plaka logika: mayo 2018

mayo 31, 2018

Examples for Place of Publication (required) to Citing Entire Reports Vancouver Style

Report place of publication with geographic qualifier added for clarity

Barker B, Degenhardt L. Accidental drug-induced deaths in Australia 1997-2001. Sydney (Australia): University of New South Wales, National Drug and Alcohol Research Centre; 2003. 46 p.

Grady SJ. A national survey of methyl tert-butyl ether and other volatile organic compounds in drinking-water sources: results of the random survey. East Hartford (CT): US Geological Survey; 2003. 85 p. (Survey water-resources investigations; no. 02-4079U).

Report with place of publication inferred

Griffith University, Faculty of Nursing and Health (Queensland, Australia). Advanced nursing practice for rural and remote Australia: final report to the National Rural Health Alliance Inc. [Deakin West (Australia)]: National Rural Health Alliance (AU); 1998 Feb. 74 p.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 4: Scientific and Technical Reports

General Rules for Place of Publication (required) to Citing Entire Reports Vancouver Style

Specific Rules #1: Non-US cities

Specific Rules #2: Joint publication

Specific Rules #3: Multiple places of publication

Specific Rules #4: No place of publication can be found

Examples for Place of Publication (required) to Citing Entire Reports Vancouver Style

mayo 30, 2018

«Reading from nowhere: assessed literary response, Practical Criticism and situated cultural literacy»

John Gordon
«Reading from nowhere: assessed literary response, Practical Criticism and situated cultural literacy»
English in Education, vol. 52, n.º 1 (2018)
Monográfico: Reader Response and English Education

English in Education | Research Journal of the National Association for the Teaching of English | UNITED KINGDOM

Extracto de apartados resumen y conclusiones en páginas 20 y 32-34 de la publicación en PDF. Véanse las referencias en la publicación original del texto.

«School examinations of student responses to literature often present poetry blind or “unseen”, inviting decontextualised close reading consistent with the orientation-to-text associated with Practical Criticism (originating in the UK) and New Criticism (originating in the USA). The approach survives in the UK after curricular reforms and government have promulgated cultural literacy as foundational for learning. How is cultural literacy manifest in student responses to literature?

»To what extent can it be reconciled with Practical Criticism where the place of background knowledge in literary reading is negligible? This article explores their uneasy relationship in pedagogy, curricula and assessment for literary study, discussing classroom interactions in England and Northern Ireland where senior students (aged 16–17) of English Literature consider Yeats’ “culture-making” poem “Easter, 1916”.

»Using methods where teachers withhold contextual information as they elicit students’ responses, the divergent responses of each class appear to arise from differing access to background knowledge according to local though superficially congruent British cultures. The author proposes “situated cultural literacy” to advance the limited application of Practical Criticism in unseen tasks, acknowledge Richards’ original intent, and support the coherence of assessment with curricular arrangements invoking cultural literacy as a unifying principle.

»Conclusion

»Each case demonstrates that cultural literacy manifest in students’ responses to literature is not an easily quantifiable commodity: its extent and expression differs across classrooms, communities and countries. Study texts cannot be understood according to one prescribed package of decontextualized core knowledge. Means to activate students’ existing and diffuse background knowledge are finely judged. Only with skilled guidance does response approach confident interpretation. Activation of this situated understanding “has many implications for the nature of learning and teaching, as well as for the assessment of learning and teaching” (Gee 2008, 38).

»Unseen assessments that do not countenance background knowledge as a factor in response, or permit contextualizing detail in design, are ill-conceived and inconsistent with the discourse of cultural literacy that currently has influence. Balanced, valid assessments of literary reading must acknowledge cultural literacy’s nuance, better supporting students to articulate responses informed by their distinctive background knowledge. Success in this entails re-evaluating I.A. Richards’ pioneering reader-response method which does not preclude considering literature relative to its provenance but confirms its importance. Data here show that students need a scaffold, however gently provided. Like the Irish examination papers, revised assessment tools should provide prompts linked to current perspectives or set literary works alongside complementary metatexts (such as a published interview with the poet), so students can situate their position between texts rather than flounder in a void of guesswork. The confused relationship between curriculum, knowledge and assessment (Christodoulou 2015) can be reset.

»A different way to assess responses to “Easter, 1916” might attempt “what teachers can do and tests can’t” (Ian Duhig, quoted in The Telegraph 2014), setting it alongside Duhig’s own reformulation of “a terrible beauty” in the poem “Brilliant”. Written after the London bombings following 9/11, it relocates Dublin’s social scene of “polite meaningless words” to Leeds: I sorted the world out with Sid agreeing when all’s said and done, we said a lot more than we did. The deictic puzzle of Yeats’s stanza two, with its confusing list of protagonists, is transformed in content and register: This bomber’s Dad ran a chip shop which fried not with dripping but oil; on match days he stood on the Kop with Sid, now Sidique, from the school – they wrote his work up in the TES. You’d think you knew what Sid dreamed he showed such social-consciousness, so sensitive his nature seemed. But drugs had this other young man, till his parents sent him to learn at a madrassa in Pakistan. He too has changed in his turn. Duhig, an Irish-English poet himself, situates Yeats’ poem anew for a different audience with different experiences and different reference points.

»Reading now, we synthesise Duhig’s lines divergently according to “millions of semi-independent impulses” (Richards 1929) uniquely our own, though our proximity in time to the Manchester Arena suicide bombing of summer 2017 further complicates response relative to a redefined point of national reference. The timing of the comparison today sets it apart from the Rossetti/Millay pairing: with its echoes of Yeats’ poem, “Brilliant” compels a “close attention to language and metaphor” and juxtaposed – even triangulated with related news items? – both may become “thrillingly available” (Create 2017).

»Invoking this situated cultural literacy reorients literary-critical reading, making subject-specialist response both to immediate frameworks and to the Organisation for Economic Co-operation and Development’s “case for 21st-century learning” (Schleicher 2010) which asserts “success is no longer about reproducing content knowledge, but about extrapolating from what we know and applying that knowledge to novel situations”. This ideologically (Street 2003) self-aware and subtly situated academic literacy (Barton, Hamilton, and Ivanic 2000) can legitimately maintain close reading where it provokes “ways of thinking which involve creative and critical approaches to problem-solving and decision-making” (Schleicher 2010).

»Education for “active and engaged” citizens in a “multi-faceted world” additionally demands greater recognition of contexts of literary production and reception in curricular detail and assessment. Where cultural literacy is invoked, it must note Hirsch’s anti-solipsistic distinction “between community-oriented patriotism and militant nationalism” (Create 2017). Students should interrogate English literary culture, its provenance, maintenance, boundaries and variation in time, and articulate their own experience in relation to it. Notably for the English canon, Schleicher rejects knowledge we find in “an encyclopaedia”.

»Modern literacy entails managing “non-linear information structures” and content free of disciplinary classif ication: “knowledge advances by synthesizing these disparate bits”. Situated cultural literacy can nurture his “versatilists” and value both their knowledge and “precious intellectual heritage”, generating “powerful knowledge” rather than recycling “knowledge of the powerful” (Young 2008). It sustains Practical Criticism in more flexible mode, open to background knowledge and material locating focal texts. Curricularised literary response cannot continue without compass, reading from nowhere.»

Examples for Editor and other Secondary Authors (optional) to Citing Entire Reports Vancouver Style

Report with authors and an editor

Rosenbaum, S, Smith BM, Shin P, Zakheim MH, Shaw K, Sonosky CA, Repasch L. Negotiating the new health system: a nationwide study of Medicaid managed care contracts. 2nd ed. Johnson K, editor. Washington: George Washington University Medical Center, Center for Health Policy Research; c1998. 2 vols.

Report with editors instead of authors

Reid PP, Compton WD, Grossman JH, Fanjiang G, editors. Building a better delivery system: a new engineering/health care partnership. Washington: National Academies Press; 2005. 262 p. Grant No.: 044640. Contract No.: N01-OD-42139. Supported by the National Science Foundation, the Robert Wood Johnson Foundation, and the National Institutes of Health.

Newberry SJ, editor (Southern California/RAND Evidence-based Practice Center, Los Angeles, CA). Effects of omega-3 fatty acids on lipids and glycemic control in type II diabetes and the metabolic syndrome and on inflammatory bowel disease, rheumatoid arthritis, renal disease, systemic lupus erythematosus, and osteoporosis. Rockville (MD): Department of Health and Human Services (US), Agency for Healthcare Research and Quality; 2004 Mar. 145 p. Contract No.: 290-02-0003.

Report with editors and translators

Pinkau K, Ronn O, editors. Environmental standards: scientific foundations and rational procedures of regulation with emphasis on radiological risk management. Jager G, Kais-Heinrich S, translators. Berlin (Germany): Berlin Academy of Sciences and Technology; 1998. 393 p.

Chun MN, editor and translator. Must we wait in despair: the 1867 report of the Ahahui Laau Lapaau of Wailuku, Maui on native Hawaiian health. Honolulu: First People's Productions; 1994. 318 p.

Report with an organization as the author or editor

Task Force on Accreditation of Health Professions Education. Strategies for change and improvement: the report of the Task Force on Accreditation of Health Professions Education. San Francisco: University of California, San Francisco, Center for the Health Professions; 1999 Jun. 86 p.

Johns Hopkins University, School of Hygiene and Public Health, Environmental Health Tracking Project Team (Baltimore, MD). America's environmental health gap: why the country needs a nationwide health tracking network; technical report. Baltimore (MD): Pew Environmental Health Commission; 2000 Sep. 92 p.

Lewin Group, Inc. (Falls Church, VA). Assessment of approaches to evaluating telemedicine. Final report. Washington: Department of Health and Human Services (US), Office of the Assistant Secretary for Planning and Evaluation; 2000 Dec. 63 p. Report No.: PB2002101110. Contract No.: HHS-10-97-0012.

Advisory Committee on Existing Chemicals of Environmental Relevance, editor. Naphthalin. Hicks R, translator. Weinheim (Germany): VCH; c1992. 155 p.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 4: Scientific and Technical Reports

General Rules for Editor and other Secondary Authors (optional) to Citing Entire Reports Vancouver Style

Specific Rules #1: More than one type of secondary author

Specific Rules #2: Secondary author performing more than one role

Specific Rules #3: Organization as editor

Specific Rules #4: Non-English names for secondary authors

Examples for Editor and other Secondary Authors (optional) to Citing Entire Reports Vancouver Style

mayo 29, 2018

«Discourse analysis as critique»

Martin Nonhoff
«Discourse analysis as critique»
Palgrave Communications, volume 3, Article number: 17074 (2017)

Palgrave Communications (@PalCommsOA) | Palgrave Macmillan | Londres | REINO UNIDO

Extracto de apartado resumen y conclusiones en páginas 1 y 9-10 de la publicación en PDF. Véanse las referencias en la publicación original del texto.

«This paper intervenes in the discussion about the relationship between discourse analysis and critique. It argues that this relationship can be understood either as an external or as an integrated relationship. In an external relationship, there is first social criticism that is then braced by discourse analysis, that is, the latter aims at giving empirical credence to the critique. However, such an external relationship cannot give us any insight concerning the critical potential that is specific to discourse analysis, precisely because in this case critique exists before and independent of discourse analysis.

»If, however, critique emanates from discourse analysis itself, we would speak of an integrated relationship and would no longer speak of discourse analysis and critique, but of discourse analysis as critique. It is argued that such an integrated relationship becomes visible once we think of discourse analysis as being itself a discursive formation and ask what unsettling effects this formation has on research objects, on subject formations and on the academic production context in which they are conducted.

»Conclusion

»In this article, I argued that we can read the relationship between discourse analysis and critique in two ways: On the one hand, a critique of certain societal conditions is already in place and can then be transferred into a discourse analysis. The critical potential will then essentially depend on the critical attitude of the discourse analyst. Because critique precedes the analysis, it forms an external relationship with discourse analysis. I thus called this relationship one of “discourse analysis and critique”.

»I argued further that if we conceive of the relationship of discourse analysis and critique in this way, we will fall short of understanding the specific critical potential of discourse analysis, precisely because the critique exists independently of the discourse analysis. In contrast, discourse analysis functions as critique in so far as it is itself a discursive formation that produces critical effects which re-arrange the regime of sayability.

»This shows, for instance, in one decisive statement of this discursive formation, namely the statement that academic work is always interventionist. I then traced the interventionist character of discourse analysis in regard to its subject matters, in regard to the subject relations concerned (the self-relation among others), and in regard to its academic production context. In the latter, the professed heterogeneity and discrepancy of theoretical and methodological approaches of discourse analysis is crucial because it is one important origin of irritation with which discourse analysis is met by mainstream (social) science. Due to this irritation, it becomes possible to re-open and newly debate the scope of what is permitted, possible and useful in academic work.

»Because it neither simply accepts the empirically nor the methodologically given, but rather enquires about its genealogy, discourse analysis can generate what we may call “unwieldy knowledge”, in regard to its research object as well as in regard to the methodology it uses. And hence, discourse analysis has the potential to produce the new, the different, the alternative—to be critical.»

Examples for Edition (required) to Citing Entire Reports Vancouver Style

Report with an edition

Persing DH. Biomarker development for TLR4 agonists. Annual report. Seattle (WA): CORIXA Corporation; 2004 Oct. 76 p. Contract No.: DAMD17-03-C-0089. Funded by the US Army Medical Research and Materiel Command, Ft. Detrick, MD.

Thomas C, Butler J, Davies M, Johnson R, editors. State injury indicators report: 1999 data. 2nd ed. Atlanta (GA): Centers for Disease Control and Prevention (US), National Center for Injury Prevention and Control; 2004 Feb. 108 p.

National High Blood Pressure Education Program (US). The fourth report on the diagnosis, evaluation, and treatment of high blood pressure in children and adolescents. Rev. ed. Bethesda (MD): National Heart, Lung, and Blood Institute (US); 2005. 48 p. (NIH publication; no. 05-5267).

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 4: Scientific and Technical Reports

Related: General Rules for Edition (required) to Citing Entire Reports Vancouver Style Specific Rules #1: Abbreviation rules for editions Specific Rules #2: Editions with dates Specific Rules #3: Non-English words for editions Examples for Edition (required) to Citing Entire Reports Vancouver Style

mayo 28, 2018

Lunes de lenguas (2018-05-28). Noticias tuiteadas

Lenguas vivas, lenguas muertas | Victor González, en @LaRegion

http://www.laregion.es/opinion/victor-gonzalez/lenguas-vivas-lenguas-muertas/20180527084918796219.html

«Parece ser que el ayuntamiento de Palma ha decretado recientemente que los enterradores tienen que saber hablar catalán. Una condición inexcusable para acceder a las plazas de enterrador en dicha ciudad. Anterioremente ya lo habían hecho con los hamaqueros (los que colocan las hamacas en las playas) y ahora la exigencia se extiende a los enterradores que deberán dominar el catalán oral y escrito para poder conseguir una plaza en la empresa funeraria municipal.

»Lo de los hamaqueros lo entiendo ya que tienen que saber hablar con toda clase de personas, alemanes, ingleses, holandeses e incluso de vez en cuando algunos catalanes, aun quedan unos pocos que van a la playa, creo, aunque solo sea a plantar cruces amarillas. Lo de los enterradores me supera. Yo creía que los enterradores solo hablaban con Dios. Pocas veces he tenido que vérmelas con enterradores, pero mi escasa experiencia sobre eso me ha enseñado que por lo general suelen ser bastante lacónicos. Por no decir completamente lacónicos, como tumbas. Ignoro que utilidad puede reportarles a los enterradores saber catalán o cualquier otro idioma. Es más, a mi juicio en todo caso les iría mucho mejor con el latín ¿no creen ustedes?

»Esto solo hace confirmar mi teoría, ya la he explicado alguna vez antes, de que el catalán es una lengua muerta. Muerta de necesidad. Apenas la hablan dos millones y medio de personas, una minucia en el mapa de las lenguas del mundo frente al español que la hablan casi seiscientos millones de personas. Por no traer aquí a colación el chino o el inglés. Eso sí, el ayuntamiento de Palma podrá vanagloriarse internacionalmente de tener enterradores versados en lenguas muertas, lo que no deja de ser un hito.»

España «desprecia» las lenguas cooficiales e incumple la publicación de la Constitución en llionés o bable
http://www.leonoticias.com/leon/espana-desprecia-lenguas-20180428111713-nt.html

vía @leonoticias_

«Compromís afirma que se ha vulnerado la disposición final de la Constitución al no publicarse el texto en todas las lenguas de España y acusa a PSOE y PP de aplicar una política de de discriminación lingüística.

»El portavoz de Compromís en el Senado, Carles Mulet, ha hecho público este sábado el que es para la formación una muestra palpable del desprecio que han practicado los sucesivos gobiernos centrales a las lenguas minoritarias del Estado español.

»Mulet recuerda que aparte de las lenguas cooficiales, existen otras reconocidas oficialmente, que por lo tanto son lenguas españolas. Y por ello, advierte que España «ha estado incumpliendo» la carta europea de lenguas minoritarias o el artículo 3.3 de la Constitución, que establece que la riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de especial respeto y protección.»

No, el inglés no es el idioma oficial de Estados
http://cnnespanol.cnn.com/2018/05/21/no-el-ingles-no-es-el-idioma-oficial-de-estados-unidos/

vía @harmeeeetkaur, @CNNEE

«Nada en la Constitución ni en ninguna ley federal respalda el comentario del abogado de Nueva York de que "deberían estar hablando en inglés" porque "esto es Estados Unidos".

»Aaron Schlossberg, un abogado en Nueva York, fue el protagonista de un video viral la semana pasada después de que fue grabado amenazando al personal de un restaurante por hablar en español con los clientes.

»Puede ser una novedad para él que nada en la Constitución ni en ninguna ley federal respalde su comentario de que "deberían estar hablando en inglés" porque "esto es Estados Unidos".

»Muchos países multilingües tienen un idioma oficial, pero Estados Unidos nunca lo ha hecho con el inglés. De hecho, EE.UU. no tienen un idioma oficial.

»"Los Padres Fundadores no vieron la necesidad de declarar uno", dijo a CNN el Dr. Wayne Wright, profesor de lenguaje y alfabetización en la Universidad de Purdue.»

Tribunal Constitucional de Perú reivindica derechos a uso de lenguas originarias
http://andina.pe/agencia/noticia-tribunal-constitucional-reivindica-derechos-a-uso-lenguas-originarias-711208.aspx

vía @Agencia_Andina

«En un acto destinado a empoderar nuestra condición de país multicultural, pluriétnico y multilingüe, el Tribunal Constitucional (TC) reivindicó los derechos fundamentales al uso del propio idioma como lengua originaria del Perú.

»Este colegiado estableció, además, que en las zonas donde predominan las lenguas originarias o aborígenes, estas sean instituidas como idiomas oficiales, junto al castellano, de acuerdo con el artículo 48 de la Constitución.

»De ese modo, el presidente del TC, Ernesto Blume Fortini, informó el alcance de la STC Nº 00889-2017-PA/TC, en que se pronuncia también sobre la vulneración de los derechos fundamentales a la igualdad y a la libertad de trabajo de una comerciante informal.

»“Es la primera vez que como tribunal hemos conocido de un caso en que se rescata no solo la protección del derecho al uso del propio idioma, lengua originaria o aborigen, sino a que este derecho lingüístico, cualquiera que sea su naturaleza o característica, sea de obligatoria implementación por el Estado en aquellas localidades donde exista, de manera comprobada, un uso mayoritario del mismo, al cual el Estado debe dar carácter igual”, afirmó.

»El magistrado destacó que en el país se hablan 47 lenguas y que todas deben ser respetadas. “Nadie puede ni debe ser tratado diferente por el uso de su idioma en forma oral o escrita máxime de ser dominante en una determinada región o localidad del país”.»

Ramón Grosfoguel (@ProfGrosfoguel): “Si te posicionas del lado del Estado españolista, no te quejes”
http://kaosenlared.net/ramon-grosfoguel-si-te-posicionas-del-lado-del-estado-espanolista-no-te-quejes/

Entrevista de Federico Giordano Mederos, @kaosenlarednet

«Ramón Grosfoguel (Puerto Rico, 1956), profesor del Departamento de Estudios Étnicos de la Universidad de Berkeley, está considerado uno de los máximos referentes ideológicos dentro de la teoría decolonial. Su voz ha resonado con fuerza dentro de los foros de la izquierda en el Estado español en el último año debido a la contundencia con que ha argumentado en contra de la posición tomada por Podemos en referencia al Procés catalán. Sus vídeos, en particular una discusión mantenida con Juan Carlos Monedero, se han convertido en virales. Nos encontramos con él en una céntrica cafetería de A Coruña para conversar acerca del Procés y de las consecuencias que este ha acarreado.

»[...]

»Tienes que crear estructuras organizativas que no lleven el sello de una organización. Se tiene que empezar por hacer estructuras de frentes amplios donde quepa todo el soberanismo.

»Lo otro que hay que hacer es que el soberanismo tiene que dejar de ser un discurso única y exclusivamente de identidad. Tiene que ser un discurso que asuma los problemas de un pueblo, y la soberanía se tiene que insertar en ese discurso para que soberanía signifique comer mejor. Que no sea celebrar solamente la lengua y la identidad, sino que tiene que ir más allá.

»Para que cale en los pueblos, para que sea un movimiento de soberanía popular, tiene que vincular la soberanía a el control sobre los recursos de una nación, sean energéticos, primarios, referentes al control de la autoridad política, los impuestos, etc.

»Tiene que ir sobre una serie de cosas que le muestren a la gente que tener más soberanía implica mejoras en su calidad de vida. Un discurso soberanista que se queda en la lengua, en la cultura, en la identidad, no le va a llegar a muchas personas, porque mucha gente no le ve el sentido al celebrar eso pero le ve sentido a mejorar su situación.

»Por eso tienes que hacer un discurso soberanista popular con un matiz social y no solamente identitario. Y no estoy diciendo que no sea importante defender la identidad, no estoy diciendo que se descarte eso, sino que tiene que estar acompañado de demandas sociales. Y yo no veo eso de una manera fuerte en los movimientos soberanistas gallegos.

»Hay intentos, hay esfuerzos, se puede ver en el discurso de Ana Pontón un intento de ir en esa dirección, pero todavía no lo ves como una cosa generalizada en el BNG, por ejemplo. O luego tienes lo opuesto, gente que atiende lo social pero abandona lo nacional, que es el caso de Anova, que se fueron por el lado de recuperar lo social en el planteamiento soberano y se olvidaron de lo soberano. Se olvidaron de la situación nacional gallega y terminaron de alguna manera de rabo de Podemos.»

El mito del Estado de las Autonomías | Amando de Miguel (@AmandodeMiguel), en @libertaddigital

https://www.libertaddigital.com/opinion/amando-de-miguel/el-mito-del-estado-de-las-autonomias-85197/

«Las disfunciones del Estado de las Autonomías son más graves en las regiones donde se hablan dos lenguas: la común de los españoles (y muchos más americanos) y la de la respectiva región. Se empieza a aceptar la pretensión de que la lengua regional desplace a la común en la vida pública, la enseñanza y los medios de comunicación de las regiones afectadas. De ahí se pasa con facilidad al siguiente objetivo disgregador: la secesión política de ciertas regiones donde mandan los partidos nacionalistas, ahora separatistas.»

La Asturias real y su lengua | Concha Masa, IU Asturias (@iuasturias), en @lanuevaespana

http://www.lne.es/asturias/2018/05/04/asturias-real-lengua/2280817.html

«¿Qué pasó con el asturiano? ¿Por qué no mereció el mismo trato que el gallego, el mallorquín o el aranés? ¿Habremos de contemplar de brazos cruzados su desaparición?

»[...]

»En el transcurso de las numerosas sesiones de comparecencias celebradas en la Junta General en el seno de la Comisión de Estudio sobre la protección y promoción del Asturiano, puesta en marcha a propuesta del Grupo Parlamentario de Izquierda Unida, tuve la ocasión de oír a expertos de todos los ámbitos explicando su posición respecto de la Llingua.

»Comprendí así las razones técnicas de lingüistas y académicos universitarios, los argumentos de tipo social de representantes de numerosas organizaciones, los lamentos de artistas que chocan con barreras infranqueables a la hora de intentar exportar su arte o de optar a premios nacionales e internacionales, incluso las quejas de empresarios que encuentran impedimentos para darle una impronta particular a sus productos.

»Todas y cada una de las voces reclaman la oficialidad del asturiano y del gallego asturiano en su ámbito. Voces cargadas de razones, de argumentos, de lamentos o de quejas, pero todas en la misma dirección, exigiendo de nosotros, sus representantes políticos, que ejerzamos nuestra responsabilidad para llegar a un consenso sobre la Llingua.

»No es el momento, pues, de disonancias, de extrapolaciones ni de confrontación. No es el momento de agoreros, de catastrofistas ni de cavernarios profetizando desastre y destrucción.

»Es el momento de la negociación y de la sensatez para llegar a acuerdos sobre una oficialidad acorde a las expectativas de nuestra gente, con sosiego, con prudencia, pero también con la valentía y la confianza de saber que podemos conseguirlo y que seremos capaces de hacerlo bien.»

mayo 25, 2018

«Marcadores discursivos en la escritura del español como segunda lengua»

Jeannette Sánchez-Naranjo
«Marcadores discursivos en la escritura del español como segunda lengua»
Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas (RNAEL), vol. 12, n.° 24 (2018)

Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas (RNAEL) | Universidad Nebrija | Grupo de investigación LAELE (Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras) | Madrid | ESPAÑA

Extracto de apartados resumen, discusión y conclusiones en páginas 1 y 13-15 del archivo PDF del artículo (sin paginar). Véanse las referencias en la publicación original del texto.

«Este artículo presenta los resultados de un estudio realizado en torno al uso y la frecuencia de dos tipos de marcadores discursivos (MDs): los conectores discursivos (CDs) y los marcadores socio-pragmáticos (MSPs).

»En el contexto de tareas escritas con base en los géneros textuales, cuarenta y cuatro aprendientes del español como segunda lengua (N=44), registrados en talleres de escritura durante un semestre académico, produjeron tres tipos principales de textos: uno narrativo, otro expositivo y un ensayo argumentativo.

»Los resultados muestran que los aprendientes usan los CDs con mayor frecuencia para construir la coherencia en sus textos narrativos y argumentativos y, en mucha menor escala, los MSPs para involucrar aspectos de la oralidad en sus narraciones. Un grupo principal de trece CDs parece asumir casi el 90% de las funciones metadiscursivas y cognitivas en la escritura del español como segunda lengua.

»Discusión

»El propósito de este estudio fue examinar el uso de los MDs en los textos escritos por parte de los aprendientes de español L2. Se crearon situaciones contextualizadas y significativas que, desde la perspectiva de los géneros textuales, permitieron la creación de textos narrativos, expositivos y argumentativos. Con base en ellos, se contó, discutió y clasificó el uso y la frecuencia de los diversos MDs y se ofreció una representación más completa del conocimiento que tienen los aprendientes en el proceso de escritura en español como L2.

»Respecto al primer interrogante de este estudio, los resultados muestran que los aprendientes usan de manera inequívoca los CDs para estructurar sus textos escritos de un mejor modo. Esto no parece muy sorprendente pues, en general, se ha preferido asociar los MSPs con la oralidad; sin embargo, lo que sí causa sorpresa es el hecho de que en un 4% de los textos producidos, los aprendientes expresen funciones pragmáticas en el ámbito textual.

»De esto se desprende, que, al contextualizar la escritura, los aprendientes parecen querer involucrar aspectos de la oralidad que les permita mantener la coherencia del texto y el hecho de que haya más MSPs en los textos narrativos parece justificar esta decisión. En este sentido, se puede afirmar que el uso de los MSPs va más allá del mero hecho de unir oraciones o párrafos y puede ser una manifestación de la necesidad pragmática de los aprendientes para comunicarse efectivamente (Polat, 2011).

»En cuanto al segundo interrogante, se puede afirmar que estos resultados ratifican lo señalado por diversos investigadores en diferentes contextos de L2 o lengua extranjera, quienes afirman que la alta frecuencia de los CDs representa un uso excesivo por parte de los aprendientes (Babanoğlu, 2014; Carlsen, 2010; Hancock, 2005; Paquot, 2008;). Este sobreuso se ha explicado a partir de razones como la confusión de los registros, la interferencia de la lengua materna (L1), el contexto instruccional, así como factores de desarrollo en la L2 (Gilquin y Paquot, 2006).

»Desde la perspectiva de la escritura contextualizada utilizada en el presente estudio, se podrían eliminar la incidencia de los factores asociados a la confusión de los registros o la instrucción. Sin embargo, la interferencia de la L1 y el desarrollo en la L2 son aspectos que valdría la pena investigar en el futuro. En este sentido, la comparación entre los usos que hacen los hablantes nativos del español y los aprendientes del español L2 en una perspectiva longitudinal o con diferentes niveles de proficiencia puede arrojar resultados fructíferos para entender las causas de la sobregeneralización de los CDs.

»Ahora bien, al examinar los CDs en detalle, es interesante observar cómo los conectores aditivos, consecutivos, contraargumentativos y causales, y los estructuradores de la información son los más frecuentes en los tres tipos de textos. Entre estos sobresalen el uso de CDs como y, además, adicionalmente, entonces, porque, pero, sin embargo, en suma, como resultado, por eso, pues, al fin y, en efecto, este grupo parece asumir casi el 90% de las funciones metadiscursivas y cognitivas en la escritura del español como L2.

»De la misma manera, los aprendientes prefieren utilizar con mayor frecuencia los MDs en los textos narrativos que en los otros tipos de textos aun cuando estos últimos tienen un mayor número de palabras. Es posible que esto se deba a una estrategia evasiva por parte de los aprendientes, quienes la utilizan cuando encuentran dificultades en su proceso de aprendizaje de la L2 (Bialystok, 1990; Dagut y Laufer, 1985; Hakuta, 1976; Kleinmann, 1977; Tarone, Cohen y Dumas, 1983; Schachter, 1974).

»Según estos autores, los aprendientes tienden a usar formas más simples con las cuales se sienten más cómodos en tanto avanzan en sus niveles de proficiencia de la L2. En este sentido y al observar el número promedio de MDs usados en los tres tipos de texto, podría afirmarse también que la producción de textos escritos desde la perspectiva de los géneros tiene un impacto positivo en el desarrollo escritural de los aprendientes. En efecto, ésta les permite usar con confianza aquello que saben y aventurarse poco a poco a la utilización de otros recursos que les permitan construir la coherencia en sus textos.

»Conclusiones

»Sin lugar a duda el uso de los MDs es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje y desarrollo de la escritura en el español L2. Los resultados presentados en este estudio muestran que la escritura contextualizada y apoyada en los géneros textuales ofrece la oportunidad para que los aprendientes utilicen los MDs en la construcción de la coherencia del texto. Igualmente, señalan áreas de dificultad donde podemos intervenir para asistir a los aprendientes en su proceso de aprendizaje. En este sentido, estudios como el presente, basados en corpora tomado de los aprendientes, es un área promisoria que puede contribuir a mejorar los contextos de aprendizaje del español como L2.»

Examples for Type of Medium (required) to Citing Entire Reports Vancouver Style

Report in a microform

Chaturvedi AK, Smith DR, Canfield DV. Blood carbon monoxide and hydrogen cyanide concentration in the fatalities of fire and non-fire associated civil aviation accidents, 1991-1998 [microfiche]. Final report. Washington: Federal Aviation Administration (US), Office of Aviation Medicine; 2000. 1 microfiche: black & white, negative, 4 x 6 in.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 4: Scientific and Technical Reports

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mayo 24, 2018

«Formas de recordar la guerra: violencia en la fotografía y el cine documental de la Revolución mexicana»

Daniel Avechuco Cabrera
«Formas de recordar la guerra: violencia en la fotografía y el cine documental de la Revolución mexicana»
Humanidades, vol. 8, n.° 1 (2018)

Humanidades | Universidad de Costa Rica | Escuela de Estudios Generales | San José | COSTA RICA

Extracto de apartados resumen y conclusiones en páginas 2 y 18-19 de la publicación en PDF. Véanse las referencias en la publicación original del texto.

«La fotografía y el cine documental tuvieron un papel protagónico en la construcción de la memoria de la Revolución mexicana y la definición de la nueva identidad nacional. Esta etapa construcción y definición supuso privilegiar y marginar ciertas imágenes, a la vez que, gracias a su ambigüedad o su debilidad semántica, se les reasignó significados a otras, con el propósito de forjar una Revolución favorable, es decir, una Revolución que corroborara las premisas de la retórica nacionalista.

»El presente artículo analiza cómo este proceso de “edición” repercutió en las representaciones de la violencia de la fotografía y el cine documental, uno de los aspectos más polémicos del movimiento revolucionario en tanto que, además de caos, evidencia proyectos culturales, políticos y sociales incompatibles.

»Conclusiones

»René Girard afirma que una de las funciones del relato mítico consiste en otorgarle sentido a la violencia fundadora con el fin de hacerla digerible para los grupos humanos que la ejercen en las fases de consolidación. La conciencia mítica mira al pasado y recupera los actos de violencia que dieron origen a la comunidad en cuestión para después convertirlos en narraciones.

»Estas, sin embargo, no tienen vocación histórica: las alienta la necesidad de construir una memoria que pueda evocar los inicios violentos sin el riesgo de desencadenar traumas colectivos. Es decir, el relato mítico no inventa, sino que reconfigura la realidad preexistente, apela a un orden de los eventos y una perspectiva narrativa que coadyuvan a la representación de una violencia como un acto necesario, razonable, a veces incluso digno de la remembranza orgullosa.

»Acaso sin pretenderlo, las reflexiones de Girard sugiere una explicación de cómo los Estados-nación que resultan de un extenso y turbulento proceso revolucionario construyen discursivamente una tradición histórica y cultural sin rehuir los orígenes violentos.

»En el caso particular de México, el Estado, las élites culturales y en general los ciudadanos no solo no rehúyen esos orígenes, sino que además hacen de ellos la piedra angular de la nueva nación: la Revolución se recuerda, pero sobre todo se celebra. Esto es posible, precisamente, porque la rememoración del movimiento armado se realiza a través de relatos —verbales, musicales, fotográficos, pictóricos, cinematográficos— que reajustan el material histórico, y con ello domestican la violencia, la hacen admisible.

»Cabe decir que detrás de este lento, gradual, dinámico y complejo proceso de transfiguración del material histórico existe más que una argucia política para legitimar la monopolización del poder; sin duda también hay una necesidad antropológica del individuo de convivir con las manifestaciones de la violencia, especialmente con aquellas que le dan origen e identidad a su cultura.

»Según pudimos advertir en los apartados anteriores, la fotografía y el cine documental tuvieron un papel protagónico en la recuperación de la lucha armada. Esto se debió al poder persuasivo y a las múltiples posibilidades divulgativas de la expresión visual, pero en especial a su ductilidad: la ambigüedad (Luna, 1984, p. 153) o la debilidad semántica (Mraz, 2012, p. 9) que caracterizan a muchas de las imágenes con tema revolucionario facilitó la reasignación de significados. Tras dicha reasignación, la violencia dejó de ser el testimonio más elocuente del desorden y la muerte y de incompatibles proyectos sociales, políticos y culturales, para convertirse en un elemento más de la puesta en escena.»

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Contreras A, Drabo Y, Shimp L, de Quinteros P, Linares MA. L'operationnalisation a l'echelle des pratiques familiales cles en matiere de sante et de nutrition de l'enfant: le role du changement des comportements. Washington: Agency for International Development (US); 2004 Apr. 40 p. Report No.: PB2005-104459. French.

Eidgenossische Volkszahlung 1990: die Wohnbevolkerung der Gemeinden. Bern (Switzerland): Bundesamt fur Statistik; 1993. 154 p. German, French, Italian.

with translation

Contreras A, Drabo Y, Shimp L, de Quinteros P, Linares MA. L'operationnalisation a l'echelle des pratiques familiales cles en matiere de sante et de nutrition de l'enfant: le role du changement des comportements [Operationalizing key family practices for child health and nutrition at scale: the role of behavior change]. Washington: Agency for International Development (US); 2004 Apr. 40 p. Report No.: PB2005-104459. French.

Eidgenossische Volkszahlung 1990: die Wohnbevolkerung der Gemeinden [Federal population census 1990: the population of communities]. Bern (Switzerland): Bundesamt fur Statistik; 1993. 154 p. German, French, Italian.

Report in two or more equal languages

Biotechnology and the health of Canadians: a report from the Canadian Biotechnology Advisory Committee on biotechnology and health innovations; opportunities, challenges, and public policy = Biotechnologie et la sante des Canadiens: rapport du Comite Consultatif Canadien de la Biotechnologie sur la biotechnologie et l'innovation dans le domaine de la sante; aspects prometteurs, de fis et politique publique. Ottawa (ON): Canadian Biotechnology Advisory Committee; 2004 Dec. 181 p. English, French.

Euler M. Genitale Verstummelung von Madchen und Frauen: Situationsbericht aus dem Sudan = Female genital mutilation: a report on the present situation in Sudan = Mutilations sexuelles chez les fillettes et les femmes: rapport sur l'etat de la situation au Soudan. Aachen (Germany): Missio Aachen; 2002. 60 p. German, English, French.

with translation included

Mesle F, Shkol'nikov V, Hertrich V, Vallin J. Tendances recentes de la mortalite par cause en Russie 1965-1994 = Sovremennye tendentsii smertnosti po prichinam smerti v Rossii 1965-1994 [Recent trends in mortality by cause in Russia, 1965-1994]. Paris: Institut National d'Etudes Demographiques;1996. 140 p. French, Russian.

Report with a title containing a chemical formula, Greek letter, or other special character

Greek letters may be written out if special fonts are not available

Dutch Expert Committee on Occupational Standards. Lindane (γ-hexachlorocyclohexane): health-based recommended occupational exposure limit. The Hague (Netherlands): Health Council of the Netherlands; 2001 Dec 6. 124 p.

Dutch Expert Committee on Occupational Standards. Lindane (gamma-hexachlorocyclohexane): health-based recommended occupational exposure limit. The Hague (Netherlands): Health Council of the Netherlands; 2001 Dec 6. 124 p.

Superscripts/subscripts may be enclosed within parentheses if fonts are not available

Doebler JA. Autoradiographic localization of [125I]-ricin in lungs and trachea of mice following an aerosol inhalation exposure. Aberdeen Proving Ground (MD): Army Medical Research Institute of Chemical Defense (US); 1996. 8 p. Report No.: USAMRICD-TR; 96-03.

Doebler JA. Autoradiographic localization of [(125)I]-ricin in lungs and trachea of mice following an aerosol inhalation exposure. Aberdeen Proving Ground (MD): Army Medical Research Institute of Chemical Defense (US); 1996. 8 p. Report No.: USAMRICD-TR; 96-03.

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mayo 23, 2018

«La encapsulación nominal en el discurso académico-científico oral y escrito: patrones de aparición»

Anna López Samaniego
«La encapsulación nominal en el discurso académico-científico oral y escrito: patrones de aparición»
Caplletra, n.° 64 (primavera 2018)

Caplletra | Universitat de València | Facultat de Filologia, Traducció i Comunicació | Institut Interuniversitari de Filologia Valenciana (IIFV) | Valencia | ESPAÑA

Extracto de apartados resumen y conclusiones en páginas 129 y 147-148 de la publicación en PDF. Véanse las referencias en la publicación original del texto.

«Este artículo analiza el funcionamiento de los encapsuladores nominales infieles en un corpus de discurso académico-científico en español formado por comunicaciones orales sobre lingüística presentadas en congresos y los artículos de investigación correspondientes publicados en revistas científicas o en actas de congreso (102 903 palabras).

»Se denomina encapsulador nominal infiel a aquel sustantivo que condensa el contenido de una o más predicaciones del discurso circundante y lo categoriza en tanto que entidad discursiva. Este mecanismo aparece habitualmente en patrones léxico-gramaticales como el patrón nominal especificativo (“el hecho de que…”), el patrón atributivo especificativo (“el hecho es que…”), o en patrones discursivos como el patrón atributivo anafórico, el patrón remático, el patrón temático y el patrón de marco interpretativo.

»Este trabajo se propone analizar las funciones y la frecuencia de aparición de estos patrones en dos modos de comunicación, oral y escrito. Los resultados del análisis muestran, de un lado, que la mayoría de estos patrones parecen ser más propios de alguna de estas dos modalidades y, además, que algunos encapsuladores presentan un grado considerable de atracción hacia ciertos patrones, lo cual constituye una prueba más de la estrecha relación existente entre léxico y gramática discursiva.

»Conslusiones

»Los datos obtenidos a partir del corpus examinado, junto con el análisis cuantitativo y cualitativo llevado a cabo, indican que los patrones de aparición de los encapsuladores nominales infieles dependen considerablemente del modo o modalidad comunicativa del discurso. Se han observado diferencias de frecuencia relevantes entre ambas modalidades en todos los patrones oracionales y discursivos examinados, a excepción del patrón discursivo de marco interpretativo, que presenta una frecuencia similar en ambos subcorpus. Para justificar estas diferencias, y también la semejanza entre los dos subcorpus, se ha partido de la función que los patrones desempeñan en el discurso.

»Así, por ejemplo, el índice de frecuencia similar que presenta el patrón de marco interpretativo en ambos subcorpus refleja que este patrón desempeña una función recurrente en el ámbito discursivo y en los géneros concretos seleccionados: la de atenuador que limita la validez de la afirmación que sigue a una situación o contexto específico.

»Esta función discursiva es característica del discurso científico, en el que a menudo es relevante destacar la provisionalidad del conocimiento. En cuanto a las diferencias entre ambas modalidades, destaca, de un lado, el patrón nominal especificativo, que es mucho más frecuente en las publicaciones científicas que en las comunicaciones orales, y de otro, los patrones atributivos, tanto especificativos como anafóricos, en los que ocurre a la inversa.

»En el primero, la preferencia por el modo escrito podría deberse a motivaciones tanto pragmáticas como sintácticas, ya que se emplea tanto para guiar o condicionar la interpretación del discurso en textos planificados como, en algunos casos, para convertir oraciones sustantivas en sintagmas nominales. En el caso de los patrones atributivos, su mayor frecuencia en el discurso oral podría explicarse tanto por la función informativa focalizadora que ambos desempeñan como por la función evaluadora explícita o implícita que tienden a realizar.

»La frecuencia baja, en general, de estos últimos patrones en ambos subcorpus podría reflejar también una cierta preferencia por registros menos formales, aunque esta hipótesis debería confirmarse a partir de la ampliación del estudio a corpus formados por textos más informales.

»Por último, el análisis confirma la tendencia de los encapsuladores nominales a aparecer en posición remática en el discurso oral apuntada por Yamasaki (2008). En estudios futuros puede resultar de gran interés contrastar los resultados obtenidos aquí con otros géneros orales más prototípicos, como la conversación o incluso la clase magistral, a fin de poder observar si el discurso oral de la investigación científica se aproxima más a la prosa científica o a la oralidad prototípica, en la línea de otros estudios que se han llevado a cabo para la lengua inglesa (Swales 1990; Carter-Thomas & Rowley-Jolivet 2001).

»Por lo que respecta a la relación entre estos patrones y determinados tipos de encapsuladores, pese a que el tamaño reducido del corpus no permite alcanzar conclusiones categóricas, cabe destacar por su elevada frecuencia dos encapsuladores: “caso” y “hecho”.

»Además de resultar muy recurrentes, lo más interesante es que aparecen ligados a dos patrones concretos: el patrón de marco interpretativo y el patrón nominal especificativo, respectivamente. En este sentido, el presente estudio ha mostrado el interés que reviste el análisis de la relación entre los patrones de aparición de los encapsuladores nominales y la selección léxica de estos nombres. De nuevo, resultará de gran interés poder corroborar y ampliar la especialización de estos y probablemente otros encapsuladores aplicando la metodología de este estudio a otros tipos de texto y ámbitos discursivos.»

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Standard report written by the performing organization and published by the sponsoring organization

Sontag ED (Department of Mathematics, Rutgers University, New Brunswick, NJ). Control of nonlinear systems. Final report 15 Mar 2004-31 Jan 2005. Washington: Army Medical Department (US): 2004. 5 p. Report No.: AFRLSRARTR050271. Contract No.: FA95500410172.

Report with authors from both the performing and sponsoring organizations

Thompson LA, Chhikara RS (School of Natural and Applied Sciences, University of Houston, Clear Lake, TX); Conklin J (Lyndon B. Johnson Space Center, Houston, TX). Cox proportional hazards models for modeling the time to onset of decompression sickness in hypobaric environments. Houston (TX): National Aeronautics and Space Administration (US), Lyndon B. Johnson Space Center; 2003 Mar. 39 p. Report No.: NASA/TP-2003-210791. Grant No.: NASA 9-1083. Basic funding support provided by the Institute for Space Systems Operations of the University of Houston.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 4: Scientific and Technical Reports

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mayo 22, 2018

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Standard report written and published by the sponsoring organization

Page E, Harney JM. Health hazard evaluation report. Cincinnati (OH): National Institute for Occupational Safety and Health (US); 2001 Feb. 24 p. Report No.: HETA2000-0139-2824.

Barker B, Degenhardt L. Accidental drug-induced deaths in Australia 1997-2001. Sydney (Australia): University of New South Wales, National Drug and Alcohol Research Centre; 2003. 46 p.

Standard report written by the performing organization and published by the sponsoring organization

Standard report written and published by the performing organization

Popper SW, Wagner CS, Larson EV. New forces at work: industry views critical technologies. Santa Monica (CA): Rand; 1998. 155 p. Report No.: MR-1008-OSTP. Contract No.: OPA-9215205. Supported by the Office of Science and Technology Policy.

Moscovice IS. Rural health networks: evolving organizational forms & functions. Minneapolis (MN): University of Minnesota, School of Public Health, Rural Health Research Center; 2003. 47 p. Grant No.: 032659. Supported by the Robert Wood Johnson Foundation.

Report with optional full given names

Persing, David H. Biomarker development for TLR4 agonists. Annual report. Seattle (WA): CORIXA Corporation; 2004 Oct. 76 p. Contract No.: DAMD17-03-C-0089. Funded by the US Army Medical Research and Materiel Command, Ft. Detrick, MD.

Price, Kay; Brown, Lyn Hepburn; Reddin, Edith. Agency nurses and careworkers putting quality use of medicines into action: Quality Use of Medicines Evaluation Program. Final report. Adelaide (Australia): University of South Australia, Centre for Research into Nursing and Health Care; 2002. 275 p.

Report with optional limit to the first three authors (use "et al" or "and others")

Cohen JT, Duggar K, Gray GM, et al. Evaluation of the potential for bovine spongiform encephalopathy in the United States. Boston: Harvard School of Public Health, Center for Risk Analysis; 2001 Nov. 116 p. Report No.: PB2002-108684. Supported by the US Department of Agriculture.

Report with a designation of family rank in the author name

Gostin LO, Hodge JG Jr (Georgetown University Law Center, Center for Law and the Public's Health, Washington, DC). State public health law assessment report. Seattle (WA): Washington University, Turning Point National Program Office; 2002 Apr. 51 p. Sponsored by the Turning Point Public Health Statute Modernization National Excellence Collaborative; publication supported by a grant from the Robert Wood Johnson Foundation.

Donohue JJ 3rd, Levitt SD. Legalized abortion and crime. Stanford (CA): Stanford Law School; 1999. 57 p. (Stanford public law and legal theory working paper; no.1).

Report with author and translator

Report with authors and an editor

Report with editors instead of authors

Report with editors and translators

Chun MN, editor and translator. Must we wait in despair: the 1867 report of the Ahahui Laau Lapaau of Wailuku, Maui on native Hawaiian health. Honolulu: First People's Productions; 1994. 318 p.

Report with an organization as the author or editor

Advisory Committee on Existing Chemicals of Environmental Relevance, editor. Naphthalin. Hicks R, translator. Weinheim (Germany): VCH; c1992. 155 p.

Report with government agency as the author

Report with authors from both the performing and sponsoring organizations

Report with no author provided

2004 national healthcare disparities report. Rockville (MD): Department of Health and Human Services (US), Agency for Healthcare Research and Quality; 2004 Dec. 227 p. (AHRQ publication; no. 05-0014).

The world health report 2003: shaping the future. Geneva: World Health Organization; 2003. 193 p.

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Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 4: Scientific and Technical Reports

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mayo 18, 2018

«La competencia pragmática en el español L1 y L2 a través de tres actos de habla: análisis contrastivo»

María C. Sampedro Mella
«La competencia pragmática en el español L1 y L2 a través de tres actos de habla: análisis contrastivo»
Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas (RNAEL), vol. 12, n.° 24 (2018)

Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas (RNAEL) | Universidad Nebrija | Grupo de investigación LAELE (Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras) | Madrid | ESPAÑA

Extracto de apartados resumen y conclusiones en páginas 1 y 17-19 del archivo PDF del artículo (sin paginar). Véanse las referencias en la publicación original del texto.

«El presente artículo analiza el conocimiento pragmático de 97 estudiantes de niveles altos de español de diferentes L1 (francés, italiano, alemán, inglés y checo). Para llevar a cabo la investigación, se ha utilizado un cuestionario del tipo Discourse Completion Test (DCT), que comprende tres actos de habla: el ofrecimiento, la petición y la reclamación. A través de la Lingüística contrastiva, se ha procedido al análisis cuantitativo y cualitativo de las respuestas de estos sujetos y de un segundo grupo de informantes nativos españoles del mismo perfil social, con el fin de valorar las diferencias en la expresión de cada uno de estos actos por parte de los hablantes nativos y no nativos. Los resultados muestran un comportamiento similar en el uso de las peticiones y más directo po

»Conclusiones

»Este trabajo tenía como fin ilustrar las similitudes y diferencias entre el español L1 y el español L2, a través de un cuestionario DCT y siguiendo los principios de la Lingüística contrastiva (Corder 1973). Los resultados muestran algunas variaciones en la expresión de ambos grupos de hablantes, que parecen obedecer a la falta de instrucción específica en el aula de ELE.

»Así, la interlengua de los aprendices de español evidencia un profundo conocimiento formal del código, mientras que el desarrollo de su competencia pragmática es más bien pasivo, puesto que no aparece un uso eficiente de estas estrategias en su discurso. En el análisis de tres actos de habla diferentes observamos que, aunque los recursos lingüísticos utilizados son similares en términos cuantitativos en el caso de la petición, por ejemplo, se diferencian de forma considerable en el ofrecimiento y, en especial, en la reclamación.

»En términos generales, los hablantes nativos muestran un comportamiento más directivo en el ofrecimiento y la reclamación, y más distanciado y modalizado en la petición, al contrario de lo señalado por la bibliografía especializada (Haverkate 1984, 1994; Bravo 2003, Briz 2003, 2010…). Esto es debido a que, en este último caso, se trata de una petición en un ambiente más formal y el emisor depende de la voluntad del receptor para conseguir su objetivo, por lo que para este último entraña un coste cuyo beneficio recae sobre el emisor, frente a lo que ocurre con el ofrecimiento. Por fin, la reclamación presenta un procedimiento diferente, pues el emisor quiere, además de obtener su objetivo, mostrar, ante todo, su descontento y reproche.

»Los hablantes no nativos utilizan estrategias más directivas en el caso de la petición para tratar de conseguir su objetivo, y más modalizadas en el ofrecimiento y la reclamación. Esta actuación asegura la máxima de “no imponer” (Lakoff 1973), pero su comportamiento no se asemeja al de los hablantes españoles. Asimismo, mientras estos últimos se expresan con enunciados más complejos que contienen apelativos, núcleos y apoyos (Escandell 2004), los no nativos prescinden casi en su totalidad de los apoyos y los apelativos –excepto en la reclamación–, con lo que resaltan su acento extranjero en ciertos contextos.

»Esta investigación nos aporta pistas sobre la instrucción de los estudiantes de ELE y sus necesidades en un contexto real, lo que nos permite proponer medidas que se podrían adoptar para favorecer el desarrollo de la competencia pragmática dentro el aula: en primer lugar, como docentes, deberíamos interesarnos por el uso lingüístico y las estrategias que se emplean en las L1 de los aprendices en diferentes contextos y familiarizarlos con el trasvase efectivo a la L2.

»Asimismo, deberíamos tratar de complementar la información recogida por los libros de texto con un input lingüístico variado: series de televisión, películas, materiales de corpus, etc. Una vez que los alumnos se han familiarizado con el tipo de expresión asociado a diferentes contextos y actos de habla, se procede al análisis de situaciones heterogéneas, en las que la selección de estrategias no resulta fácil, por la confluencia de factores sociolingüísticos y pragmáticos: peticiones a personas mayores, reclamaciones a profesores, etc. Posteriormente, se puede trabajar en grupos más reducidos, asignando situaciones complejas a cada grupo y pidiendo que sean representadas ante el resto de sus compañeros, quienes valorarán si la elección de las estrategias es adecuada, y si hay errores formales. Así, además de los recursos pragmáticos, se potenciarían las destrezas orales y se practicarían las situaciones comunicativas contempladas para cada nivel.

»Mediante este procedimiento consideramos que se podría asegurar la correcta asimilación de las estrategias pragmáticas, mejorar la comprensión en la L2 y la identificación de aspectos concretos en el input lingüístico. También, se pondrían en práctica las destrezas comunicativas, se incorporaría nuevo léxico, otros temas curriculares, etc. En definitiva, se cumplirían los principios del enfoque comunicativo y, a la vez, se trabajaría el desarrollo efectivo de la competencia pragmática de los alumnos.

»Con todo esto no se pretende que el profesor enseñe al estudiante de ELE a utilizar, en el caso de las reclamaciones, expresiones malsonantes y agresivas, por ejemplo, sino que aprenda a manejar otro tipo de recursos lingüísticos más ricos y variados que los que emplean en su expresión, de acuerdo con las circunstancias, ya que no hay que olvidar que

»“enseñar una lengua lleva asociado, por tanto, enseñar a percibir y a evaluar las situaciones y las relaciones sociales tal y como las perciben y las evalúan los nativos, para poder adaptar el comportamiento lingüístico propio a los mismos parámetros que ellos. Enseñar a interactuar de manera adecuada y fluida es tan importante como enseñar a producir enunciados gramaticalmente correctos, con la diferencia de que la incorrección gramatical se enmienda inconscientemente en la interpretación, mientras que la inadecuación pragmática no se detecta ni se corrige con la misma facilidad. Cuando hay fallos de esta clase, se originan malentendidos, y éstos crean estereotipos negativos sobre las personas de otra cultura” (Escandell 2004).»

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If the report was sponsored by or prepared for an organization or organizations other than the publisher, give the name(s)

Gostin LO, Hodge JG Jr (Georgetown University Law Center, Center for Law and the Public's Health, Washington, DC). State public health law assessment report. [Seattle (WA)]: Washington University, Turning Point National Program Office; 2002 Apr. 51 p. Sponsored by the Turning Point Public Health Statute Modernization National Excellence Collaborative; publication supported by a grant from the Robert Wood Johnson Foundation.

If the report is translated or otherwise adapted from another publication, give the name of the original

Framarin A. First-trimester prenatal screening for Down syndrome and other aneuploidies. Wickens M, translator. Montreal (QC): Agence d'Evaluation des Technologies et des Modes d'Intervention en Sante (CA); c2003. 81 p. Report No.: AETMIS 03-01. Translation of "Le Depistage Prenatal du Syndrome de Down et d'Autres Aneuploidies au Premier Trimestre de la Grossesse."

If the report is not a common one, give the name of a library or other archive where it may be found. Begin with the phrase "Located at" followed by a colon and a space.

If the report contains material of particular interest to the audience that may not be apparent from the title, describe it

Rosenbaum S, Kamoie B, Collins C, Zuvekas A. Analysis of CareFirst's performance as a charitable not-for-profit health insurance company in the National Capital Area: report to the DC Appleseed Center for Law and Justice. Washington: George Washington University Medical Center, School of Public Health and Health Services, Center for Health Services and Policy; 2003 Oct. 62 p. This analysis focuses particularly on the District of Columbia and Northern Virginia.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 4: Scientific and Technical Reports

mayo 17, 2018

«La infidelidad de los dioses lenguaje y simulacro en Pierre Klossowski»

Rayiv David Torres Sánchez
«La infidelidad de los dioses lenguaje y simulacro en Pierre Klossowski»
Nóesis. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, vol. 27, n.° 53 (2018)

Nóesis. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades | Universidad Autónoma de Ciudad Juárez | Instituto de Ciencias Sociales y Administración | Ciudad Juárez | MÉXICO

Extracto de apartados resumen y coda en páginas 159 y 167-169 de la publicación en PDF. Véanse las referencias en la publicación original del texto.

«Pierre Klossowski se sirvió de la doctrina del eterno retorno de Nietzsche para poner en tela de juicio el principio de identidad tanto en la escritura como en el lenguaje; un falso principio que, como el Dios-Uno, simula ser único y verdadero. Así mismo, Klossowski se sirvió de la figura nietzscheana de la “muerte de Dios” para hablar del ocaso de la identidad, y poner en entredicho las certezas depositadas en la suficiencia y eficacia del lenguaje.

»A la luz de la filosofía de Klossowski se pondrá en evidencia cómo en su literatura y en su interpretación del mito del baño de Diana, asistimos a la caída del paradigma del principio de no contradicción, de lo que se deriva la posibilidad retórica del mundo devenido en fábula. Esto tendría lugar en el momento en que toda escritura estriba en el plano de la ficción, donde todos los simulacros, como ha dicho Gilles Deleuze comentando a Klossowski, ascienden a la superficie. El simulacro se convierte en fantasma.

»Coda

»Con lo anterior, y tras la experiencia de un pensamiento como el de Klossowski o, incluso Bataille y Blanchot, es posible decir que todo el lenguaje adeuda su poder de transgresión una relación contraria10, es decir, la de una “palabra impura” con un “silencio puro”, consistentes en el espacio indefinidamente recorrido de una impureza, una in-fidelidad; infidelidad que es también, como el caso de Diana, “divina”, y en la cual, la “palabra pura” de la teología, por ejemplo, puede dirigirse a un silencio puro (apófasis).

»Por ejemplo, en Bataille, la escritura consiste en una consagración que se deshace: “transubstanciación ritualizada en sentido inverso en la que la presencia real se convierte de nuevo en cuerpo yacente y se ve reconducida al silencio por medio de un vómito” (Foucault, 1995: 193). Hablar de la pureza o, dada su posibilidad, de la piedad, de la santidad, de la virtud, como si existieran ya inscritas en el lenguaje común, es hablar también de una lengua que integra lo que rechaza en un doble movimiento que reviste su contrario. Por esta razón, al invertir el discurso, el sacrilegio siempre confirma lo sagrado. La transgresión que comporta la inversión de lo sagrado, escribe Maurice Blanchot a propósito de Klossowski, es la relación más exacta que tienen la pasión y la vida con la prohibición, relación que no deja de dar lugar a un contacto en que “la carne se hace peligrosamente espíritu”.

»En efecto, el discurso da un giro cuando podemos decir que si la transgresión exige la prohibición, entonces lo sagrado exige el sacrilegio. La imagen que recibimos es la del goce del límite, no su evaporación.

»De manera que lo sagrado nunca puede darse como puramente “más que por la palabra impura del blasfemo”, y no dejará de estar indefectiblemente entroncado a un poder siempre capaz de transgresión. La escritura de lo sagrado esencialmente se podría extractar de la poesía de Hölderlin, cuya experiencia de la temporalidad invertida da lugar a un extravío que implica el desgarramiento del “yo” entre dos tiempos, en el entretiempo que mantiene ausentes a los dioses.

»Esta lejanía sería una de las causas de la locura de Hölderlin. Por tal razón: “[n]o se puede escribir sino en el tiempo marcado por la ausencia de los dioses. La escritura está lejana del verbo. De día, los dioses iluminan, cuidan y educan al hombre. Pero de noche, lo divino se convierte en espíritu del tiempo que se invierte y lo arrebata todo: el espíritu de la región de los muertos” (Caro, 1999: 61).

»Y es que, además, si el hombre occidental es inseparable de Dios, dice Foucault, “no es por una propensión invencible a traspasar las fronteras de la experiencia, sino porque su lenguaje lo fomenta sin cesar en la sombra de sus leyes: ‘Temo que no nos desembarazaremos de Dios nunca, pues aún creemos en la gramática’” (Foucault, 1997: 293). Pero no es la interpretación del siglo XVI la que nos concierne, recuerda Foucault, en la cual, cosas y textos, por igual, iban del mundo a la Palabra divina que se descifraba en la tierra y según las representaciones del mundo, entre ellas, la gramática, la cual nunca, bajo el método cartesiano (y, por ende, la tradición logocéntrica) puso en tela de juicio.

»La lectura que nos concierne, es decir, aquella que nos viene del siglo XIX de la mano de Nietzsche, Hölderlin y Mallarmé, va de los hombres, de los dioses, de los conocimientos, “de las quimeras a las palabras que los hacen posibles; y lo que descubre no es la soberanía de un discurso primero”, tal y como sucede con Mallarmé, sino el hecho de que estamos incluso antes de la palabra mínima, “dominados y transidos por el lenguaje” (Foucault, 1997: 293).

»Por su parte, el evangelio según Klossowski diría, entonces, “Al comienzo era la vuelta a empezar”. Parodia del fin, pero también parodia de un origen fundador, verdadero y definitivo. La noche de infidelidad divina que invierte el tiempo de los hombres. Para el escritor de “Nietzsche: el politeísmo y la parodia”, se desplaza el de una vez por todas por el una vez más. Así es posible que la muerte de Dios suceda una y otra vez, en la medida en que la palabra, aunque fuera la del origen, es la fuerza de la repetición: “eso ha tenido ya lugar una vez y tendrá lugar una vez más, y siempre de nuevo, de nuevo”.

»Este es el movimiento en sentido contrario a la autoridad ontológica del dios Uno que amparaba la unidad eterna de las verdades, cuyo modo presencia sería detentado por los signos de una escritura que asegurara un pensamiento por correspondencia y no por similitud.

»Foucault observaba, en esa dirección, que la literatura es la impugnación de la filología, de la cual es, sin embargo, la figura gemela, como se ha señalado con Klossowski. La literatura remite el lenguaje de la gramática “al poder desnudo de hablar y ahí encuentra el ser salvaje e imperioso de las palabras” (Foucault, 1997: 293). Separado de la representación, en el umbral que va del clasicismo a la modernidad, el lenguaje quedó franqueado cuando las palabras dejaron de corresponder a las representaciones. A principios del siglo XIX, con Nietzsche y Mallarmé, las palabras hallaron un espesor enigmático.

»“Desde la rebelión romántica contra un discurso inmovilizado en su ceremonia, hasta el descubrimiento en Mallarmé de la palabra en su poder impotente, puede verse muy bien cuál fue la función de la literatura, en el siglo XIX, en relación con el modo de ser moderno del lenguaje” (Foucault, 1997: 293). Desde entonces, el lenguaje no se nos presenta más que de un modo disperso. Al disiparse la unidad de la gramática general, apareció el lenguaje según varios modos de ser, cuya unidad, lo mismo que la seguridad ontológica de presencia, no puede restaurarse jamás.

»El lenguaje se libera, entonces, de todos los mitos que han cristalizado en nosotros la conciencia de las palabras, del discurso, de la literatura, después de que durante mucho tiempo se creyera, como lo recuerda Foucault, que el lenguaje servía como vínculo futuro en la palabra dispuesta y como memoria y relato, o que su soberanía tenía el poder de hacer aparecer el cuerpo visible y eterno de la verdad. “Pero no es más que rumor informe y fluido”, su fuerza está, como el lenguaje de Klossowski, en su disimulo; “por eso es una sola y misma cosa con la erosión del tiempo; es olvido sin profundidad y vacío transparente de la espera” (Foucault, 2000: 75).»

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Human energy requirements: report of a Joint FAO/WHO/UNU Expert Consultation on Human Energy Requirements. Rome: Food and Agricultural Organization of the United Nations; 2004. 96 p. (FAO food and nutrition series; 18133932). Accompanied by: 1 CD-ROM.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 4: Scientific and Technical Reports

mayo 16, 2018

«Desarrollo de la función reguladora del lenguaje a través del trabajo con cuentos en niños preescolares»

Arturo López, Yulia Solovieva, Luis Quintanar, Marco García
«Desarrollo de la función reguladora del lenguaje a través del trabajo con cuentos en niños preescolares»
Revista Cuadernos de Neuropsicología - Panamerican Journal of Neuropsychology, vol. 11, n.° 3 (2017)

Revista Cuadernos de Neuropsicología - Panamerican Journal of Neuropsychology | Asociación Chilena de Revistas Científicas de Psicología | Rancagua | CHILE

Extracto de apartados resumen, discusión y conclusiones en páginas 210 y 220-222 de la publicación en PDF. Véanse las referencias en la publicación original del texto.

«El presente trabajo describe los efectos de la aplicación del ‘Método de Análisis e Interpretación de Cuentos’ para el desarrollo de la funcion reguladora del lenguaje en un grupo de niños preescolares y su comparación con un grupo control, con caraterísticas sociodemográficas similares. En el grupo experimental se implementaron actividades formativas específicas para el desarrollo de la función reguladora del lenguaje, tomando como bases teórico/metodológicas a las propuestas Histórico Cultural de Vigotsky y a la Teoría de la Actividad de Leontiev.

»El análisis cuantitativo de los resultados se llevó a cabo a través del programa Stadistic Pack for the Social Sciences (SPSS v 20) y mostró diferencias significativas (p < 0.05) a favor del grupo experimental. Asimismo, se observó un mayor desarrollo en la coherencia gramatical, en la intención comunicativa y en la aparición de diálogos desplegados. Se concluye que el método permite el desarrollo de la función reguladora del lenguaje, el cual impacta no sólo en aspectos específicos escolares, sino que favorece el desarrollo socio-educacional.

»Discusión

»A lo largo de aplicación del programa interventivo se observó su utilidad para el desarrollo psicológico de los niños. Para poder resumir estos efectos positivos, comentaremos los datos que se han obtenido a partir de comparación de la posibilidad de realización de las tareas de protocolo antes y después por parte del grupo experimental y control.

»Los resultados obtenidos en nuestra investigación mostraron que existen diferencias estadísticamente significativas a favor del grupo experimental, en la función reguladora del lenguaje que fue valorada a través de tareas de protocolo. Estas mismas diferencias fueron notorias al comparar la evaluación inicial y final del mismo grupo experimental, mientras que estos cambios no se observan en el grupo control.

»Los datos de la implementación del programa experimental mostraron que el trabajo con cuentos es una actividad recibida positivamente por los niños bilingües en idiomas español y náhuatl. El nivel general del manejo del idioma español se elevó notablemente en el resultado de implementación del programa. Estos aspectos de mejoría en el idioma lo intentamos presentar a través de formación de la categoría de función reguladora del lenguaje.

»En la tarea “brincar lenguaje niño” que valora a la función reguladora del lenguaje se demostró que los niños del grupo experimental lograron adquirir y trasladar la instrucción del adulto a sí mismos al término del programa interventivo, lo que no sucedió con el grupo control.

»Lo anterior implica el comienzo de su autorregulación, reorganización de su actividad y funcionamiento psíquico interno (Akhutina y Pilayeva, 2012). Según Vigotsky (1995 a, b), al subordinarse el menor primero a la instrucción verbal del adulto, es posible que supere las conductas inertes y reacciones ante impresiones visuales inmediatas, esto demuestra tanto el inicio de la organización del lenguaje interno como la regulación propia (Salmina, 2013; Salmina y Flilimonova, 2001).

»Esta característica de regulación de la acción propia fue observada en el grupo experimental como resultado de aplicación del programa.

»En cuanto a la tarea “brincar lenguaje adulto” que también evalúa a la función reguladora, dado a que tiene una relación íntima con la tarea “Brincar lenguaje niño” y considerando que el origen de la función reguladora no sólo surge con la capacidad de subordinarse a la instrucción verbal del adulto sino a través de que el niño pueda trasladar dicho proceso hacia el plano interno, queda demostrado que el grupo experimental logró incluir tanto la regulación del adulto como la autorregulación propia (Elkonin, 1980; Davidov y Shuare, 1987).

»Los niños del grupo experimental no sólo mostraran la capacidad para subordinarse al lenguaje del evaluador y dejar a un lado el reflejo de orientación provocado por la fuerza del estímulo o de su novedad, sino que lograron regular su propia acción a través de su lenguaje externo. Dicha situación marca el inicio de la autorregulación, para posteriormente iniciar su paso gradual al plano interno o psíquico (Galperin, 1992). Esta situación no fue observada para las mismas tareas en el grupo control.

»De manera adicional, los niños del grupo experimental lograron ampliar su zona de desarrollo próximo después de la aplicación del método: tendían a lograr una mayor independencia al realizar la tarea, mientras que el grupo control, seguía requiriendo la ayuda del adulto (García, 2005; García, Solovieva y Quintanar, 2013, Solovieva, 2004).

»Al final de la aplicación del programa fue posible apreciar que las ayudas requeridas por parte del adulto se disminuyeron en algunas de las tareas. Con mayor claridad esto se evidenció en la evaluación de las acciones voluntarias. Los niños mostraron mayor independencia y menor cantidad de errores en aspectos tales como la proporción de las figuras, identificación de derecha-izquierda, secuencia motora, distribución del trazo, seguimiento y control.

»Los niños en su mayoría inclusive le preguntaban al adulto si su trazo lo realizaban “bien o mal”, situación que en el grupo control no se presentó. En la tarea de “nombrar trazo”, los niños del grupo experimental en la segunda evaluación colocaron una mayor diversidad de nombres en relación a las figuras trazadas sin repetir el mismo nombre para diversas figuras. A diferencia de ello, en el grupo control, con alta frecuencia, un mismo nombre fue repetido para diversas figuras. Lo anterior se puede explicar a partir de posibilidad de uso imaginario simbólico del lenguaje propio en lugar de un uso comunicativo simple.

»“La actividad creadora de la imaginación se encuentra en relación directa con la riqueza y diversidad de la experiencia creada por el hombre, esta experiencia es la que ofrece el material con la cual se erigirá la fantasía” y “Cuanto más rica sea la experiencia humana mayor será el material del que dispone esa imaginación (Vigostky, 1986, p4).

»A lo largo del protocolo fue posible observar diferencias cualitativas entre los grupos en la evaluación final (tablas 5, 7 y 9), así como entre grupo experimental en la evaluación inicial y final. Lo anterior se manifestó en expresión más clara de las necesidades propias en la conversación con el evaluador, en mayor grado de coherencia gramatical oral y mayor iniciativa y control que permitía mantener la conversación durante mayor tiempo y con mayor grado de profundidad.

»Las limitaciones de nuestro estudio consisten en no contar con la posibilidad de aplicar el mismo procedimiento de evaluación y tratamiento en demas niños de la misma procedencia, así como no poder continuar con el apoyo formativo en el grupo en la edad escolar (Manríquez y Tomasini, 2006). Nuestras investigaciones futuras se relacionarán con uso de misma metodología en otras poblaciones de niños mexicanos para mostrar su efectividad para el desarrollo psicológico, riqueza léxica y preparación para la escuela.

»Conclusiones

»1. Nuestro estudio confirma la influencia positiva de la actividad de análisis de cuentos para el desarrollo psicológico verbal de la edad preescolar en niños de la población valorada.

»2. Los tipos de actividades utilizados en el programa (elaboración de apoyos externos en forma de preguntas precisas que facilitaban el análisis del cuento, interpretación del cuento mediante preguntas específicas y dramatización de los cuentos leídos) benefician el desarrollo de funciones reguladora y mdiatizadora del lenguaje.

»3. La función reguladora del lenguaje puede ser desarrollada adecuadamente en la edad preescolar, siempre y cuando se utilicen métodos dirigidos a ella específicamente.

»4. El programa indirectamente mejora calidad del lenguaje expresivo de los niños llegando a un diálogo estructurado y coherente, con mayor inserción de vocabulario como de oraciones productivas e intencionadas.

»5. Nuestro programa puede ser recomendado para uso psicológico y pedagógico amplio con poblaciones de niños de la edad preescolar.»