a infraestructuras digitales para investigación. Las infraestructuras digitales son entonces ecosistemas básicos donde se puede acceder a los materiales y a los sistemas y procesos necesarios para la investigación, la enseñanza y la difusión de la cultura. Los gobiernos de América Latina han realizado esfuerzos notables para construir infraestructuras digitales públicas en las áreas de la ciudadanía digital. Pero esto no ha ocurrido en campos como las Humanidades.

»En contraste, los países del Norte Global tienen políticas de infraestructura digital bien definidas para las Humanidades, a menudo denominadas “una capa integrada de instrumentos digitales” para tareas como la minería de textos y el análisis algorítmico de grandes cantidades de materiales culturales. Los instrumentos analíticos computacionales basados en datos para la investigación en Humanidades en Europa y Estados Unidos parecen estar convirtiéndose en una característica definitoria de la práctica de las Humanidades digitales en estos contextos.

»La cuantificación del conocimiento, la conversión de textos y de la cultura material en datos estructurados para el análisis plantea la pregunta de qué tanto los sistemas le dan cabida a la ambigüedad que es inherente al ámbito de las Humanidades. Las Humanidades se enfocan en la crítica, en la interpretación, en reconstruir y explicar las ambigüedades, complejidades, las diferencias y las interacciones de la cultura humana. De esta forma, la cuantificación de la cultura humana para ser leída y procesada por la máquina nunca va a reemplazar la reflexión crítica, que es el corazón del trabajo de los humanistas.

»Una mirada desde el sur

»Debemos preguntarnos sobre los retos de construir infraestructuras digitales en países con brechas digitales profundas.

»Lugares donde falta mucho por hacer en la gestión de archivos históricos patrimoniales, tanto en físico como en digital, o donde los archivos sobre temas sensibles sobre derechos humanos están en riesgo de desaparecer.

»Contextos con un pasado colonial que luchan por proveer a sus poblaciones con conectividades, habilidades y competencias digitales para participar más democráticamente de los beneficios del giro digital.

»Países con brechas en educación y acceso a medios digitales e Internet que no son desarrolladores sino consumidores de las tecnologías digitales que son ubicuas en el mundo de hoy.

»Los contextos institucionales, culturales, económicos y culturales de Latinoamérica distan de los países del Norte Global. En este último es donde se producen las tecnologías, protocolos y estándares a partir de los cuales se están construyendo las prácticas reconocidas hoy como parte del campo de las Humanidades digitales.

»Una mirada singular desde estos otros lugares puede ayudar a desarrollar una conciencia crítica y ética frente a las implicaciones del uso y abuso de tecnologías digitales. El humanista en la era digital deberá estar atento a las implicaciones en términos de desigualdades que en el Sur Global trae la adopción acrítica de la computación y de los sistemas de inteligencia artificial.

»Humanidades digitales latinoamericanas

»Pero ¿qué otras particularidades pueden desarrollarse para pensar unas humanidades digitales latinoamericanas más allá de la construcción de repositorios de datos accionables por computadores? Desarrollar proyectos alrededor de comunidades de aprendizaje con diferentes niveles de conectividad y acceso a tecnologías puede ser una oportunidad para avanzar en el reto de las alfabetizaciones digitales.

»Incentivar las comunidades DiY (Do it Yourself, Hazlo tú mismo en español) para desarrollar propuestas creativas, improvisadas, de software libre y acceso abierto para las memorias colectivas, de narrativas históricas plurales, de miradas expansivas sobre el mundo de la cultura donde se reconozcan la diversidad de lenguas, historias, riquezas naturales, rituales y patrimoniales de la región.

»Podemos proponer unas Humanidades digitales situadas no al servicio de la tecnología sino al servicio de la humanidad. Abramos una conversación donde se involucren públicos amplios, en algunos casos para avanzar en la digitalización y catalogación de la cultura y mejorar las formas en las que investigamos, en otros casos para apoyar causas de justicia social y activismo digital como parte constitutiva de una agenda expansiva de las Humanidades desde el sur».

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«Ismael Santiago Rubio: “La autopublicación digital es el futuro y lo que está claro es que ha llegado para quedarse”»

Entrevista de Esteban Navarro Soriano
Diario16 (@Diario_16)

«A tan solo un par de meses de la convocatoria del Premio Literario Amazon, en su edición de 2020, Betty Argilés, responsable de contenidos para Kindle en España e Italia, nos avanza que las autoras y autores que deseen participar en la VII Edición del Premio Literario Amazon, podrán comenzar a enviar sus obras a partir del mes de mayo. Lo que supone un adelanto de fecha respecto a años anteriores, en las que fue julio el mes de inicio.

»En estos ya casi 7 años, el certamen no ha dejado de crecer.

»¡Desde que lanzamos el concurso ya son 10.000 obras publicadas!, asegura.

»Solo en 2019 recibieron más de 2.400 obras de escritores residentes en 40 países. Destacando España en participación, seguida de México, Argentina, Estados Unidos y Venezuela.

»Estamos orgullosos de poder acercar a escritores y lectores, independientemente de dónde se encuentren.

»Es por este motivo por lo que aprovechamos para entrevistar al boyante ganador de la edición del año 2019, la sexta, donde un autor villenense, Ismael Santiago Rubio, se hizo con el premio con su novela Inmemorian.

»En este caso estamos hablando de una novela de misterio, detective incluido, y una ambientación de ciencia ficción, pero muy cinematográfica. Nos anuncia que sueña con que Prime Vídeo la elija para su plataforma y hasta visiona a Johnny Deep y Jim Carrey en los papeles principales. Betty Argilés, por su parte, nos ha comentado que en la última edición, y por primera vez en la historia del certamen, Prime Video se encuentra valorando a los finalistas de todos los certámenes KDP en otros idiomas para escoger a un autor que tendrá la oportunidad de firmar una opción de contrato para convertir su obra en una producción audiovisual, además de recibir un pago por adelantado de 10.000 dólares. El ganador será anunciado a finales de marzo de 2020.

»Ismael nos confiesa que casi la mitad de sus lecturas las lee en Kindle y le atrae de la herramienta KDP (Kindle Direct Publishing) su sencillez en el manejo, pero a la vez el hecho de que sea muy completa para las necesidades del autor. A sus 31 años era la primera vez que se presentaba a este concurso, si bien ya había participado en otro concurso distinto con una novela que finalmente se autopublicó y ha participado en diversos concursos con alguno de sus relatos.

»Pero la experiencia le viene de antes, ya que su primera novela (de las 3 que tiene publicadas) la concluyó con 24 años. Referente a la autopublicación digital, lo tiene claro:

»Creo que la autopublicación digital es el futuro, pero no el único futuro. Lo que está claro es que ha llegado para quedarse.

»En ese sentido, esta nueva forma de publicar está intrínsecamente relacionada con las redes sociales, pues afirma que hay un público potencial en ellas. En lo concerniente al premio de Amazon no cree que hayan elegido su novela como ganadora por pertenecer a un género determinado, sino por la originalidad de la historia. Aunque nos reconoce que la escribió y la preparó deliberadamente para este concurso.

»En esa línea desecha que haya ciertos géneros que tengan más posibilidades que otros de ganar. Incluso estaría encantado que Amazon sorprendiera dando el premio a un ‘poemario’, por ejemplo, lo que demostraría que cualquier género, sin distinción, es candidato a ganar. Es consciente de que la portada de la novela es fundamental. No hay que olvidar, insiste, que nuestro libro es un producto y al igual que en un restaurante no pagamos por un plato con mala pinta, difícilmente un lector gastará su dinero en un libro con una portada pobre.

»Una pregunta obligada como entrevistador es qué sintió cuándo le avisaron de que Inmemorian era finalista del premio:

»Sentí una explosión de alegría. Me sentí afortunado y sobre todo recompensado por el sacrificio y esfuerzo que hay detrás de mis letras.

»Admite que contempló la posibilidad de ganar, una vez fue elegido finalista, pero sabía que competía contra otras novelas y en el concurso hay un nivel de calidad muy alto.

»Suponga que yo soy un autor novel y recientemente he terminado una novela que ya tengo corregida y con la idea de la portada rondando en mi cabeza. ¿Me puede convencer para que participe en el concurso de Amazon?

»Le recomendaría que participara en el premio por la visibilidad extra que obtendría su obra a diferencia de las que se publican fuera del concurso y le hablaría de las oportunidades que trae consigo el certamen. Y por supuesto le contaría todo lo bueno que me está pasando a mí.

»Y si una cosa tiene clara es que la mayoría de veces, cualquier autor que tenga un mínimo recorrido en redes sociales, gestionará las ventas digitales de su libro mejor que una editorial. Una de las ventajas que más destaca es que se puede publicar en el momento, sin tener que esperar a que la editorial a la que se ha mandado el manuscrito se disponga a contestar, o incluso a leerlo.

»Todos sabemos que cualquier escritor que no sea un personaje popular, o que no tenga cierta trayectoria que les asegure ventas, es invisible para las editoriales, afirma.

»Le pregunto qué eliminaría del concurso literario. Es discreto en su respuesta:

»Seguramente eliminaría algo, pero nada importante, pues no se me ocurre en este momento.

»Sí, pero... ¿qué añadiría? Ahí se moja un poco más y nos refiere que aprovecharía el sistema que tiene Kindle Unlimited de control de lectura para endurecer la validación de las reseñas y solo permitir que opinen quiénes han leído la novela.

»En ocasiones el intercambio de reseñas y puntuaciones entre autores es desorbitado. Y aunque no afecta para nada al premio, tal y como se ha demostrado, sí que puede resultar engañoso para los lectores.

»¿Dígame tres cosas buenas de publicar en Kindle?

»Control directo de tus obras. Publicación instantánea. Regalías de hasta el 70 %.

»¿Tres cosas no tan buenas?

»El hecho de que el formato Kindle sea exclusivo de Amazon. Pero, supongo, que ahí está parte de la gracia y del éxito que todos podemos compartir y disfrutar dentro de la plataforma.

»Betty Argilés, que también ha contribuido en esta entrevista, les quiere animar a terminar sus obras si aún no lo han hecho y participar con ellas en la VII Edición del Premio Literario Amazon.

»¡Estamos deseando leer sus historias!, concluye».

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«Centros educativos y objetivo digital 2020»

Julián Plaza García (@plazaiuris)
Lawyerpress (@newsjuridicas)

«La actual situación de confinamiento, entre otras cuestiones, también está suponiendo una transformación de la realidad escolar. Hasta hace escasos meses la previsión del sector en España era la de una paulatina y escalonada incorporación de los sistemas y hábitos educativos al ámbito digital; pero desde el pasado mes de marzo, esta previsión no sólo se ha visto anticipada en años sino también desbordada por la necesidad, en parte por lo inesperado de lo acontecido, y en parte, por la falta de previsión, de medios, de recursos y de visión de futuro.

»Con el presente artículo tratamos de ofrecer a los centros docentes nuestra opinión sobre lo que consideramos deben ser los cuatro puntos básicos de su estrategia digital para afrontar su adecuación a la normativa vigente en protección de la privacidad de los involucrados (alumnos, familias, docentes y demás personal) y su adaptación, en definitiva, a la realidad del mundo digital ya definitivamente incorporado a su actividad.

»Para ello podemos partir de la siguiente pregunta que todo centro docente debe formularse ¿Cuáles son los retos, las necesidades digitales y cuál ha de ser mi posicionamiento?, y estas son algunas de las cuestiones que se deben considerar al respecto:

»1. Su adecuación a la normativa en materia de garantías de derechos digitales

»Desde diciembre de dos mil dieciocho contamos con la Ley Orgánica 3/2018, de Protección de Datos y garantía de derechos digitales (en adelante LOPDyGDD), norma que no sólo viene a completar el Reglamento UE General de Protección de Datos 2016/679 (en adelante RGPD), respecto al tratamiento de datos personales, sino que a su vez incluye una serie de nuevos derechos, los denominados “digitales”.

»Entre estos derechos digitales destaca por su importancia para la comunidad educativa, el derecho a la educación digital, recogido en el Título X (relativo a garantías de los derechos digitales), en su artículo 83. A quién y cómo afecta el llamado derecho a la educación digital:

»Lógicamente impacta en toda la comunidad educativa, ya que dicho artículo, a su vez ha supuesto la modificación del artículo 2.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; lo que se traduce o resume, en que el sistema educativo debe garantizar la plena inserción del alumno en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso de los medios digitales seguro y respetuoso con la dignidad humana, los valores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente con el respeto y la garantía de la intimidad individual y colectiva.

»Conforme a ello, las administraciones educativas deberán incluir en el diseño del bloque de asignaturas de libre configuración la competencia digital, así como los elementos relacionados con las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TIC, con especial atención a las situaciones de violencia en la red. Por su parte, el profesorado deberá recibir las competencias digitales y la formación necesaria para la enseñanza y transmisión de los valores y derechos referidos; los planes de estudio de los títulos universitarios —en especial, aquellos que habiliten para el desempeño profesional en la formación del alumnado—, garantizarán la formación en el uso y seguridad de los medios digitales y en la garantía de los derechos fundamentales en Internet; y las Administraciones Públicas incorporarán a los temarios de las pruebas de acceso a los cuerpos superiores y a aquéllos en que habitualmente se desempeñen funciones que impliquen el acceso a datos personales, materias relacionadas con la garantía de los derechos digitales y en particular el de protección de datos.

»Por tanto, la conclusión es que los centros docentes tienen la necesidad de preparar a sus alumnos en competencia digital y uso responsable de Internet como parte del contenido curricular, y dotar igualmente a sus profesores de competencias digitales.

»2. Su adecuación a la normativa en materia de protección de datos de carácter personal Como indicábamos en el punto anterior, la LOPD y GDD es además la norma nacional que viene a complementar el RGPD de aplicación en toda la Unión Europea y al que nos referimos a continuación.

»Ya han transcurrido casi dos años desde que el veinticinco de mayo de dos mil dieciocho se hiciera efectiva la aplicación del RGPD, lo que ha supuesto un impacto directo sobre el sector educativo, y en concreto, sobre los centros docentes, ya que a partir de entonces y para cumplir y adecuarse al cumplimiento en materia de tratamiento de datos personales, los centros docentes deberían estar en disposición de acreditar, al menos, lo siguiente:

»• Que realizan valoraciones sobre el riesgo que implica el tratamiento de datos personales en su actividad y, que en función de ello, planifican los servicios que ofrecen y adoptan medidas que garantizan el tratamiento proporcional y necesario para la finalidad para la que se recabaron los datos.

»• Que en determinados casos realizan evaluaciones sobre el impacto que puede causar en los derechos de los interesados ciertos tratamientos y, que se adoptan medidas concretas.

»• Que han designado un Delegado de Protección de Datos, requisito obligatorio, con el fin de estar asesorados, formados, informados y de disponer de una persona que ejerza labores de mediación y de supervisión de la implementación y cumplimiento de la normativa de protección de datos.

»• Que cuentan con la elaboración de un registro de actividades y un documento de seguridad respecto del tratamiento de datos de carácter personal que se realice.

»• Que disponen de legitimación para el tratamiento de datos que realizan para cada actividad, y que en el caso de basarse esta en el consentimiento de los interesados (alumnos, familiares, tutores, empleados, tercero), se obtiene mediante una clara acción afirmativa de estos y, en el caso de datos sensibles o para transferencias internacionales de los datos, que cuentan con el consentimiento expreso de los interesados.

»• Que conocen y tienen un protocolo para el caso de que se produzca una “violación de seguridad” —por ejemplo, una fuga de datos— que deberán notificarlo a la Agencia Española de Protección de Datos (en adelante AEPD) o a la autoridad autonómica correspondiente y, en su caso, también comunicarlo a los interesados.

»En nuestra opinión, la aparición de la figura del Delegado de Protección de Datos está siendo fundamental en el entorno educativo (para asumir el cambio y ponerlo en marcha), ya que está permitiendo que los centros educativos se apoyen en estos para la toma de decisiones de asesoramiento, formación, información, mediación y supervisión de la implementación y cumplimiento de la norma.

»3. La adecuación de sus planes de prevención y contingencia frente al mal uso de tecnologías de la información y comunicación

»El mal uso de las redes sociales y los dispositivos de comunicación en los centros docentes puede suponer la comisión de delitos contra la intimidad, la propia imagen y contra el honor y, conllevar responsabilidades penales, civiles, administrativas o laborales para los responsables (alumnos, profesores, otros empleados o equipos directivos); en concreto, los centros docentes, incluso por negligencia o falta de atención en la detección y tratamiento de situaciones dentro del Centro; por ejemplo en casos de cyberbullying, sexting o grooming por medio de móviles, ordenadores, Tablets y a través de canales de comunicación de Internet (redes sociales, Apps o servicios de mensajería como WhatsApp).

»Resaltar la opinión de la Fiscalía General del Estado, que ya en su Circular 9/2011, de 18 de noviembre indicaba lo siguiente:

»“en supuestos de acoso escolar, la exigencia de responsabilidad civil a los Centros Docentes, de conformidad con las pautas establecidas en la Instrucción 10/2005 es especialmente aconsejable, tanto desde el punto de vista de protección a las víctimas como por razones de prevención general positiva”.

»Y por su parte, el artículo 8 (Protección de los menores en Internet) de la LOPDyGDD se expresa de la siguiente manera: “La utilización o difusión de imágenes o información personal de menores en las redes sociales y servicios de la sociedad de la información equivalentes que puedan implicar una intromisión ilegítima en sus derechos fundamentales determinará la intervención del Ministerio Fiscal, que instará las medidas cautelares y de protección previstas en la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor”.

»Ante esta realidad, los centros docentes deben conocer cuál es su posición como autoridad pública y deben adecuar o incorporar en sus protocolos de organización y funcionamiento, planes de convivencia con medidas en materia disciplinaria, acciones formativas e informativas para alumnos, padres, educadores y resto de personal; esto les permitirá no solo evitar, paliar o mitigar conflictos como los indicados sino en determinados casos, atenuar, cuando no eximirles de su posibles responsabilidades. Conforme a ello, el centro docente debe tener en cuenta que la Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia, establece como deber del menor en el ámbito escolar, el respeto de las normas de convivencia de los centros docentes, el respeto a los profesores, empleados y compañeros evitando situaciones de conflicto y acoso escolar en cualquiera de sus formas, incluyendo el ciberacoso.

»Pero también indica dicha norma legal, que a través del sistema educativo se implantará el conocimiento que los menores deben tener de sus derechos y deberes como ciudadanos, incluyendo entre los mismos, aquellos que se generen como consecuencia de la utilización en el entorno docente de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

»Como ejemplo de plan de convivencia que forma parte del proyecto educativo incorporado a la programación general anual de cada curso escolar, citamos el caso del Decreto 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. Entre sus indicaciones se establece la recomendación de promover que los padres o tutores sean formadas en temas de convivencia, acoso, ciberacoso y uso responsable de las nuevas tecnologías.

»A nuestro modo de ver, la formación de los equipos directivos, personal docente, resto de empleados, alumnos y familiares es esencial. Estos son algunos ejemplos de cómo el ámbito digital, incluso cuenta con su propia terminología para identificar situaciones concretas: frente a prácticas ya conocidas e identificadas (Phising, grooming, cyberbullying), existen otras, no tan conocidas: ¿qué es el phubbing? —comportamiento de una persona que ignora su entorno para concentrarse en la tecnología móvil, ya sea un teléfono inteligente, tableta, PC, portátil—, ¿qué se entiende por síndrome de Hikikomori? —forma voluntaria de aislamiento social o autorreclusión evitando cualquier contacto social incluso con su familia, refugiándose normalmente en un mundo virtual, rodeado de videoconsolas e internet— ¿y el Hapyslapping? —forma de entretenimiento de los jóvenes consistente en grabar o provocar situaciones de extrema crueldad hacia otras personas para compartirlas posteriormente entre sus círculos o a través de Internet— ¿y el Ciberbaiting? —tipo de acoso que se realiza en el ámbito escolar en el que los profesores son los objetivos de las campañas de agresión, humillación y burla por parte de los alumnos—.

»Entendemos que se ofrece lo mejor de nosotros y de nuestros servicios educativos si también se dispone de conocimiento sobre las cuestiones que pueden afectar a los demás, en este caso concreto, a los alumnos, familiares, educadores y resto de personal que forma parte del centro educativo.

»4. La elección de herramientas y sistemas digitales de enseñanza idóneos

»El aprendizaje requiere de esfuerzo intelectual, de capacidad de análisis, de reflexión, de crítica y de desarrollo de habilidades verbales y escritas; pero como venimos indicando, ahora también se necesitan competencias digitales —habilidades en redes sociales y en el uso de ordenadores y móviles— lo que conlleva para los centros educativos dotarse de herramientas digitales que ofrecer a sus alumnos y profesores.

»Ante esta necesidad ¿cuál ha de ser la postura del centro docente? Comprendemos que el momento actual esté siendo aperturista; pero no todo ha de valer, los centros docentes deben buscar aquellas soluciones (herramientas y/o métodos digitales) que resulten lo más acorde posible con su orientación educativa pero que a su vez ofrezca las máximas garantías respecto a la protección de la intimidad de los alumnos, familiares y educadores.

»El pasado año ya asistimos a la polémica suscitada en ciertos centros públicos en relación con la utilización del paquete de herramientas de Google Suite, con gran alarma de algunas familias al considerar que a través de este servicio se accedía a datos personales de los alumnos ¡Qué atrás queda la noticia, y a su vez, que actual!

»Más allá de las razones a favor o en contra de uno u otro sistema, lo que ahora queremos transmitir es la imperante necesidad de que los centros docentes cuenten con políticas, prácticas y metodologías bien definidas en materia digital. Como hacer y con quien respecto a: datos de salud o bancarios almacenados en la nube; uso de mecanismos de comunicación adicionales de interacción entre profesor y alumno o entre estos, más allá de la plataforma educativa oficial del centro; comunicaciones sin encriptar referentes a datos especialmente sensibles —informes de salud, psicosocial; préstamo digital de libros; cesión de datos de alumnos y/o familiares a editoriales; contenidos de alumnos en aulas virtuales; plataformas educativas—. Ante todo se debe priorizar la seguridad técnica y organizativa que minimice los riesgos.

»Traemos a colación de lo antedicho, algunas de las conclusiones del informe* de la Agencia Española de Protección de Datos sobre la utilización de aplicaciones que almacenan datos de alumnos en la nube y, a modo de ejemplo resaltamos algunas de sus conclusiones. Ciertamente este informe, que fue publicado en dos mil dieciocho, a día de hoy se quedaría “corto”, pero ya era suficientemente esclarecedor de la situación:

»“... que se utilizan Apps, almacenamiento en nube, correo electrónico o redes sociales ajenas a las plataformas de los centros y que, en muchos casos, podría existir un riesgo de pérdida de control sobre los datos personales que se aportan”.

»“..., las aplicaciones que más datos personales de los alumnos pueden llegar a tratar son los cuadernos de notas de los docentes. Dadas las funcionalidades que ofrecen estas aplicaciones y la tipología de los datos que tratan, los tratamientos efectuados podrían incluir la elaboración de perfiles de aprendizaje, preferencias o comportamiento de menores de edad por parte de los responsables de las aplicaciones”.

»“... En relación con la utilización de redes sociales en el entorno escolar, el informe revela que su uso es más moderado tanto por profesores como por alumnos, siendo Facebook la más mencionada, seguida de Twitter e Instagram. Respecto al uso de correos electrónicos, se constata que el correo facilitado por la plataforma educativa no es el único que se utiliza”. *Informe sobre la utilización por parte de profesores y alumnos de aplicaciones que almacenan datos en nube con sistemas ajenos a las plataformas educativas (AEPD mayo de 2018).

»Como conclusión decir que los centros docentes, a la hora de “seleccionar tecnologías digitales”, deben contar con el conocimiento más amplio posible sobre el tratamiento de datos que los prestadores de dichos servicios pueden llegar a tener respecto de los interesados (alumnos, familiares, profesores).

»Los centros educativos no son ajenos a los cambios y deben estar al corriente de la realidad cambiante, que conlleva, en nuestra opinión, su adaptación al mundo digital definitivamente.

»“La realidad de las cosas de la vida está en el cambio permanente”. Heráclito de Éfeso».

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«La falta de similitud gráfica con -mente en árabe e inglés no impide que los aprendices de estas lenguas lo reconozcan y manipulen. Al parecer, el poder equipararlo semánticamente con un sufijo en la L1 es más importante»

Nausica Marcos Miguel y Claudia Helena Sánchez Gutiérrez
«¿Solamente o solamento?: desafíos en el aprendizaje de forma y significado de -mente y -miento/-mento por hablantes de ELE»
Revista de Filología de la Universidad de La Laguna,

Revista de Filología de la Universidad de La Laguna (@ULL) | Facultad de Humanidades | Sección de Filología | San Cristóbal de La Laguna (Santa Cruz de Tenerife) | ESPAÑA

Se incluye a continuación un extracto seleccionado de las páginas 72 a 74 de la publicación en PDF. Las referencias pueden consultarse en la ubicación original.

Enlace HTML.

«RESUMEN

»Este estudio se aproxima a las dificultades más frecuentes que enfrentan los estudiantes de español como L2 (EL2) en la adquisición del significado y forma de los sufijos -mente y -miento/-mento. En el Corpus de Aprendices de Español (CAES), se localizan palabras derivadas con estos sufijos, y se codifican errores formales y semánticos que indiquen si los aprendices utilizan las palabras de memoria o las descomponen. Los errores semánticos son limitados y se ajustan a palabras específicas.

»Tampoco destacan errores sintácticos en la asignación de la categoría gramatical de la palabra. Los errores ortográficos y morfológicos son los más frecuentes. Conforme al modelo de Jiang (2000), los aprendices parecen unir primero la forma de toda la palabra con el significado en la L1. Tras esta etapa, descomponen la palabra, lo que se refleja en sus errores ortográficos y morfológicos. Estos errores indicarían que el sufijo se guarda como un elemento de la L2 en el lexicón. Con los ejemplos analizados, se ofrece una serie de palabras prototípicas para que los aprendices de EL2 reflexionen sobre estos sufijos.

»DISCUSIÓN

»Ahora podemos revisar de nuevo las preguntas de investigación. Se contestará a la vez a las dos secciones de la primera pregunta ya que están estrechamente relacionadas, “Conforme avanza el nivel de competencia de español en hablantes de ELE, ¿cómo se desarrolla el conocimiento 1. de la forma (ortográfica, morfológica y sintáctica) y 2. del significado de palabras con los sufijos -mente y -miento?”. Como en la exposición de resultados, nos centraremos cada vez en un sufijo.

»Según las características con -mente en relación con los sufijos de las L1 analizadas (ver tabla 1), la falta de similitud gráfica con -mente en árabe e inglés no impide que los aprendices de estas lenguas lo reconozcan y manipulen. Al parecer, el poder equipararlo semánticamente con un sufijo en la L1 es más importante. Como se había hipotetizado, los hablantes de chino L1 son los que menos descomponen la palabra en sus elementos. No descartamos que esto se deba a influencias externas a la L1 como el tipo de enseñanza que reciben, que les hace estar más dispuestos a manipular la L2. Por ejemplo, se ha visto que estudiantes con coreano como L1 y árabe como L1 aprenden vocabulario de manera diferente (Juff y Friedline, 2014).

»No podemos contestar esta pregunta con la información recogida en este estudio, pero es un aspecto para explorar en el futuro comparando las influencias socioculturales de los aprendices con árabe como L1 y chino como L1.

»En general vemos que la variación ortográfica con -mente disminuye en todas las lenguas al aumentar el nivel de competencia (figura 1), pero sigue habiendo variación en los niveles B1-B2. Todos los errores formales también disminuyen al aumentar el nivel de competencia, pero no desaparecen (ver tabla 4). Los errores sintácticos y semánticos son mucho menores que los formales a pesar de que al haberlos analizado por casos teníamos más ejemplos que con los ortográficos y morfológicos que se han analizado por tipos de palabras.

»Con -miento, hay menos ejemplos, tanto de casos como de tipos, de palabras derivadas. La media de errores formales es mayor que la de los semánticos. En errores ortográficos, se ven unos datos similares a -mente mientras que para errores morfológicos aparecen menos que con -mente. Las medias de errores semánticos y sintácticos son similares entre los dos sufijos: muy bajas. En general, se ve una disminución de errores con -miento al aumentar la competencia de los hablantes (ver tabla 7). No obstante, los errores sintácticos, aunque en un número muy limitado, aparecen más en niveles intermedios. Al igual que con -mente, los hablantes de chino cometen menos errores, lo que sugiere que estos sufijos no se manipulan como elementos independientes al escribir la palabra. En el caso de -miento nos encontramos que la alomorfía -miento y -mento causa dificultades a los aprendices (ej., *conocimento en vez de conocimiento). A pesar de que la forma -miento es la más productiva de las dos en la actualidad (Lang, 2009), esto no evita la alternancia de formas. Por ejemplo, del latín complementum tenemos complemento, complimiento y cumplimiento (Cervera Rodríguez, 2012). Por tanto, no podemos esperar que los aprendices distingan qué forma usar a pesar de que hayan sido capaces de reconocer y producir el sufijo. De hecho, el confundir los alomorfos sugiere una consciencia sobre la relación de los dos como alomorfos.

»En cierta manera, no podemos separar totalmente el conocimiento de la ortografía de la morfología ya que el producir y reconocer la forma del sufijo entra dentro de la conciencia morfológica del estudiante (ver Fejzo, 2016; Kuo y Anderson, 2006; Llombart-Huesca, 2018). No obstante, de la sistematicidad de los errores con la vocal antes del sufijo, tanto por niveles como por lenguas (ej., *actualamente), deducimos que los aprendices están negociando la formación de la palabra y no es solo una mera confusión ortográfica.

»En resumen, el significado de las palabras derivadas tiende a aprenderse en relación con la palabra total y no con la suma de sus partes. Esta situación causa que haya más errores formales que semánticos en el momento de la producción escrita que aquí se analiza. En los ejemplos revisados, los aprendices parecen descomponer la palabra y de ahí que se produzcan errores ortográficos y morfológicos con relativa frecuencia. Es decir, similar a Jiang (2000), podemos establecer tres pasos del aprendizaje: 1. aprendizaje semántico de la palabra, donde se equipara a una palabra en la L1; 2. aprendizaje formal de los elementos de la palabra (base y sufijo), donde se empiezan a desarrollar conexiones en la L2; y 3. aprendizaje del significado del sufijo, donde esperamos nuevas conexiones en la L2.

»Estas etapas podrían darse simultáneamente según las palabras y el aprendiz. No obstante, los datos del corpus no ofrecen suficiente información sobre la tercera etapa. Análisis posteriores con datos empíricos de participantes con distintas L1 ayudarían a contestar esta pregunta. Para la segunda pregunta, “¿Qué sufijo, -mente o -miento, presenta más dificultades para los estudiantes? Es decir, ¿dónde deberían insistir más los profesores? ¿Qué palabras pueden usar como ejemplos prototípicos?”, podemos ahora concluir que, en términos de producción, los dos sufijos pueden presentar problemas con su ortografía.

»No obstante, por su reconocimiento y productividad el sufijo -mente presenta más errores formales y semánticos. En el caso de los errores semánticos estos son específicos de cada palabra y, por tanto, parece más difícil sistematizarlos. Por ejemplo, basado en los ejemplos, recomendamos a los profesores revisar el significado de la palabra “últimamente”.

»Las tablas 5-6 (-mente) y 8-9 (-miento) recogen los ejemplos formales que permitirán a los profesores mayor reflexión en el aula. Este tipo de tareas se recogerían dentro del tiempo de la clase dedicado a la forma y las estructuras de la lengua (ver Nation, 2007). El indicarles a los estudiantes que los errores están basados en composiciones de otros estudiantes siempre resulta motivante, pues los aprendices reconocerán que estas dificultades las podrían enfrentar ellos mismos. A continuación, se dan dos modelos para actividades de reflexión lingüística con ejemplos obtenidos en este análisis.

»Modelo 1:

»De las siguientes palabras con -mente solo una es correcta. Reflexiona con tus compañeros. Explicad por qué funciona el ejemplo elegido y por qué son incorrectas las otras opciones.

»facialmente / facilamente / facilemente / facilmente / fácilmente

»Modelo 2:

»Las palabras con -mente no se usan correctamente en algunas de las siguientes oraciones. Reflexiona con tus compañeros y proponed sugerencias para mejorar las oraciones.

»a. Saludos cordialmente. [En una carta]

»b. Necesitamos una (habitación) doble con dos baños independientes. Si possiblement, debería tener un minibar y una vista al mar.

»c. Ven a Nueva York. Es una ciudad muy interesante, muy rápidamente.

»[ejemplos levemente revisados de CAES para evitar los errores que no se refieren a -mente]

»CONCLUSIONES

»Este estudio ha examinado el proceso de adquisición de los sufijos -mente y -miento en aprendices de español como L2. Para este fin, se han estudiado hablantes de L1 árabe, chino, francés e inglés en el corpus CAES de nivel principiante e intermedio.

»Los resultados demuestran que, en el aprendizaje de sufijos, más que su significado, lo que conlleva más dificultades a la hora de usarlos es su forma. Por tanto, se recomienda trabajar la forma en la clase de los sufijos (ortográfica, morfológica y sintáctica) para todos los aprendices de español L2. Especialmente, se recomienda enfatizar la estructura de las palabras derivadas para los estudiantes cuyas lenguas no utilizan una estructura similar al español, ya que su L1 puede limitar su habilidad para descomponer palabras derivadas como hemos visto con hablantes de chino L1.

»Entendemos que en el aula hay un tiempo limitado, pero como las actividades modelos propuestas son muy breves, se pueden incluir dentro de la instrucción habitual de vocabulario. Debido a la frecuencia de palabras derivadas con -mente y -miento, el profesor encontrará ocasiones para reflexionar sobre la forma sin forzar el tema.

»Este estudio cuenta con ciertas limitaciones especialmente debidas al tamaño del corpus CAES, a que no presenta el mismo número de casos por lengua y nivel y a que no se han tenido en cuenta las variaciones por hablante. También sería importante incorporar datos empíricos sobre el conocimiento de los sufijos -mente y -miento para contrastar la información. Por ejemplo, la aparente falta de manipulaciones morfológicas en hablantes chinos podría deberse a que estos utilizan una estrategia de memorización de las palabras como hemos dicho, pero no se puede afirmar que no hayan adquirido los sufijos. Los datos de corpus reflejan en su totalidad el uso de los sufijos y de ahí inferimos el proceso de adquisición».

«How BooksbyKilo made its way into bibliophiles’ good books with an innovative idea»

YourStory (@YourStoryCo)

«Mumbai-based BooksByKilo (@booksbykilo “Spend Less. Read More”) offers quality books at extremely low prices - they are sold by their weight. The startup’s ability to source popular pre-loved titles has hit the sweet spot with its audience despite the proliferation of e-books and audio offerings.

»Being a bibliophile, Abhishek Sayam observed that e-books and audiobooks were more a matter of convenience than experience. “The smell of a book, the feel and rustle of a paper is irreplaceable. Physical books provide so much visual and tactile comfort,” he says. But, the rise of popularity of audiobooks and ebooks was telling a different story. When Abhishek delved deeper, he realised that one of the factors that contributed to the plummeting popularity of physical books was the cost of owning one.

»However, he also saw that second-hand books were often available in mint condition. Putting the two together, combined with his love for books, Abhishek in 2018 started on a journey to reintroduce the love for reading physical books with BookbyKilo, an offline store in Kamothe in Mumbai. Three months later, they went online as well.

»Second-hand books for a first-hand reading

»BooksByKilo offers good quality books at extremely low prices, as they are priced by their weight. The online platform has a wide range of books - from teen and adult fiction to children’s books.

»“These are not the pirated, low-quality books often sold in neighbourhood second-hand book stores. These are all 100 percent original and pre-loved books,” Abhishek says. The startup’s ability to source good quality pre-loved popular titles has hit the sweet spot with its audience. Sharing how he put in place a sourcing model for his books, Abhishek says, “We started with vendor lookup. We tracked a few in India and abroad.

»On detailed scrutiny and quality check, we finalised some of them to be our vendors”. Today, the startup sources book from vendors across India, buying in bulk and then sorting the inventory in their warehouse. Staying relevant has been another big growth driver for the startup, Abhishek says. “We try to maintain a balance between what we think readers want and what they actually want. Though our marketing is on a small scale, we try to keep it to the point. Our exhibitions have been advantageous in terms of reaching the masses. And of course, our quality. It's been almost two years with zero-order returns," he says.

»Book Thela Using WhatsApp to connect

»As the business began to grow, BooksByKilo knew it had to keep its customers happy. This is where the WhatsApp for Business App came in handy. “It helped us engage with our customers at a personal level without being intrusive. Be it for informing customers about the order status, taking feedback, or understanding their requirement, WhatsApp was the most preferred channel. It also helped our team to respond to customer queries more efficiently without needing to shift to devices.” “With WhatsApp, even business communication became informal. It broke down the psychological barriers for customers. And, interacting with customers effectively saw the sales shoot up by 40 percent,” Abhishek adds. In addition, WhatsApp Business features such as instant messaging and group broadcasting of messages helped the startup to save time as they could now promote books to multiple contacts at once.

»Delhi-based startup BookMandee can help you sell or donate used books

»A multi-fold impact Today, BooksByKilo sells 5,000 books on average each month. “There is a huge demand for children’s books as well as teen and adult fiction. Also, renowned authors such as Dan Brown, Jeffery Archer, and Julia Donaldson are always in high demand,” Abhishek shares.

»The startup is focusing on "spend less and read more". But, that’s not the only impact it has been able to create. While it has helped book lovers invest in original books instead of purchasing low-quality, pirated editions, it has also made a positive environmental impact. “With every tonne of books sold, we have been instrumental in saving 17 fully grown trees, 1,500 litres of oil, 81 cubic feet of a landfill, 4,000 kilowatts of energy, and 7,000 litres of water.

»So far we have sold five tonnes of books.”

»Reinventing a ‘dusty’ concept

»While BooksByKilo has been sourcing from large vendors till now, the team is now working on the ‘buying a book’ business model, which will allow them to procure books from anyone in India in return for BooksByKilo credits or actual money. Reflecting on his entrepreneurial journey, Abhishek says, “What attracted me to build BooksbyKilo was the concept of selling books by weight and not MRP.

»But, the concept was poorly implemented in second-hand book stores. They were equated with dusty old books that no one wanted to read. I wanted to prove otherwise. It was challenging to say the least, for it forced us to develop a model not attempted by anyone. It challenged our confidence level. But we came through just right.

»Today, when things don’t go our way, we remember those difficult days.” Sign up for Newsletters Check out our popular newsletters and subscribe When asked if he would channel his entrepreneurial spirit elsewhere, the book lover says, “Being a bibliophile, I always wanted to do something with books. If not for BooksByKilo, I would probably be a book cover designer or a bookmark maker.”

»(Edited by Teja Lele Desai)»

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« Font : Luciole, une typographie pour personnes malvoyantes » | Victor De Sepausy

Victor De Sepausy, Victoire Dunker
ActuaLitté (@ActuaLitte) en partenariat avec Lettres Numériques (@Lettresnum)

Font Luciole.

« Destinée à pallier les difficultés à la lecture rencontrées par les malvoyants, la police inclusive baptisée “Luciole” a été imaginée autour d’une dizaine de critères répondants aux besoins spécifiques des personnes souffrant de déficience visuelle.

» Soulager les lecteurs malvoyants

» Deux ans de collaboration entre le Centre Technique Régional pour la Déficience Visuelle (CTRDV) et le studio typographie.fr auront été nécessaires pour concevoir Luciole, une police de caractère spécifiquement pensée en fonction des besoins de personnes malvoyantes. Le projet a également été dopé par une bourse de la Fondation suisse Ceres et par l’appui du laboratoire DIPHE de l’université Lumière Lyon 2.

» La police, présentée lors de la deuxième édition des Rencontres nationales du livre numérique accessible dont nous vous parlions ici, a bénéficié de l’expertise d’un éventail de professionnels : une ophtalmologue, Florence de Saint-Étienne ; une orthoptiste, Anne-Céline Blanc ; une psychologue, Véronique Morra ; un dessinateur de caractère, Laurent Bourcellier ; un transcripteur, Jonathan Fabreguettes ; deux chercheurs, Dr Anna-Rita Galiano et Dr Nicolas Baltenneck ; et trois étudiantes, Gaétane Hurstel, Camille Benas et Gaëlle Bonnesseur.

» Pour un confort de lecture optimal

» Le fruit de cette collaboration plurielle a permis la définition d’une dizaine de critères graphiques essentiels au projet : structure des lettres, encombrement des mots, espacement, empattements, chasses de caractères, boucles, déliés, etc. Un soin particulier a également été porté au dessin des chiffres, des signes mathématiques et de la ponctuation.

» Au total, Luciole contient plus de 700 signes dans chacune de ses variantes (regular, bold, italic, bold italic), offre la possibilité d’écrire dans la quasi-totalité des langues européennes et comporte de très nombreux symboles grecs et mathématiques pour la notation des sciences jusqu’au niveau baccalauréat.

» Comment profiter de Luciole ?

» Il est possible de tester Luciole via ce lien. Convaincus ? La police est disponible gratuitement pour le téléchargement, l’utilisation, la modification et la diffusion, y compris pour des usages commerciaux. Il vous suffit de la télécharger ici et de placer le fichier dans le dossier “Fonts” ou “Polices” de votre ordinateur.

» Pour les éditeurs soucieux d’inclusion, Luciole est à ajouter à votre liste de polices pour la création de vos ebooks. Au même titre, nous rappelons également l’existence d’OpenDyslexic, une police de caractères libre de droits spécialement conçue pour les personnes dyslexiques. »

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«Como elemento dinámico, la gramática es, en sí misma, un sistema de producción de textos, en tanto que un tratado de gramática determinado se erige como una suma de posibilidades de hacer gramática, posibilidades que, en parte, ya han sido realizadas históricamente y, en parte, están aún por realizar»

Victoriano Gaviño Rodríguez
«La gramaticografía desde el paradigma de las tradiciones discursivas»
Tonos digital, n.º 38 (2020)

Tonos digital. Revista de estudios filológicos | Universidad de Murcia | Murcia | ESPAÑA

Se incluye a continuación un extracto seleccionado de las páginas 1 y 12 a 15 de la publicación en PDF. Las referencias pueden consultarse en la ubicación original.

Enlace HTML.

Creatividad lingüística. Retha Ferguson, Pexels.

«RESUMEN

»A pesar del impulso que en los últimos años han experimentado los estudios de historiografía lingüística hispánica, donde se han producido abundantes materiales e interesantes resultados de investigación en esta línea, hasta ahora no hay exploraciones en esta área que, desde un punto de vista global, hayan considerado las gramáticas como manifestaciones de una tradición discursiva, ni tampoco enfoques metodológicos homogéneos que, desde la perspectiva de las tradiciones discursivas, hayan estudiado la génesis creativa de estos textos por parte de los gramáticos.

»El objetivo principal de este trabajo consiste en la introducción del concepto de tradición discursiva en el estudio historiográfico de las gramáticas en series textuales, porque creemos que este es un marco de análisis muy sugerente, que nos permitirá superar de manera más precisa la aparente parcialidad de los resultados tradicionalmente obtenidos por medio del estudio de la gramática, no solo como producto individual, sino también como componente de una serie textual específica.

»ANÁLISIS GRAMATICOGRÁFICO Y TRADICIONES DISCURSIVAS

»En relación con el paradigma de las tradiciones discursivas, un determinado tratado gramatical puede ser objeto de muy diversos análisis, que determinarán su esencia y categorización según el parámetro al que atendamos: por ejemplo, si tomamos en consideración el origen discursivo de sus fuentes, podemos encontrarnos con gramáticas de creación intradiscursiva, si estas han sido configuradas a partir de productos textuales de su propia tradición (esto es, otras gramáticas), o gramáticas de creación interdiscursiva, cuando están formadas tomando como referencia directa productos textuales pertenecientes a distintas tradiciones; otro aspecto analizable puede ser, por poner un nuevo ejemplo, el referente a la metodología empleada, según el cual hablaríamos de gramáticas metodológicamente homogéneas, cuando el texto gramatical sigue un mismo paradigma y utiliza una terminología común, independientemente de la tradición discursiva a la que pertenezca, y gramáticas metodológicamente heterogéneas, cuando el texto carece de metodología común; en este último caso se sitúa, por ejemplo, la gramática descriptiva dirigida por Bosque y Demonte.

»En relación con la indagación de fuentes e influencias en los tratados gramaticales, habrá que ser cuidadoso en el examen de distintas posibilidades, que han sido en la actualidad nítidamente esbozadas por Zamorano Aguilar (2010) a partir de un término como el de canon: junto a las fuentes declaradas o explícitas y que —en la línea marcada por Zamorano Aguilar (2010: 424)— constituirían el canon histórico interno explícito, esto es, aquellas fuentes que, independientemente de su uso real o no, son manifestadas en los textos por medio de la referencia a autores u obras, contamos también con las denominadas fuentes implícitas, que formarían parte del canon histórico interno implícito o encubierto, esto es, aquellas fuentes que, aún sin ser citadas, pueden ser deducidas del análisis historiográfico.

»Estas fuentes implícitas pueden estar detrás de una cita encubierta, cuando el autor cita una idea sin hacer mención a su autor (ya sea porque el autor no conoce el origen de la idea, ya sea porque no le interesa especificarla) o sin explicitar la fuente. Sea cual sea el caso, nos interesa como historiógrafos la delimitación de la denominada metatextualidad del texto.

»Aunque esta parece estar presente en todos los tratados (en cierto modo, todos ellos evocan de algún modo a otros anteriores, ya sea de manera superficial, ya sea al menos por medio de aquellos elementos que los hacen formar parte de un conjunto o una determinada tradición), hay una metatextualidad más concreta que se visualiza, por ejemplo, en una determinada estructuración de la obra, la exposición de una idea concreta, o quizás en el uso de un determinado término o definición que nos transporta a una corriente concreta u otra obra anterior, incluso cuando esta no es citada; esta metatextualidad es la que tiene mayor interés para la investigación historiográfica.

»En este sentido, cobra especial relevancia en este estudio la distinción entre tradiciones monogenéticas y plurigenéticas defendida por Kabatek (2007: 340), según podamos indagar o no en el origen de las innovaciones creadas. En el ámbito de la historiografía lingüística, resulta complicado que una determinada evocación esté oculta en los orígenes de la historia de la colectividad (como sí podría darse, por ejemplo, en el ámbito de la historia de la lengua con una fórmula de saludo como “buenos días”, por ejemplo).

»Con distintas estrategias, el historiógrafo siempre puede indagar en la búsqueda del origen de esas evocaciones o alusiones, pues estamos ante recreaciones de una determinada idea que solo puede ser considerada innovadora en su origen.

»Todos los anteriores son solo algunos de los posibles elementos de análisis global que pueden ser desarrollados sistemáticamente dentro de este marco, cuya especificidad deberá materializarse en un análisis minucioso de la macroestructura y microestructura de las obras.

»Los resultados finales habrán de ser relacionadas, por último, con su contextualización y aquellos factores externos (ya sean particulares y relativos al autor, del tipo de su vida, formación, relaciones personales, especialización profesional, etc., ya sean globales, en relación con su entorno histórico, social, político, cultural, educativo, etc.) que pueden tener incidencia directa en el proceso de creación del texto, así como en la constitución y comprensión de las series textuales, ya que, como muy bien señala García Folgado (2002: 438) en aplicación concreta a la teoría gramatical, una determinada doctrina o teoría no debe considerarse solamente por su valor propio, sino también como expresión del clima intelectual que la generó.

»En este sentido, algunas series textuales, como las constituidas por gramáticas escolares, con frecuencia desarrollan aspectos esenciales propios que no pueden ser explicados internamente por transtextualidad, sino por la aparición de diferentes factores externos que fuerzan el cambio o estatismo, e incluso la configuración misma de una determinada serie textual puede estar condicionada por un factor externo: pongamos, por caso, la serie textual formada por aquellas gramáticas realizadas por los exiliados españoles liberales en el extranjero a lo largo del XIX, de entre las cuales, formarían parte los muchos y desconocidos tratados que fueron publicados por autores como José Joaquín de Mora, José de Urcullu y otros tantos.

»CONCLUSIONES

»En esta investigación se ha intentado poner en relación el concepto de serie textual con el paradigma de las tradiciones discursivas, estableciendo con ello una perspectiva abarcadora que permita un estudio más completo y sistemático de los productos textuales que se incluyen dentro de la gramática como tradición discursiva. Se han establecido algunos parámetros metodológicos para la revisión del proceso gramaticográfico y líneas de posibles análisis en series textuales en relación con las tradiciones discursivas, que deberán ser organizados, revisados y perfeccionados en futuras investigaciones.

»Es evidente que un trabajo de este tipo no cubre los distintos problemas metahistoriográficos (de metodología y epistemología de la disciplina) con que podemos encontrarnos, pero estamos seguros de que estas reflexiones pueden servir para dar un impulso y avance al estado actual de la labor historiográfica por medio de un enfoque globalizador hasta el momento inexplorado y que, con seguridad, desvelará nuevos aspectos de la historia de la gramática en relación con su propia tradición discursiva (y otras)».

«Bruselas aprueba la compra del grupo editorial Gedi por la familia Agnelli»

La Vanguardia (@LaVanguardia), EFE. 31 de marzo de 2020.

John Elkann, presidente y primer ejecutivo de Exor. Foto en EXPANSIÓN.

«La Comisión Europea (CE) dio este martes (31 de marzo) luz verde a la adquisición del grupo editorial italiano Gedi, que publica los diarios La Repubblica y La Stampa, por parte de Exor, [por parte d]el grupo financiero de la familia Elkann-Agnelli, al concluir que no plantea conflictos de competencia.

»Gedi se dedica al negocio editorial, la comunicación digital, la publicidad y la radio y televisión en Italia, y tiene una capitalización bursátil de 145 millones de euros, mientras que Exor, la sociedad de cartera de la familia Agnelli, tiene inversiones en empresas de varios sectores, incluida Fiat Chrysler.

»Bruselas explicó en un comunicado que la transacción se examinó mediante el procedimiento habitual de revisión de fusiones.

»El pasado diciembre, Exor, el grupo financiero de la familia Elkann-Agnelli, anunció la adquisición del 43,78 % que la sociedad CIR, propiedad de la familia De Benedetti tiene en Gedi, el grupo editorial que publica entre otros el diario La República, La Stampa y otros trece periódicos locales y emisoras de radio en Italia.

»Exor ya tenía antes de la operación un 5,99 % de las acciones de Gedi, pero ahora controlará el grupo editorial.».

.../... Lee todo en La Vanguardia

«Los Agnelli compran el grupo editor de La Stampa y La Repubblica»
Cinco Días (@CincoDiascom), EFE. 3 de diciembre de 2019.

Imagen de La Repubblica y La Stampa. Foto de AFP.

«Exor, el grupo financiero de la familia Elkann-Agnelli, anunció la adquisición del 43,78 % que la sociedad Cir tiene en Gedi, el grupo editorial que publica entre otros el diario La Repubblica, La Stampa y otros 13 periódicos locales y emisoras de radio en Italia. Cir está en manos de otra poderosa saga empresarial italiana, los De Benedetti.

»La compañía financiera encabezada por John Elkann ya tiene el 5,99 % de Gedi, y lanzará a través de una nueva compañía una oferta pública a 0,46 euros por acción, el mismo pagado a Cir, para comprar el resto de la sociedad. La operación está valorada en 102 millones de euros.

»En un comunicado emitido durante la noche del lunes Exor, que ya posee el semanario británico The Economist, explicó la operación, que se espera esté cerrada ante de mayo de 2020. Gedi, que atravesaba dificultades financieras, cuenta con accionistas minoritarios como Giacaranda Falck (5,08 %) y Carlo Perrone (5,02 %).

»La participación en Gedi había sido motivo de conflicto dentro de los De Benedetti. Carlo de Benedetti, antiguo presidente, ofreció este año comprar el 29,9 % de Gedi por 0,25 euros la accion, oferta que Cir consideró totalmente inadecuada. La sociedad cotiza en la Bolsa de Milán, y es el editor de La Repubblica, La Stampa, Il Secolo XIX, 13 periódicos locales, el semanario L’Espresso y otras publicaciones periódicas, así como tres emisoras de radio nacionales (Radio Deejay, Radio Capital, M2O). También opera en el sector de internet y recopila publicidad, a través del concesionario Manzoni.

»La operación que se producirá en los primeros cuatro meses de 2020 supondrán el paso del control de medios (como L’Espresso y La Repubblica), que durante treinta años han estado en manos de la familia De Benedetti. La familia Agnelli recupera así el diario La Stampaque había adquirido en 1920».

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Barba de Abejas, editorial artesanal y taller tipográfico en City Bell (Buenos Aires, Argentina)

Barba de Abejas (@barbadeabejas)

«Barba de Abejas es una pequeña editorial artesanal y taller tipográfico de la ciudad de City Bell (Buenos Aires, Argentina). Creada en 2010, publica libros de impresión hogareña y encuadernación artesanal en tiradas numeradas y continuas de 25 y 50 ejemplares, lo que implica que los libros nunca se agotan. De esta forma Barba de Abejas racionaliza su lugar en el mercado con un trabajo de paciente abeja e intenta también cohabitar con escrituras y libros únicos el medioambiente. El catálogo está centrado en la traducción literaria y el libro-objeto.

»Los libros de Barba de Abejas están impresos de forma hogareña (con una impresora monocromática Ricoh Aficio SP 5210DN y encuadernados completamente a mano. El catálogo se compone principalmente de traducciones de obras inéditas de clásicos (Henry David Thoreau, Herman Melville, D.H. Lawrence, &c) y de autores u obras nunca antes traducidos a nuestra lengua (Theodore Enslin, David Meltzer, Everett Ruess, Por favor planta este libro de Richard Brautigan, &c) así como de escritura contemporánea en castellano, libros-objeto (colección /Fetiche), obras breves de todo tipo (/Pequeña abeja y /Vida artística) y el fanzine Cuaderno Gardenia (en preparación).

»El proyecto editorial Barba de Abejas, nacido a fines del prodigioso año 2010, está dirigido por el escritor y traductor argentino Eric Schierloh.

»TALLER DE EDICIÓN ARTESANAL

»“The creation of something new is not accomplished by the intellect but by the play instinct acting from inner necessity. The creative mind plays with the objects it loves”. / Carl Jung

»El taller de edición artesanal está emplazado en el primer piso de la casa familiar, apenas salir de la escalera, en un espacio compuesto por un angosto pasillo de 3x1 metros y un cuarto muy pequeño de 3x2 metros. Tiene una ventana de dos hojas.

»En el taller de Barba de Abejas conviven los materiales y las herramientas para imprimir (impresión digital), encuadernar, editar, dibujar, pintar, traducir y escribir junto a algunos muebles hechos a mano, instrumentos musicales, una frondosa biblioteca (con lugar especial para casi 100 volúmenes de y sobre Herman Melville y Henry David Thoreau) y un pequeño archivo o memoria del trabajo editorial realizado así como de los prototipos de libros y objetos editoriales diseñados y desarrollados en el taller.

»Los sellos o estampas con los que se realizan los grabados de algunas cubiertas y de los interiores de las diferentes encuadernaciones.

»La primera prensa editorial fue una inesperada herencia familiar del viejo abuelo Jacques Émile Kohner (Londres, 1918-Paraná, 1978).

»La aguijonera (versión beta) es una máquina para perforar pliegos simultáneamente con 6 agujas. Está en desarrollo una nueva versión, más ágil, compacta y con una pieza intercambiable para soportar diferentes cantidades, disposiciones y tamaños de agujas.

»Las impresiones en el taller se realizan con la Malévich II (Ricoh Aficio SP 5210DN), una impresora láser monocromática de 40 páginas por minuto y 23 kilos. En agosto de 2016 reemplazó a la Maklévich I (Brother DCP 7065DN) gracias a un proyecto de financiamiento colectivo.

»El taller de edición de Barba de Abejas es, en definitiva, un espacio dinámico de aprendizaje y experimentación editorial y artística constante. Tiene algo de renacentista, ha dicho un querido amigo de la casa, y la verdad es que no podríamos imaginar un elogio mejor en estos tiempos.

»TALLER DE IMPRESIÓN TIPOGRÁFICA

»“The future of writing is not writing”. / Kenneth Goldsmith

»El taller de impresión tipográfica nació como idea a fines de mayo de 2018 y tardó algo menos de un año en poder concretarse y tomar forma. Para ello hubo que hacer primero reformas importantes en el último espacio más o menos disponible que quedaba en la casa familiar (un lavadero que duplicó su tamaño, tiene ahora un piso nuevo y un cerramiento de metal y vidrio repartido hecho a mano) al tiempo que se avanzaba lenta pero sostenidamente con la recuperación y compra de viejas máquinas, herramientas y muchos cajones de tipografías de plomo y madera y de orlas tipográficas.

»Cordelia es una minerva tipo Pearl, a pedal (aunque adaptada para funcionar con un motor eléctrico), marca Guttenberg del año 1910, fabricada en Alemania (f/d). Proviene de un taller de impresión de talonarios y facturas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, donde funcionó en un sótano desde mediados de la década de 1950. La luz del sol le sienta muy bien al celeste Traful...

»Reznor es una minerva tarjetera a palanca fabricada en Argentina (f/d), un clon de la Hogenforst Stabil 2 de Leipzig. Proviene de una gráfica que la tenía meramente para exhibición en Olivos, Buenos Aires.

»Las tipografías de madera (y algunas de plomo, y una guillotina L.M. de industria nacional) provienen de una imprenta tipográfica de Tres Arroyos, Buenos Aires.

»“Acomodar es, a un tiempo, triunfar y perecer”. / Carlos Días Dufoo h.

»La primera compra de tipografía de plomo se hizo junto con un burro marca Totus en Castelar, Buenos Aires. Los casi 50 cuerpos de tipografías que en total suma el taller hoy provienen de Mar del Plata, Neuquén, La Plata (2 lugares), Tres Arroyos y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2 lugares).

»Cada uno de los miles de kilómetros recorridos para recuperar todas estas máquinas, herramientas y tipografías, a veces con amigos, otras en solitario, han sido siempre un aprendizaje muy profundo y también una forma de la gratitud.

»El hecho de que el taller tipográfico esté emplazado en un ámbito familiar de uso habitual me llevó a pensar una alternativa para los solventes más comunes utilizados para limpiar (nafta o gasolina y kerosene). Así, receta antiquísima mediante, desarrollé un limpiador artesanal a base de cáscaras de cítricos que, además de la ventaja del aroma tiene, claro, la de ser biodegradable.

»Gracias desde ya y por siempre a mis queridos amigos Tomás Fadel de Fadel & Fadel / Javier Benderski / Carlos Ríos de Oficina Perambulante (plus Ana Porrúa aus MDQ) / Antonio Werli y Sol Gil de Ínsula Editora / Sandra Martínez de Escuadrón Guillemet / Héctor Adami de Impresos Cerrito / El gran Ato Menegazzo.

»Las primeras impresiones iniciaron en marzo 2020, durante la cuarentena COVID-19».

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«Jornada de capacitación “Nuevos modelos de negocio para las Industrias Culturales y Creativas”» | Europa Creativa España

Europa Creativa (@EUCreativa_ES)

«La Jornada de Capacitación “Europa Creativa – Cultura: Los nuevos modelos de negocio para las industrias culturales y creativas (ICC)” organizada por la Oficina Cultura de Europa Creativa del Ministerio de Cultura y Deporte, tuvo lugar el pasado 11 de diciembre en la Sala de Prensa de dicho Ministerio.

»En el primer bloque de esta jornada, tras presentar las características generales de Europa Creativa Cultura, se ofreció una sesión plenaria “¿A qué nos referimos cuando hablamos de nuevos modelos de negocio en las ICC?”, impartida por Ángel Mestres (Director General de Trànsit Projectes). Este tema constituye una de las prioridades temáticas de Europa Creativa Cultura, y sin embargo, a día de hoy sigue planteando a los profesionales culturales ciertas dificultades a la hora de abordarlo.

»Aquí puedes visionar las diferentes partes de la jornada:

»Parte 2. Caso práctico: “The Distributed Design Market Platform” del IAAC | Fab City Research Lab Barcelona: https://www.youtube.com/watch?v=D-gGSQIhYls

»Parte 3. Taller práctico “Los cuatro ejes de crecimiento de un proyecto”: https://www.youtube.com/watch?v=FQdnJNTnx3o

»Puedes encontrar las presentaciones de esta actividad en nuestra web, y también el programa.».

«El Colegio Nacional (@ColegioNal_mx) imparte en línea historia de la gramática. Ciclo de conferencias “La gramática en la construcción histórica de México”»

Milenio.com (@Milenio)

«El ciclo de conferencias “La gramática en la construcción histórica de México”, ofrecido en El Colegio Nacional, se ha tenido que adecuar a la cuarentena por el coronavirus Covid-19.

»Por eso, esta noche ofrecerá en línea la charla “Gramática y Estado: Los Reyes Magos de la lengua española”, un recorrido por los periodos históricos más relevantes de México desde la perspectiva gramatical, brindada por la filóloga Concepción Company Company, lingüista, especialista en sintaxis histórica, filología y teoría del cambio gramatical.

»La conferencia destacará los momentos clave en la historia de la lengua española, peninsular y americana, con particular énfasis en el español mexicano, al mismo tiempo que se revisarán los hitos de la historia de México, desde la Conquista hasta bien entrado el México independiente, para analizar la lengua en perspectiva gramatical, social e histórica.

»Entre los libros de Concepción Company Company se encuentran Documentos lingüísticos de la Nueva España. Altiplano central, El siglo XVIII y la identidad lingüística de México, Indiferencias y afectos sintácticos en la historia del español y Sintaxis histórica de la lengua española.

»La lingüista es investigadora emérita de la UNAM y miembro de número de la Academia Mexicana de la Lengua. Es Premio Nacional de Artes y Literatura 2019. Ingresó a El Colegio Nacional el 23 de febrero de 2017.

»Esta sesión será transmitida hoy martes 24 de marzo a las 19 horas, a través de las plataformas digitales de El Colegio Nacional: página web, Youtube: elcolegionacionalmx y FB: ColegioNacional.mx.

»El ciclo “La gramática en la construcción histórica de México” seguirá destacando los momentos clave en la historia de la lengua española, peninsular y americana, con particular énfasis en el español mexicano, al mismo tiempo que se revisarán los hitos de la historia de México, desde la Conquista hasta bien entrado el México independiente, para analizar la lengua en perspectiva gramatical, social e histórica».

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Jesús Alejo Santiago (@jalejosan)
«El Colegio Nacional invita a revivir “La gramática y el Estado: Los Reyes Magos de la lengua española”, impartida por Concepción Company Company»
Milenio.com (@Milenio)

“Gramática y Estado: Los Reyes Magos de la lengua española”, conferencia de Concepción Company Company.

«No es de ahora: una de las características principales de El Colegio Nacional es su propósito de hacer llegar sus actividades a un mayor número de personas y no sólo de Ciudad de México, por lo que, si bien el Aula Mayor tiene una capacidad para cuando menos 300 visitantes, al mismo tiempo se hacen transmisiones vía streaming para alcanzar a interesados de otras entidades del país.

»Tan solo en su cuenta de Youtube, El Colegio cuenta con más de 18 mil suscriptores, mientras en su página de Facebook registra más de 174 mil “Me gusta”, lo que refleja el interés que han despertados sus transmisiones virtuales.

»A lo anterior, sobre todo a partir de la contingencia que se vive por la covid-19, la institución se ha dado a la tarea de aprovechar la tecnología, en especial sus redes sociales, para ofrecer una alternativa a quienes viven el encierro, por lo cual mañana se volverá a compartir la Gramática y Estado.

»“Gramática y Estado: Los Reyes Magos de la lengua española”, impartida por Concepción Company Company y que forma parte del ciclo “La gramática en la construcción histórica de México”. Se trata de un recorrido por los periodos históricos más relevantes de México desde la perspectiva gramatical, con la intención de resaltar los momentos clave en la historia de la lengua española, peninsular y americana, con particular énfasis en el español mexicano, al mismo tiempo que se revisarán los hitos de la historia de México, desde la Conquista hasta bien entrado el México independiente, para analizar la lengua en perspectiva gramatical, social e histórica.

»Esta sesión, será retransmitida mañana martes 31 de marzo, a las 19 horas, a través de las plataformas digitales de El Colegio Nacional».

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