queísmo

Academia Española de la Lengua
Diccionario panhispánico de dudas
«Artículos temáticos»
s.v. queísmo

queísmo

Es la supresión indebida de una preposición (generalmente de) delante de la conjunción que, cuando la preposición viene exigida por alguna palabra del enunciado.

1. No debe suprimirse la preposición en los casos siguientes:

a) Con verbos pronominales que se construyen con un complemento de régimen: “acordarse DE” algo, “alegrarse DE” algo, “arrepentirse DE” algo, “fijarse EN” algo, “olvidarse DE” algo, “preocuparse DE” o “POR” algo, etc.:

Me alegro DE QUE hayáis venido.
No:
Me alegro QUE hayáis venido.

Me olvidé DE QUE tenía que llamarte.
No:
Me olvidé QUE tenía que llamarte.

Te preocupaste DE o POR QUE no pasáramos calamidades.
No:
Te preocupaste QUE no pasáramos calamidades.

Se acordaba DE QUE en esa casa había vivido un amigo suyo.
No:
Se acordaba QUE en esa casa había vivido un amigo suyo.

Me fijé EN QUE tenía manchas en la cara.
No:
Me fijé QUE tenía manchas en la cara.

No me acordé DE QUE era tu cumpleaños.
No:
No me acordé QUE era tu cumpleaños).

Algunos de estos verbos, cuando se usan en forma no pronominal, se construyen sin preposición, pues, en ese caso, la oración subordinada ejerce de sujeto o de complemento directo:

Me alegró QUE vinieras.
No:
Me alegró DE QUE vinieras.

Olvidé QUE tenía que ir al dentista.
No:
Olvidé DE QUE tenía que ir al dentista)

(→ [Véase en el DPD:] DEQUEÍSMO, 1a y b).

b) Con verbos no pronominales que se construyen con un complemento de régimen: “convencer DE” algo, “insistir EN” algo, “tratar DE” algo (en el sentido de ‘procurarlo, intentarlo’), etc.:

Lo convencí DE QUE escribiera el artículo.
No:
Lo convencí QUE escribiera el artículo.

Insistió EN QUE nos quedáramos a cenar.
No:
Insistió QUE nos quedáramos a cenar.

Trato DE QUE estéis a gusto.
No:
Trato QUE estéis a gusto.

c) Con sustantivos que llevan complementos preposicionales:

Iré con la condición DE QUE vayáis a recogerme.
No:
Iré con la condición QUE vayáis a recogerme.

Tengo ganas DE QUE llueva.
No:
Tengo ganas QUE llueva.

Ardo en deseos DE QUE vengas a verme.
No:
Ardo en deseos QUE vengas a verme.

d) Con adjetivos que llevan complementos preposicionales:

Estamos seguros DE QUE acertaremos.
No:
Estamos seguros QUE acertaremos.

Estoy convencido DE QUE llegarás lejos.
No:
Estoy convencido QUE llegarás lejos.

e) En locuciones como “a pesar DE QUE” (no “a pesar QUE”), “a fin DE QUE” (no “a fin QUE”), “a condición DE QUE” (no “a condición QUE”), “en caso DE QUE” (no “en caso QUE”), etc.

f) En la construcción “hasta el punto DE QUE” (no “hasta el punto QUE”).

g) En las locuciones verbales “caber”, o “haber”, “duda DE algo”, “caer en la cuenta DE algo”, “darse cuenta DE algo”:

No cabe duda DE QUE es un gran escritor.
No:
No cabe duda QUE es un gran escritor.

Pronto cayó en la cuenta DE QUE estaba solo.
No:
Pronto cayó en la cuenta QUE estaba solo.

Nos dimos cuenta DE QUE era tarde.
No:
Nos dimos cuenta QUE era tarde.

No deben confundirse las locuciones “caer en la cuenta”, “darse cuenta”, que exigen de, con “tener en cuenta”, que no exige la preposición:

No tiene en cuenta QUE nos esforzamos.
No:

No tiene en cuenta DE QUE nos esforzamos.

2. Los verbos advertir, avisar, cuidar, dudar e informar en sus acepciones más comunes, pueden construirse de dos formas: advertir [algo] a alguien y advertir DE algo [a alguien]; avisar [algo] a alguien y avisar DE algo [a alguien]; cuidar [algo o a alguien] y cuidar DE algo o alguien; dudar [algo] y dudar DE algo; informar [algo] a alguien (en América) e informar DE algo [a alguien] (en España).

Por tanto, con estos verbos, la presencia de la preposición “de” delante de la conjunción “que” no es obligatoria (→ [Véanse en el DPD:] advertir, avisar, cuidar(se), dudar, informar(se)).

3. Para determinar en cada caso si debe emplearse la secuencia de “preposición + que” o simplemente que, → [Véase en el DPD:] DEQUEÍSMO, 3.

4. Para las expresiones formadas por el verbo dar seguido de algunos sustantivos abstractos que designan sentimiento, como vergüenza, miedo, pena, rabia, etc., → [Véase en el DPD:] dar(se), 5.

5. antes (de) que, después (de) que, con tal (de) que. → [Véanse en el DPD:] antes, después, tal.

Specific Rules #7 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Options for author names

The following formats are not NLM practice for citing authors, but are acceptable options.

Full first names of authors may be given. Separate the surname from the given name or initials by a comma; follow initials with a period; separate successive names by a semicolon.

Takagi, Yasushi; Harada, Jun; Chiarugi, Alberto M.; Moskowitz, Michael A.

Mann, Frederick D.; Swartz, Mary N.; Little, R.T.

If space is a consideration, the number of authors may be limited to a specific number, such as the first three authors. Follow the last named author by a comma and "et al." or "and others."

Rastan S, Hough T, Kierman A, et al.

Adler DG, Baron TH, Davila RE, and others.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 3: Conference Publications

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«The empathy behind typography»

By V Sidharthan
New Indian Express @NewIndianXpress

«Shiva Nallaperumal, the youngest Indian recipient of the Catalyst award from SOTA (The Society of Typographic Aficionados) was featured by the Forbes Magazine in its ‘30 under 30’ list as an exceptional young achiever. Shiva was here at the DJ Academy of Design, Coimbatore, recently as the college decided to honour its successful alumnus.

»“My parents were big fans of Tintin, so I had the entire collection of Tintin when I was a child. There are many doctors in my family but I didn’t do very well in school. Thankfully, my parents understood and didn’t force me into anything,” informs Shiva.

»Talking about the challenges he faced, he says, “Graphic design is a basic tool for communication. But Indian designers never celebrate their work as those in the west do. You can find out everything about graphic designers abroad but nothing can be found about Indian designers. So, finding that Indian identity in our work was challenging,” he rues. “For instance, the layout and design of Ananda Vikatan in the 70s and 80s were beautiful and innovative yet I have no idea who designed it. The designers were merely doing their job and never understood how great their work was and the influence it had on the general public.”

»Talking about the accolades he has received, Shiva says he would like to dispel any perception that it was all because of his own hardwork. “I didn’t even know that I was eligible to be featured by Forbes. I am lucky to have friends who helped me out. The Catalyst Award I received from SOTA was because my teacher made me apply for that.”

»He speaks about one of his favorite works called ‘Rewind’: “The project was for an African-American artist. He hired me to design the catalog for an exhibition of his work on the history of social justice and racism in America. He chose me because I was neither white nor black, or even American. So I would have a journalistic perspective.” He explains how this project was very tricky as it had to represent the oppression of the people. “We had to be neutral and come up with a motif that was empathetic, sombre and realistic.”

»Typography and design can influence people, as everything we read or see has typefaces and graphics. “Empathy differentiates a great graphic designer from an average designer. The ability to put yourself into someone else’s shoes and design for them…the core of any visual stuff is empathy,” he explains.»

Sarah Hyndman: “It’s easy to see typography as an invisible discipline”

Design Week @Design_Week, Sarah Dawood

«Type expert and graphic designer Sarah Hyndman has written and illustrated an activity book that asks readers to bring typefaces to life through drawing, colouring and thinking. Published by Laurence King, How to Draw Type and Influence People encourages people to delve into the words they encounter subconsciously every day and think about how they might look, feel, smell and sound. We speak to Hyndman about how the book aims to get people away from their computers and engage their imaginations.

»Design Week: What is the main aim of the book?

»Sarah Hyndman: The aim is to change the perception that typography is an academic or dry subject. I want to show that it is part of people’s everyday lives and it’s fun – it’s about the first record you fell in love with, the first sweet shop you went to as a child. Our written language is formed of letters that have taken on all sorts of shapes and styles over centuries. It is a visual code that is a mirror to our lives.

»DW: Why did you choose to do an activity book?

»SH: This was a very conscious decision based on the workshops I run where the most successful part is getting everyone away from their computers and getting them to explore typefaces by hand. Doing it by hand makes more sense and means people are more likely to remember it because you form relationships with shapes and styles. Rather than just reading and observing the theory of type, the only way you’ll understand it is if you roll up your sleeves and do the exercises. Everyone will have unique experiences.

»DW: Why is typography such an important part of graphic design?

»SH: In this information era, so much of the information we encounter these days is written digitally. We’re sending emails rather than hand-writing. We interact with it all the time but it’s easy to see it as an invisible discipline.

»There’s also a trend for easy-to-read sans-serif app-style typefaces. We’re losing sight of the fact that a wider array of typefaces can help you communicate a wider range of tone of voice, and convey different information.

»DW: Can a wide selection of typefaces ever be confusing rather than informative?

»SH: We live in a world where everywhere we look there are lots of typefaces. It’s visually cluttered with many things vying for your attention. That’s why it’s helpful to understand how to read different typefaces and navigate the clutter.

»DW: How did you come up with the exercises for the book?

»SH: Every single one was partly inspired by the typefaces themselves and their personalities – for instance, the more rebellious ones encourage readers to explore noise or break rules. Some of the exercises are based on formulas I’ve used before, such as when I taught experimental typography at London College of Communication (LCC).

»DW: Tell me about some of the exercises?

»SH: One of my favourites is right at the beginning and is based on sweet wrappers. Before I even understood what type or lettering was, I used to love the shapes and styles of sweet wrappers. It compares neutral san-serif and more exciting typefaces used on wrappers, then invites readers to draw supermarket products they see in day-to-day life.

»The mash-up exercises started with a Twitter conversation I had with a French lettering street artist Mr Cromso. We were talking about mixing different typefaces, looking at extremes that would never go together. He came up with a hybrid typeface called Black Comic, which is Blackletter combined with Comic Sans. I liked the idea of taking such diametrically opposite personalities and splicing them together to create a new, rebellious typeface. The exercise asks readers to think of two completely opposite typefaces, combine them and name it.

»DW: You say typefaces have personalities – what typeface would you be?

»SH: It’s the same as choosing your clothes, music or food – it completely varies from moment to moment. Today I think I feel like Thorne Shaded, which is featured in the book. It’s a bold and confident three-dimensional typeface inspired by Victorian display styles. The letterforms are shadows so it creates a typographic blank canvas waiting to be coloured in.

»DW: So are you hoping people will learn something about themselves from the book?

»SH: I’m never going to see readers’ finished books so it’s not about making people self-conscious about their personalities. It’s about breaking the code of typefaces to understand what they mean. Various scientific studies show that the more senses you incorporate into an experience, the more memorable it is. When I flick through my sketchbooks, I know what was on the television when I was drawing something, even from when I was 10 years old. It somehow captures a whole sensory memory.

»I’m hoping the exercises will create new memories centred around people’s appreciation of typefaces, and will teach people about type history in a way that makes it stick. By getting their hands on it, it’ll make much more sense.

»DW: So are you hoping this will encourage designers to work by hand?

»SH: Yes – it’s about helping people generate more creativity by stimulating their hands. I hope that, instead of having a cigarette break, designers might have a drawing type break. Designers spend so much time at a computer. I would love it if it was used by both younger and established designers to take them back to the craft of drawing typefaces by hand.

»Win a free copy of the book

»In partnership with Laurence King, we’re asking readers to take part in a fun competition to stand the chance of winning a free copy of the book.

»We’d like you to take part in the mash-up challenge by thinking of two typefaces with very different characteristics and personalities, and combining them to create a new, hand-drawn one that showcases the best – or worst – qualities of both.

»For example, street artist Mr Cromso was challenged to combine a Blackletter typeface with Comic Sans and he came up with a new typeface called Black Comic:

»Email us at sarah.dawood@centaurmedia.com with your mash-up creation, along with a name for your typeface by 19 April. We’ll pick our favourite one, showcase it on the site, and send you a free copy of How to Draw Type and Influence People»

Specific Rules #6 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Names in non-roman alphabets (Cyrillic, Greek, Arabic, Hebrew, Korean) or character-based languages (Chinese, Japanese)

Romanization, a form of transliteration, means using the roman (Latin) alphabet to represent the letters or characters of another alphabet. A good authority for romanization is the ALA-LC Romanization Tables.

Romanize names if they are in Cyrillic (Russian, Bulgarian, etc.), Greek, Arabic, Hebrew, Korean, or character-based languages, such as Chinese and Japanese.

Capitalize only the first letter of romanized names if the original initial is represented by more than one letter

Iu. A. Iakontov becomes Iakontov IuA

G. Th. Tsakalos becomes Tsakalos GTh

Ignore diacritics, accents, and special characters in names. This rule ignores some conventions used in non-English languages to simplify rules for English-language publications.

_ Treat letters marked with diacritics or accents as if they are not marked.

Å treated as A

Ø treated as O

Ç treated as C

Ł treated as L

à treated as a

ĝ treated as g

ñ treated as n

ü treated as u

_ Treat two or more letters printed as a unit (ligated letters) as if they are two letters.

æ treated as ae

œ treated as oe

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 3: Conference Publications

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Diálogos en el Depósito, producción audiovisual de la EUDEBA que no ha pasado inadvertida en su reciente estreno y genera expectación cada semana

Este es el enlace a Diálogos en el Depósito #DiálogosenelDepósito, una producción de la EUDEBA, la Editorial Universitaria de Buenos Aires; en Twitter: @EdEudeba. A través del enlace indicado, llegarás a la "lista de reproducción" en YouTube donde se encuentran los programas que se van emitiendo y los tráileres que los anuncian.

Si deseas conocer, refrescar o disfrutar con la actividad de la EUDEBA, puedes visitar su sitio web, empezando, por ejemplo, por la página de su historia y filosofía.

Sobre esta producción audiovisual que se llama Diálogos en el Depósito (depósito de la EUDEBA), hoy he leído tres buenas reseñas en tres buenos medios argentinos: La Voz del Interior, Infobae y Agencia Télam.

Demian Orosz, «Diálogos en el depósito, una serie web que deja pensando», La Voz del Interior.

«Eudeba y una jugosa serie de charlas entre libros», Infobae.

Ana Clara Pérez Cotten, «Eudeba lanza una serie en YouTube para compartir diálogos entre intelectuales», http://www.telam.com.ar/notas/201703/181711-dialogos-en-el-deposito.html

«Tipología y pragmática del code-switching vasco-castellano en el habla informal de jóvenes bilingües»

Orreaga Ibarra Murillo
«Tipología y pragmática del code-switching vasco-castellano en el habla informal de jóvenes bilingües»
Lapurdum, n.º 18 (2014)

Lapurdum | Université Michel de Montaigne-Bordeaux 3 & Université de Pau et des Pays de l’Adour | Département Interuniversitaire d'Etudes basques (DIEB) | Centre de Recherche sur la Langue et les Textes basques, IKER UMR 5478 | Bayonne | FRANCE


Extracto de apartados en páginas 24-25 y 34-36 de la publicación en PDF. Véanse las referencias en la publicación original del texto.

«Introducción

»El objetivo de este artículo es analizar la tipología de alternancia lingüística o code-switching(CS) en el lenguaje coloquial oral de los jóvenes vascoparlantes bilingües. Nuestra propuesta toma como punto de partida el euskera juvenil hablado en Navarra. Una de las consecuencias del bilingüismo entre estos jóvenes vascoparlantes es la alternancia de códigos, es decir, el uso alterno de dos lenguas por el mismo hablante en el mismo discurso, o la yuxtaposición de oraciones o fragmentos de oraciones de lenguas diferentes en el discurso de un mismo hablante.

»La alternancia de lenguas o cambio de código o code-switching (CS) es un fenómeno muy extendido y frecuente entre los hablantes y las comunidades bilingües. De hecho, cualquier oyente, sin ser lingüista, puede oír a los protagonistas de una comunicación cómo pasan de una lengua a otra en el seno de una misma oración. Este fenómeno se da profusamente en otras lenguas: francés-árabe (cf. Bentahila 1983) o en comunidades castellanas que hablan inglés, fenómeno documentado ampliamente desde 1979, cf. Appel, Muysken (1996), Álvarez-Cáccamo (2003), Alfonzetti (2003), Auer (2003) y Ruiz (2011), entre otros. En los últimos años, se han llevado a cabo diversas investigaciones sobre el cambio de código entre el euskera y el castellano en bilingües adultos: Muñoa (1997), Etxebarria (2004), Ibarra (2008, 2010, en prensa), Lantto (en prensa).

»Para que se produzca el CS, tienen que cumplirse generalmente dos condiciones: como indicó Poplack en su primera regla, la del morfema independiente, el intercambio no puede ocurrir entre morfemas dependientes. La segunda regla, la de la equivalencia estructural, establece que los códigos no se pueden intercambiar en aquellos puntos en los que las estructuras de las dos lenguas no son equivalentes, es decir, el cambio no puede violar las reglas sintácticas de ninguna de las lenguas. Por consiguiente, el orden de los elementos que preceden y suceden al cambio ha de ser gramatical en ambas lenguas. Cuando no se cumplen estos requisitos, estamos más cerca de la mezcla de lenguas o códigos que de una alternancia propiamente dicha (amalgama). Entre los autores que defienden que el code-switching está regido por reglas específicas están Myers-Scotton (2002) y Muysken (2000).

»Algunas investigaciones que se han centrado en las propiedades sintácticas de la alternancia dentro de las estructuras oracionales, muestran que este tipo de cambio requiere un gran dominio de ambas lenguas para no cambiar en puntos no permitidos en ambos sistemas lingüísticos. Así, los bilingües más competentes en ambas lenguas no solo practican la alternancia con mayor frecuencia, sino que tienden a realizarla dentro de las estructuras oracionales y en mayor variedad de contextos (Poplack 1980).

»Es sabido que para hablantes de L1 que han recibido la lengua de manera imperfecta, los efectos predominantes lingüísticos son de carácter fonológico y morfosintáctico. Pero, cuando los agentes del contacto inducido cambian y los hablantes son bilingües competentes en las dos lenguas, el resultado predominante suele ser el préstamo de vocabulario no básico.

»Los resultados esperados nos muestran distintos tipos de alternancia: intraoracional, interoracional y CS “emblemático” o extraoracional, siguiendo a Poplack (1980). Nuestro objetivo es analizar si el CS es regido por reglas específicas (Myers-Scotton 1993, 2002), (Muysken 2000) o no; en definitiva, se trata de definir el contexto en el que aparece la alternancia de lengua. Investigaciones previas han demostrado que el CS puede ocurrir en sintagmas preposicionales y también en los constituyentes nominales. Según Muysken (2000: 76) es típico de las lenguas aglutinantes.

»Hay que tener en cuenta que el cambio de código no debe relacionarse necesariamente con una deficiencia del hablante, ni tampoco con alguna carencia en las lenguas habladas. Para muchos investigadores como Poplack (1980), se trata de una habilidad de los hablantes bilingües que dominan ambos códigos.

»Funciones del code-switching

»Tal y como dice Sayahi (2000), no es probable conseguir una teoría universal de la alternancia de códigos, es algo que cambia también dependiendo de las culturas. No obstante, en estudios realizados entre el español y el inglés en comunidades hispanas, se concluye que los cambios de código cumplen las siguientes funciones discursivas: “crutching”, “footing”, and “emphasis and appeal” (Zentella 1990: 84). Es decir, para “hacer de muleta”, para “correr” y finalmente, para “énfasis y llamada”.

»Por otra parte, los estudios de los aspectos pragmáticos del CS incluyen diferentes investigaciones; por ejemplo, Blom & Gumperz (1972) asignan funciones específicas para la alternancia. Finalmente, Myers-Scotton (1993) toma en cuenta tanto las funciones específicas del cambio en el discurso (ej. expresar enfado, autoridad, énfasis) y también el papel del CS incluyéndolo en el modelo más general de la alternancia lingüística en la comunidad. En nuestro trabajo hemos tratado de desentrañar las funciones de esta alternancia con más precisión siguiendo a este último autor.

»Reproducir las palabras de otras personas

»Cuando las producciones orales originales son en castellano, se reproducen tal cual, y ello aporta viveza y colorido a la conversación. Este recurso permite reproducir situaciones contextualizadas. El hablante, de este modo, puede alternar las dos lenguas, y a veces reproduce con literalidad lo que dijo él u otra persona:

» Ta hartu zun mobila ta bota zun bertze puntara, ta zu: qué, qué, qué andas, no se qué!

»Ta biek igual, lehenengo lerroan ta euskaraz solasean hor lanean ari garelarik: “A mí no me gusta que hablen en un idioma que no conozco”!

»... ta guk jartzen genuen: os garantizamos unas fotos de calidad.

»... ta gelditu nintzen gero hitz egiten Amaiarekin pues… haz esto y de día en día.

»Además de las formas en estilo directo, debe tenerse en cuenta que se pueden documentar, como en los siguientes ejemplos, en estructuras de discurso diferido.

» Egon giñela afaltzen berarekin eta galdetu nion qué rollo había, ez?

»Esan nion que no me parecía normal tampoco.

»Reproducir el pensamiento en otra lengua

»La lengua madre del joven bilingüe es el castellano en nuestro caso. Por ello, cuando, en una conversación en euskera, reproduce su pensamiento, introduce una oración que, al parecer, la piensa o la dice en castellano. De hecho, el verbo que introduce la inserción es pentsatu, o esan:

» Baña azkenean esaten duzu: joder, tío, me las pierdo todas!.

»... eta gero ikusi nituen eta esan nuen: o sea, paso.

»Eta bueltan hasi nintzen pentsatzen: como me junte con el camión de la basura… eta bapatean traktor bat, maja!

»Estos ejemplos muestran lo que el hablante piensa o imagina. De esta manera, reproduce su pensamiento insertando una frase hecha en castellano. Dado que su lengua materna es esta, es factible que sus pensamientos también estén en esta lengua:

» Eta justo hurbildu nintzen como… a ver si entiendo algo.

»Bat normala, pues hitz egiten euskeraz, y yo, ahí va! Sigo palante.

»Eta orduan, claro, kendu behar izan dut, eta he hecho una chapuza…

»Fuerza expresiva, énfasis

»Con la alternancia lingüística de frases hechas y locuciones idiomáticas, lo que se consigue es dar precisión y dotar de fuerza al discurso. Al cambiar de lengua, de alguna manera, se implican los sentimientos personales del hablante.

»Los jóvenes bilingües afirman que cambian de lengua porque una u otra de las lenguas ofrecen una expresión que codifica de forma más precisa y breve el mensaje que quieren comunicar. Los jóvenes buscan, por tanto, creatividad, originalidad y una forma ingeniosa de decir las cosas. Esa es precisamente la misión de las frases hechas, al que acude el bilingüe para darle más énfasis.

»La función pragmática que desempeñan estos sintagmas es de intensificación o énfasis y, además, añaden un toque de informalidad y de actitud graciosa. En este incluiríamos todas las producciones de estos apartados, referentes a las locuciones idiomáticas:

» Eta ez daude así, cantidades industriales? De eso?

»Ta hantxe egon giñen horas muertas.

»Udala (sic) egiten du lo que se le pasa...

»Gehienez egon behar zara paron bi hiyaute, no te hagas ilusiones.

»¡No pasa nada! Norbaitek zerbitzatu behar du hanburgesak, norbaitek konpondu behar du frigorifikoa...

»Juaten banaiz, la voy a liar, ta gero jefia mala ostian.

»Precisión y transparencia

»El uso de una palabra suelta en el CS también se debe a su transparencia y a la precisión en el significado. Este tipo de inserciones las conocemos como formas culturalmente marcadas, ocurre también en el CS francés-euskara (cf. Epelde & Oyharçabal 2010) y en todas las lenguas de manera habitual.

»Algunas expresiones o experiencias vienen ya dadas en castellano. De esa manera, se reproduce con total precisión lo dicho en la otra lengua de manera literal:

» Titok dauka cena del regional, seguro yoango dela eta besteak esango dute “cena del regi”…

»Apuntatu ziren a aerobic y yo les esperaba.

»Ta orduan joan ginen a Kikos.

»Ta ikusi genituen en el aeropuerto de Londres neska batzuk.

»Niri gustatzen zaizkit los enrolladitos.

»... ba orain ayetu da la declaracion de la renta.

»Compensar la falta de términos en la otra lengua

»El objetivo de la alternancia de lengua se debe a la intención de compensar la falta de conocimiento de cierto tipo de material en la lengua en que se está hablando. Como decíamos al principio, estos jóvenes urbanos utilizan el euskara como materia académica fundamentalmente. Por ello, es posible que desconozcan el uso de términos lexicales que se relacionan con la vida rural, o con un léxico no utilizado todos los días:

» ... eta ailegatu zen a un barrizal eta ezin atera.

»Ez zen yoan al campo eta ni a la acequia.»

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Place family designations of rank after the initials, without punctuation.

Convert roman numerals to arabic ordinals.

Examples:

Vincent T. DeVita, Jr. becomes DeVita VT Jr

James G. Jones II becomes Jones JG 2nd

John A. Adams III becomes Adams JA 3rd

Henry B. Cooper IV becomes Cooper HB 4th

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 3: Conference Publications

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«Retos y oportunidades para el fomento de la lectura en digital»

III Semana del Libro y la Lectura en Digital
Biblioteca Nacional de Colombia @BibliotecaNalCo

«Tradicionalmente, las mediciones de los índices de lectura se han hecho tomando como punto de partida y de llegada el libro. Sin embargo, en el entorno digital empiezan a aparecer nuevos formatos y formas de relacionarse con los textos. ¿Qué papel juega la lectura en plataformas digitales en estas mediciones? ¿Cuáles son los retos de medir el comportamiento lector en digital?

»Modera: Bernardo Jaramillo (CERLALC).

»Participan: Sergio Guarín (Comité de Especialistas en Lectura, escritura y bibliotecas), Mauricio Reina (Encuesta Nacional de Presupuestos de los Hogares), Mauricio Perfetti del Corral (DANE), Lenin Monak (Cerlalc).»

Información ofrecida por la Biblioteca en el programa: [sitio web] [pdf]

«¿Qué significa leer en digital?»

III Semana del Libro y la Lectura en Digital
Biblioteca Nacional de Colombia @BibliotecaNalCo

«¿Los elementos multimedia y transmediales aportan o entorpecen los procesos de aprendizaje y comprensión de lectura? ¿Qué posibilidades ofrecen los nuevos formatos de lectura al milenario acto de leer? Catalina Holguín, directora editorial de Manuvo y una de las gestoras del experimento en lectura en plataformas digitales ‘Carelibro’ conversa con líderes e innovadores en las directrices del fomento de lectura en el país.

»Participan: Diego Fernando Montoya (EAFIT), Claudia Rodríguez (Fundalectura), Irene Vasco (Emilibro.com).

»Modera: Catalina Holguín (Manuvo).»

Información ofrecida por la Biblioteca en el programa: [sitio web] [pdf]

Specific Rules #4 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Degrees, titles, and honors before or after a personal name

Omit degrees, titles, and honors such as M.D. following a personal name.

James A. Reed, M.D., F.R.C.S. becomes Reed JA

Kristine Schmidt, Ph.D. becomes Schmidt K

Robert V. Lang, Major, US Army becomes Lang RV

Omit rank and honors such as Colonel or Sir that precede a name.

Sir Frances Hildebrand becomes Hildebrand F

Dr. Jane Eberhard becomes Eberhard J

Captain R.C. Williams becomes Williams RC

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 3: Conference Publications

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General Rules for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style

Specific Rules #1 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Surnames with hyphens and other punctuation in them

Specific Rules #2 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Other surname rules

Specific Rules #3 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Given names containing punctuation, a prefix, a preposition, or particle

Specific Rules #4 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Degrees, titles, and honors before or after a personal name

Specific Rules #5 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Designations of rank in a family, such as Jr and III

Specific Rules #6 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Names in non-roman alphabets (Cyrillic, Greek, Arabic, Hebrew, Korean) or character-based languages (Chinese, Japanese)

Specific Rules #7 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Options for author names

Example Entries for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style

Israel García (@Israel_Garcia): «Transformación digital. Una metodología para afrontar el reto» (Webinar)

Vídeo publicado por IEBS Business School @iebschool

«Israel García nos explica, en este nuevo webinar de IEBS, cómo afrontar la transformación digital para cambiar nuestro modelo de negocio y nuestra organización.

»La Transformación Digital está en boca de todos, pero muy pocos saben lo que implica. Prácticamente todas las empresas tiene estructurados sus modelos de negocio en base a viejos arquetipos. Debemos transformarnos para sintonizar adecuadamente con el nuevo cliente digital, el prosumer o crossumer.

»Necesitamos saber qué beneficios vamos a conseguir y lo que implica embarcarnos en una transformación digital. No solo es empezar a vender usando Marketing Digital, ni montar un ecommerce, sino cambiar nuestro modelo de negocio y nuestra organización.

»En este webinar veremos los retos a los que nos enfrentamos, cómo ejecutarlo de forma organizada, sin poner en riesgo nuestra rentabilidad actual y, a la vez, lograr una evolución disruptiva.

»Para ello, repasaremos la metodología de transformación digital que usamos en mi empresa, que incluye:

»Cómo hacer un diagnóstico de madurez digital.

»Cómo diseñar el nuevo modelo de negocio digital de tu empresa.

»El Plan de Transformación:

»_ Los 3 grandes objetivos de la transformación digital.

»_ Las 3 grandes palancas o líneas de actuación.

»_ El cuadro de mando para la gestión de la transformación digital.»

«Evaluación de estrategias de enseñanza orientadas a competencias. Una comparación de caso entre estilo orientado a la competencia y el orientado al contenido»

Martín Gonzalo Zapico
«Evaluación de estrategias de enseñanza orientadas a competencias. Una comparación de caso entre estilo orientado a la competencia y el orientado al contenido»
Ensayos Pedagógicos, vol. 11, n.º 1 (2016)

Ensayos Pedagógicos | Universidad Nacional de Costa Rica | División de Educología | Centro de Investigación y Docencia en Educación | Heredia | COSTA RICA


Extracto de apartados en páginas 135-136 y 144-145 de la publicación en PDF

«Resumen

»Los procesos de enseñanza-aprendizaje son un tema de enorme profusión tanto en términos de teoría como práctica. No obstante, dentro de las llamadas estrategias de enseñanza que emplea el personal docente pueden distinguirse claramente dos tipos: las clásicas o enfocadas en el contenido y las enfocadas en formación de competencias.

»La hipótesis de este trabajo es que el empleo de estrategias de enseñanza orientadas a competencias redundará en una mayor tasa de éxito académico así como en una suba relativa de las calificaciones. Para dicho propósito se realizó una comparación cuantitativa entre el desempeño obtenido por un grupo de estudiantes de la materia Gramática IV del Profesorado en Letras del IFDC, donde el profesor empleó estrategias basadas en el contenido y otro grupo de estudiantes que cursó la misma materia el siguiente cuatrimestre con el mismo profesor; pero en el cual se utilizaron estrategias de enseñanza basadas en la formación de competencias. Los resultados sugieren que el empleo de estrategias de enseñanza orientadas a competencias mejora el desempeño estudiantil tanto en evaluaciones escritas como orales, incluso cuando la evaluación y sus ítems son de naturaleza contenidista.

»Palabras claveEstrategias de enseñanza, evaluación, formación de competencias generales.

»Conclusiones

»Antes de pasar a las últimas palabras, quiero retomar una pequeña escena de índole cualitativo que, si bien no ha podido ser incluida en esta investigación por la naturaleza de su diseño, no quiero que se pierda. Uno de los chicos del G2, que fue recursante, al terminar el ciclo se me acercó para expresarme su gratitud por el cambio de actitud en la materia y hacerme saber que el curso en general se sentía satisfecho con la manera en que abordé temas que suelen ser muy difíciles e intrincados.

»Quería retomar esta pequeña anécdota para fundamentar mi conclusión. El proceso de enseñanza-aprendizaje es precisamente eso, un diálogo constante entre docente y alumnado que, juntos, buscan acceder al entendimiento de algo a través de la crítica y la reflexión consciente. En parte es una pena que haya tenido que tropezar (y por ende, las consecuencias sufrirlas el alumnado del G1, reafirmando más la idea de que es un proceso de dos siempre) para llegar a ver lo importante que es tener una actitud crítica, activa y emancipadora respecto a la acción pedagógica.

»Dicho esto, el análisis de los datos pone de manifiesto una mejoría en el desempeño académico cuando los procesos de enseñanza-aprendizaje se ven guiados a través de la formación orientada a competencias generales, en contraste con la formación en contenido. Parece ser que estimular y propiciar capacidades como la lectura crítica, la formación de hipótesis, la argumentación, la interpretación, entre otros, permite al sujeto desenvolverse de manera más autónoma, activa y eficaz ante los desafíos del nivel superior.

»Finalmente, esta investigación parece aportar más evidencia a una tesis que se viene sosteniendo hace años ya: la enseñanza por competencias no solo es más adaptativa respecto al medio social en el cual los sujetos se desenvuelven, sino también en el mismo medio académico que, poco a poco, debe transformarse para estar a la altura de una realidad compleja, multiforme y en constante cambio.»

puntuación → signos ortográficos

Academia Española de la Lengua
Diccionario panhispánico de dudas
«Artículos temáticos»
s.v. signos ortográficos

puntuación → signos ortográficos

signos ortográficos

Son todas aquellas marcas gráficas que, no siendo números ni letras, aparecen en los textos escritos con el fin de contribuir a su correcta lectura e interpretación. Cada uno de ellos tiene una función propia y unos usos establecidos por convención. Hay signos de puntuación y signos auxiliares.

a) Signos de puntuación. Sus funciones son marcar las pausas y la entonación con que deben leerse los enunciados, organizar el discurso y sus diferentes elementos para facilitar su comprensión, evitar posibles ambigüedades en textos que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes, y señalar el carácter especial de determinados fragmentos de texto —citas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores en un diálogo, etc.—. La información relativa al uso específico de cada signo se ofrece en su entrada correspondiente (→ [Véanse en el Diccionario Panhispánico de Dudas los artículos dedicados a:] coma; comillas; corchete; dos puntos; interrogación y exclamación (signos de); paréntesis; punto; puntos suspensivos; punto y coma; raya).

b) Signos auxiliares. Sus funciones son muy variadas y se explican en las entradas correspondientes a cada uno de ellos (→ [Véanse en el Diccionario Panhispánico de Dudas los artículos dedicados a:] apóstrofo; asterisco; barra; diéresis; guion2 o guión; llave; párrafo; tilde2).

Specific Rules #3 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Given names containing punctuation, a prefix, a preposition, or particle

Disregard hyphens joining given (first or middle) names.

Jean-Louis Lagrot becomes Lagrot JL

Use only the first letter of given names and middle names if they contain a prefix, a preposition, or another particle.

D'Arcy Hart becomes Hart D

W. St. John Patterson becomes Patterson WS

De la Broquerie Fortier becomes Fortier D

Craig McC. Brooks becomes Brooks CM

Disregard traditional abbreviations of given names. Some non-US publications use abbreviations of conventional given names rather than single initials, such as St. for Stefan. Use only the first letter of the abbreviation.

Ch. Wunderly becomes Wunderly C

C. Fr. Erdman becomes Erdman CF

For non-English names that are romanized (written in the roman alphabet), capitalize only the first letter if the original initial is represented by more than one letter.

Iu. A. Iakontov becomes Iakontov IuA

G. Th. Tsakalos becomes Tsakalos GTh

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 3: Conference Publications

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Specific Rules #1 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Surnames with hyphens and other punctuation in them

Specific Rules #2 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Other surname rules

Specific Rules #3 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Given names containing punctuation, a prefix, a preposition, or particle

Specific Rules #4 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Degrees, titles, and honors before or after a personal name

Specific Rules #5 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Designations of rank in a family, such as Jr and III

Specific Rules #6 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Names in non-roman alphabets (Cyrillic, Greek, Arabic, Hebrew, Korean) or character-based languages (Chinese, Japanese)

Specific Rules #7 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Options for author names

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Oficios entre Lusco e Fusco

Nota de prensa publicada por Afundación @Afundacion_org en la Agenda de su sitio web

Imágenes tomadas entre las publicadas por Afundación [imagen 1] [imagen 2]

«Oficios entre Lusco e Fusco es una exposición organizada por Afundación en colaboración con el Museo do Pobo Galego, con la que adentrarnos en el mundo de los oficios tradicionales gallegos a punto de desaparecer. El fotógrafo Xosé Abad es el autor de las imágenes que conforman la exposición, con las que muestra su perspectiva sobre la desaparición de estos modos de vida. Puedes visitarla en el Café Moderno Afundación Pontevedra del 7 de marzo al 3 de junio.

»En el actual contexto de crisis, Xosé Abad se interroga sobre el desarrollo de determinados valores hasta hace poco indiscutibles: la calidad de los trabajos, su realización con maestría y dedicación y la experiencia, un legado que parece lógico transmitir a generaciones futuras. Constatando que estas apreciaciones están en franco retroceso, el autor se detiene a retratar un cambio social auspiciado por el crecimiento del consumismo. En muchos casos, la mecanización de los trabajos ha mejorado las condiciones laborales de los oficiantes, pero también ha implicado la desaparición de su modo de producción, cambiado por la cadena de montaje y por la deslocalización a países sin regularización de derechos y con salarios muy bajos. El trabajo “bien hecho”, el trato humano, la originalidad de cada pieza, por ser valores en desuso, pasaron a ser, paradójicamente, distintivos de lujo al alcance de muy pocas personas.

»Los oficios tradicionales están en vías de extinción en los países desarrollados. Quizás en este momento estemos viviendo los últimos momentos de la coexistencia entre dos modos de producción bien diferenciados, y por eso es importante documentarlos. Las imágenes de Oficios entre Lusco e Fusco simbolizan la decadencia de los oficios a través de un esquema de iluminación inspirado en el atardecer, siguiendo el esquema basado en Caravaggio. Los claroscuros sugieren espacios y herramientas, quedando bien definido el contexto en que se desarrollan los trabajos y, además, documentada la presencia de los dignos representantes de su gremio en esos universos donde tantas veces se funden lo privado y lo laboral.

»El espectador es partícipe de la atmósfera en la que se llevan a cabo esos oficios, redescubriéndolos en la medida de su importancia y ocupándolos también con cierto bagaje afectivo.

»María Patiño, cestera:

»“Co primeiro que aforrei, meu pai mandoume mercar un cuxo”. / “Con lo primero que ahorré, mi padre me mandó comprar un ternero”.

»Con más de 80 años, María sigue hoy aceptando trabajos y ofreciendo sus cestas en las ferias para uso doméstico. Sus descendentes ya no se dedicarán a este oficio.

»José Vilas “Pucho”, tipógrafo:

»Entendido como el oficiante que colocaba los tipos de plomo para su correcta impresión con tinta, en el taller de Pucho, la vieja Heidelberg sigue funcionando, de momento.

»La exposición se enmarca dentro del proyecto CORRENTE CULTURAL, una apuesta de Afundación por difundir cultura por toda Galicia, por las villas y pueblos, construyendo una red de calidad que lleve conocimiento más allá de sus edificios en las urbes. Las iniciativas que van a conformar este ciclo parten de una producción de nivel, con un interés específico para la comunidad y una estrecha vinculación con nuestras tradiciones e historia. Buscamos apoyar a la sociedad gallega en las necesidades del siglo XXI desde la máxima del trabajo bien hecho.

»Xosé Abad, nacido en Figueres (1956), inició su carrera profesional como fotoperiodista en diversos medios de comunicación en la década de los ochenta. Su obra se ha expuesto en diversas localidades gallegas y en diferentes museos e instituciones estatales e internacionales, recibiendo diferentes premios por su trabajo y trayectoria. Así mismo, el artista ha colaborado en proyectos de diferentes ONG gallegas y latinoamericanas. Desde su estudio realiza trabajos de fotografía industrial y publicitaria, moda o retrato. Como fotógrafo fue galardonado en el I Certamen de Creación Fotográfica Luis Ksado o con el Premio Pardela de Comunicación a la trayectoria profesional, entregado por el Club de Amigos de la UNESCO. En su actividad cinematográfica ha dirigido varios documentales premiados en diferentes certámenes, siendo los más actuales Isaac, O segredo da Frouxeira y A pegada dos avós.»

«Secuencia didáctica “Quien sabe hablar del camino es porque andado lo tiene”»

Esta página se publica actualizada en esta nueva dirección: https://plaka-logika.blogspot.com/2024/02/un-refran-es-un-acto-de-habla-cuyo.html.

Specific Rules #2 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Other surname rules

Keep prefixes in surnames.

Lama Al Bassit becomes Al Bassit L

Jiddeke M. van de Kamp becomes van de Kamp JM

Gerard de Pouvourville becomes de Pouvourville G

Keep compound surnames even if no hyphen appears.

Sergio Lopez Moreno becomes Lopez Moreno S

Jaime Mier y Teran becomes Mier y Teran J

Virginie Halley des Fontaines becomes Halley des Fontaines V

[If you cannot determine from the title page whether a surname is compound or a combination of a middle name and a surname, look at the back of the title page (the copyright page) or elsewhere in the text for clarification. For example, Elizabeth Scott Parker may be interpreted to be Parker ES or Scott Parker E.]

Ignore diacritics, accents, and special characters in names. This rule ignores some conventions used in non-English languages to simplify rules for English-language publications.

_ Treat letters marked with diacritics or accents as if they are not marked.

Å treated as A

Ø treated as O

Ç treated as C

Ł treated as L

à treated as a

ĝ treated as g

ñ treated as n

ü treated as u

_ Treat two or more letters printed as a unit (ligated letters) as if they are two letters.

æ treated as ae

œ treated as oe

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 3: Conference Publications

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Specific Rules #1 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Surnames with hyphens and other punctuation in them

Specific Rules #2 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Other surname rules

Specific Rules #3 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Given names containing punctuation, a prefix, a preposition, or particle

Specific Rules #4 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Degrees, titles, and honors before or after a personal name

Specific Rules #5 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Designations of rank in a family, such as Jr and III

Specific Rules #6 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Names in non-roman alphabets (Cyrillic, Greek, Arabic, Hebrew, Korean) or character-based languages (Chinese, Japanese)

Specific Rules #7 for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style: Options for author names

Example Entries for Author (required) to Citing Conference Papers Vancouver Style

4 noticias tuiteadas (10 de abril de 2017, lunes)

«Un reto al sector de la edición», Guillermo Quintás, @levante_emv: http://www.levante-emv.com/opinion/2017/04/04/reto-sector-edicion/1550006.html Sobre el Decreto 20/2017, de 17 de febrero, del Consell de la @generalitat, por el que se regula la actividad editorial de la Administración del Consell y su sector público. [2017/1967] http://www.dogv.gva.es/datos/2017/03/09/pdf/2017_1967.pdf

«El ENDEI (Encuentro Nacional de Editoriales Independientes, @ENDEI2017), la ‘aldea gala’ frente a los monopolios de las grandes editoriales», Vicente Cornelles, @epmediterraneo http://www.elperiodicomediterraneo.com/noticias/espectaculos/endei-aldea-gala-frente-monopolios-grandes-editoriales_1061953.html Web del encuentro: http://encuentroeditorialesindependientes.com/

«Serialization and Digital Storytelling: What Victorian-Era Publishing Teaches Us About Generating Leads», Kyle Harper, @Skyword https://www.skyword.com/contentstandard/marketing/serialization-and-digital-storytelling-what-victorian-era-publishing-teaches-us-about-generating-leads/ «Before modern-day digital storytelling, before Netflix and on-demand video, before ebooks and audiobooks, people often kept up with their favorite, ongoing stories through serial novels.»

«Una nueva red de periodismo de datos europeo», @gpaccardo, @voxeurop: http://www.voxeurop.eu/es/2017/data-journalism-5120887 «Nos complace anunciar un nuevo proyecto de datos que dará impulso al periodismo europeo. En octubre de 2017, el European Data Journalism Network (EDJNet) comenzará a producir, compartir y publicar contenidos informativos basados en datos sobre asuntos europeos en Europa y más allá. Su objetivo es proporcionar a los medios de comunicación de toda Europa un contenido y un apoyo fiables y rigurosos y proporcionar al público en general herramientas editoriales valiosas para comprender mejor Europa. El contenido producido por EDJNet estará disponible gratuitamente a través de un sitio web multilingüe y de código abierto específico y en el propio sitio web de los socios de EDJNet.»

4 noticias tuiteadas (7 de abril de 2017, viernes)

Paola Rueda López, empresaria, periodista y conferencista, realiza la presentación de CIBECOM'2017: apertura y bienvenida http://cibecom.lat/ponentes/paola-rueda vía Fundacom (@fundacom_lat)

Semblanza de Paola Rueda López @paolaruedalopez http://cibecom.lat/ponentes/paola-rueda vía Fundacom (@fundacom_lat)

Sacyr obtiene el Premio Fundacom a la mejor “Estrategia Global de Comunicación” http://cibecom.lat/noticias/sacyr-obtiene-premio-fundacom-la-mejor-estrategia-global-comunicacion vía Fundacom (@fundacom_lat)

Montserrat Tarrés, presidenta de Fundacom: “Cibecom es una iniciativa para compartir conocimiento y para mejorar la práctica profesional” http://cibecom.lat/noticias/questionario-montserrat-tarres vía Fundacom (@fundacom_lat)