Specific Rules #1 for Issue Number (required) for Entire Journal Titles Vancouver Style: Non-English names for issue

Use only "number", the English word for issue, and abbreviate it to "No."

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čís.
číslo
fasc.
fascicle
fascicule
fasciculus
heft
knižka
no.
nommernr.
numer
número
nummer
sveska
sz.
szám
vypusk
zesz.
zeszyt
zošit

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Herramientas para identificar fuentes tipográficas

Onda Cero, Juan Jesús Velasco

«Aunque algunos usuarios lo pasen por alto y no dediquen mucho tiempo a este tipo de detalles, la elección de una buena tipografía puede marcar la diferencia en un documento, en una página web o en un cartel y, sin duda, hacerlo mucho más atractivo. Seguramente, en una revista, en una foto o, incluso, en una web, nos hayamos encontrado con tipografías que nos gustan y cuyo nombre querríamos conocer para, por ejemplo, usarla en alguno de nuestros diseños o documentos.

»Hay tipografías que, directamente, provocan el rechazo de los usuarios o hacen que un documento deje de ser tomado en serio (sí, estoy hablando de “Comic Sans”); por tanto, una elección adecuada puede llegar a ser importante.

»Cuando vemos una tipografía que nos gusta, ¿cómo podemos averiguar de cuál se trata? Existen aplicaciones y servicios que son capaces de reconocer una tipografía a partir de una foto o de un documento de texto. Sabiendo el tipo de letra que nos ha gustado, comprarla o localizarla de un repositorio gratuito (en el caso que sea 'open source') es algo sencillo y, de esta forma, marcaremos la diferencia.

»WhatTheFont es, quizás, uno de los servicios más conocidos a la hora de identificar tipografías. Este servicio gratuito nos permite identificar las tipografías que aparecen en la imagen que adjuntemos; es decir, tendremos que enviar al servicio una foto (en formato JPG o PNG) en la que aparezcan varias “muestras” para que WhatTheFont pueda identificar el tipo de letra cuyo nombre queremos adivinar.

»El servicio no funciona nada mal aunque, eso sí, es importante que tengamos en cuenta algunos de los consejos que se nos muestran para que la muestra que “enviamos a analizar” realmente funcione. De todas formas, en el caso que WhatTheFont no acierte con su diagnóstico, el servicio intentará respondernos con tipografías que, en cierta medida, se parecen a la muestra que le hemos indicado.

»Aunque hace tiempo que no se actualiza, en la App Store de Apple podemos encontrar una aplicación para iOS del servicio WhatTheFont que, a partir de una fotografía tomada con nuestro iPhone o nuestro iPad, es capaz de identificar el tipo de letra que se ha usado para darle formato al texto o, al menos, ofrecernos opciones similares.»

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Precede the issue number with "No.", regardless of the particular word for issue used by the journal.

Use arabic numbers only. For example: convert IV or Fourth to 4.

Separate multiple issues by a hyphen, such as 2-3.

Follow issue information with a comma.

Según:

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«El desarrollo de la pragmática en los niños. Alteraciones de las habilidades pragmáticas y la comunicación social en los niños con Síndrome de Asperger»

En: Rocío Felguera Martínez,
Síndrome de Asperger: lenguaje y uso social,
Proyecto Fin de Máster, Máster en Educación Especial,
Universidad de Almería.
Facultad de Ciencias de la Educación, Enfermería y Fisioterapia.
Curso 2010/2011. Asesora: Mercedes Fernández Torres.
Páginas 22-24 y 28-29.

Enlaces:
▪ ficha bibliográfica en el Repositorio Institucional de la UAL
▪ PDF alojado en este repositorio.

«El desarrollo de la pragmática en los niños»

«Para explicar el desarrollo habitual de la pragmática de los niños, es necesario hacer una breve referencia a su definición como “uso social del lenguaje” o “el uso que se hace del lenguaje para expresar las propias intenciones y para conseguir hacer cosas en el entorno” (Monfort. M y cols., 2004).

»Los componentes pragmáticos del lenguaje, se basan en las habilidades lingüísticas, pero a su vez, tienen gran dependencia de las competencias cognitivosociales del sujeto (Artigas, 1999).

»Así, el ámbito de la pragmática, hace referencia a aspectos que se relacionan con los usos interactivos del lenguaje, abarcando tanto las habilidades sociales del individuo, como la comprensión y el conocimiento del mismo para adaptar sus recursos lingüísticos a un contexto determinado con unas demandas explícitas. Así, éste componente del lenguaje, es el resultado de la combinación de diferentes factores de tipo social, emocional, cognitivo y lingüístico como respuesta a unas demandas sociales dentro de un ámbito conversacional (Martín, 2005). Una característica fundamental sobre el desarrollo de la pragmática, es la evolución de la misma a lo largo de la adolescencia y la adultez (en contraste con los aspectos más formales del lenguaje) y la precocidad de su inicio desde la etapa preverbal del niño estableciendo así “proto-conversaciones” mediante el contacto ocular, la toma de turno… encontrando así similitudes con el “baile comunicativo” que se da en las conversaciones orales.

»Por este motivo, se considera que la pragmática abarca un campo más específico en el lenguaje que se sobresale de los límites formales de la fonología y la sintaxis, pudiendo ser influida (tanto en su comprensión como expresión) por el nivel cognitivo y emocional del sujeto.

»Así, gracias a la precocidad del desarrollo funcional de la pragmática, es fácil identificar la existencia de alguna anormalidad bajo un retraso en la aparición de las funciones comunicativas típicas de los dos años, como por ejemplo llamar la atención, expresar emociones y estados internos, jugar, saludar…

»De esta manera, a los 18 meses, la comprensión de las emociones en un determinado contexto suele estar desarrollada, así como la intencionalidad de aliviar los sentimientos de los demás a los 24 meses, mostrando cierta capacidad de empatía y utilizando de manera paralela su lenguaje para acceder al juego simbólico. Así, ya entre los 3 y 5 años, la complejidad aumenta con la conciencia de la manipulación que de las emociones se puede realizar, reflejando así los sentimientos con mayor claridad y precisión.

»Por otra parte, en lo que se refiere al desarrollo conversacional de los niños, como hemos comentado anteriormente, ya se empiezan a evidenciar diferentes tipos de intenciones con el adulto, siguiendo así “las reglas del baile conversacional” , las cuales más adelante, se ven reforzadas con el desarrollo del lenguaje y las pautas sociales del ambiente. Por este motivo, no es hasta pasados los 4 años cuando se empiezan a respetar dichas reglas.

»Otro criterio en cuanto al desarrollo de las conversaciones, es el hecho de mantener el tema de conversación, que a los 5 años ya empieza a producirse casi en la totalidad de las intervenciones orales.

»No obstante, a pesar de la capacidad de los niños de comunicarse de manera intersubjetiva durante la etapa pre-verbal, es necesario que los niños experimenten situaciones con adultos y con iguales para construir las “reglas conversacionales” (Monfort. M y cols., 2004) que responden a las demandas de tipo social.

»En cuanto a las estrategias de reparación de los enunciados, no es hasta los dos años cuando se produce la capacidad de comprensión sobre las peticiones de aclaración como consecuencia de un mensaje enviado que resulta finalmente fallido. De esta manera, a partir de los 4 años, las peticiones de aclaración hacia el interlocutor ganan en precisión y sistematicidad (Monfort. M y cols., 2004).

»Otro aspecto importante a la hora de desarrollar los usos comunicativos del lenguaje, es el aprendizaje de términos mentalistas, los cuales hacen referencia a estados mentales internos. Este aprendizaje se produce de manera precoz en los niños, pero esta capacidad evoluciona y se enriquece durante la evolución y maduración del sujeto.

»Así, en el caso en que esta capacidad se encuentre ausente, interpretando y aplicando como consecuencia los enunciados de manera inflexible y literal, debemos estar en alerta, ya que puede ser el inicio de la presencia de una alteración (Monfort. M y cols., 2004). Así, acabamos de aportar algunos datos sobre el desarrollo pragmático en los niños, no obstante, existen grandes dificultades a la hora de describir las funciones que se van adquiriendo a lo largo de los años ya que los datos de los cuales se disponen hoy en día sobre la “norma evolutiva” de la pragmática (del proceso pragmático) son deficitarios, careciendo así de un cronograma exacto.»

[...]

«Alteraciones de las habilidades pragmáticas y la comunicación social en los niños con Síndrome de Asperger»

«Como ya hemos comentado anteriormente, carecemos de un modelo sobre el desarrollo de la pragmática del lenguaje, y por este mismo motivo, volvemos a caer en las dificultades y controversias a la hora de clasificar diferentes síntomas en un individuo, y por ello, va a ser necesario hacer un repertorio de los mismos (Monfort, M. y cols., 2004) para, posteriormente, centrarnos en las alteraciones que presentan los niños con Síndrome de Asperger y el diagnóstico diferencial desde el punto de vista pragmático, ya que muchos de los trastornos que conocemos, presentan tales similitudes, que pueden generar confusiones en el momento de establecer un diagnóstico definitivo.

»La mayoría de las alteraciones de tipo pragmático que se dan en algunas personas, se evidencian principalmente en las conductas que manifiestan las mismas, por este motivo debemos analizar de manera cualitativa todos los comportamientos que van surgiendo en el sujeto (Monfort, M. y cols., 2004).

»Así, clasificaremos los síntomas entorno a dos vertientes, una de tipo receptivo y otra de tipo expresivo, ya que a pesar de que estamos analizando en canal de entrada de la comunicación, es necesario saber que las manifestaciones conductuales que se producen por parte del sujeto, según Monfort (2004) “en salida”, van ligadas a dificultades que se han dado anteriormente “en entrada”, de manera que, si estos sujetos tienen dificultades para entender e interpretar las conductas y expresiones ajenas, es de suponer que a posteriori, no sepan de qué manera pueden utilizar estas fórmulas de tipo comunicativo y aplicarlas socialmente.

»Como consecuencia, podemos llegar a la conclusión de que, a pesar de que los síntomas que observamos son de tipo expresivo, la dificultad, a priori, se encuentra inmersa en los déficits en la percepción y el procesamiento de la información, estableciéndole así al lenguaje, un sentido equivocado que influirá en la posterior producción oral (Monfort, M. y cols., 2004).»

Bibliografía citada

Artigas, J. (1999): «El lenguaje en los trastornos autistas», Revista de Neurología, 28, 118-123.

Martín, P. (2005): «Perfil lingüístico del individuo con síndrome de Asperger: implicaciones para la investigación y la práctica clínica», Revista de Neurología, 41, 115-122.

Monfort, M.; Juárez, A. y Monfort, I. (2004): Niños con Trastornos Pragmáticos del Lenguaje y de la Comunicación. Descripción e Intervención. Madrid: Entha Ediciones.

Rock: Internet, medio de difusión y camino de desaparición

Según: «Los dinosaurios siguen dominando el rock ante la falta de renovación», artículo de Nicolás Tabárez en El Observador

«Disco versus temas»

«El rock moderno se ha convertido en un género casi de nicho, al cual se califica o bien como alternativo, o bien como indie, porque también es más fácil para una banda darse a conocer a través de la difusión digital. Ya no es necesario que los grandes sellos adopten a los grupos y los difundan de forma masiva en las radios, porque el método principal de acceso a la música es internet. Esto es una ventaja para los músicos, y en cierta forma para el público, que puede elegir qué escuchar de forma más libre.

»No obstante, esta forma de difusión y consumo es una de las causantes de la desaparición de las grandes bandas de rock. Hay más oferta y, al escuchar a un grupo, se ofrecen automáticamente otros similares. La música se consume más que nunca y es difícil estar al tanto de todo lo que hay disponible en el mercado.

»Esto también ha generado la crisis del disco como tal y una separación del artista y su música, pues los temas pueden comprarse por separado. Según manifestó a la revista Forbes el crítico musical Timothy Rosenberg, esto genera que “el público se separe de los artistas porque ya no compran álbumes sino canciones individuales. Si el público no se hace fanático de 12 canciones seguidas, no sorprende que no se acerquen a las bandas como Led Zeppelin. Aunque no lo crean, esto es saludable. Los fanáticos se están encariñando más con la música que con la personalidad de los artistas”.

»Así se ve la desaparición de bandas en el formato de Kiss o AC/DC, donde pesa tanto la música como la estética y actitud del conjunto. Eso también se refleja en los artistas. Ya no están las estrellas que destrozaban hoteles o montaban escándalos en sus espectáculos. Ahora son veteranos que ya no están para esos trotes. Pero al menos en su música, son los únicos que mantienen la crudeza y el poder original del rock y por eso continúan siendo escuchados por generaciones que jamás los vieron en vivo o que los conocen como grupos de viejitos simpáticos (ver foto).»

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If no volume number can be found, follow the publisher with the issue number.

Sexual Health Exchange. Amsterdam (Netherlands): Royal Tropical Institute. No. 1, 1998 - .

If no volume number or issue number is found, follow the publisher with the beginning year of publication. Precede the year with the name and day of the month or season, if provided.

Clinical Transplants. Los Angeles: UCLA Tissue Typing Laboratory. 1986 - .

Harvard AIDS Review. Cambridge (MA): Harvard AIDS Institute. Fall 1995 - Winter 2001.

Según:

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José Félix Tezanos: «La retórica de los populismos y las consecuencias de las políticas de confrontación demagógica»

Sistema digital

«La experiencia histórica demuestra que en tiempos de confusión y crisis tienden a surgir enfoques simplistas, demagógicos y bipolarizadores. Desde hace algunos años, en estas páginas hemos venido alertando sobre las consecuencias que podían derivarse del caldo de cultivo que se estaba creando en sociedades como la española, a partir de una crisis que no se estaba afrontando de la manera debida y de una deriva social que no hacía sino aumentar el número de los perdedores, los parados y los excluidos.

»La quiebra de los consensos sociales

»La ruptura de los consensos sociales posteriores a la Segunda Guerra Mundial y la creciente impopularidad de las políticas que han predominado en los últimos lustros han producido efectos críticos en múltiples planos, que ahora están dando la cara y haciendo notar sus efectos más erosivos de una manera reduplicada y simultánea, como ocurre con las enfermedades graves, que no son prevenidas ni atajadas a tiempo.

»Los malos resultados económicos de las (malas) políticas seguidas en los últimos años han generado una importante bolsa de precariedad y una sensación de retroceso y malestar que hace tiempo ha desbordado los límites de lo que resulta asimilable en un sistema que pretenda ser mínimamente razonable y estable, afectando también a amplios sectores de las clases medias y, sobre todo, a sus hijos.

»Políticas impopulares

»Las dificultades existentes para sustentar unas políticas que han dado lugar a una notable dualidad social y a una crisis de horizontes vitales para muchas personas y familias, han llevado a implementar estrategias políticas tan duras como irresponsables, cuyos efectos ahora también están dando la cara. El recurso a determinados hiperliderazgos de cartón piedra, el abuso de las maniobras de guerra sucia y de las prácticas más arteras para erosionar –y/o aniquilar– a los líderes de izquierdas más inteligentes y capaces, los esfuerzos para controlar –e incluso corromper o vicarizar y condicionar– a los principales partidos políticos, la creciente judicialización de la vida política y, en general, el empeño en simplificar y oscurecer los debates programáticos de fondo que son más necesarios, han terminado conduciendo a la extensión de un clima político caracterizado por la desconfianza, la desafección ciudadana y las negatividades.

»Antisocialismo primario

»A partir de estas coordenadas, el propósito de mantener en el poder a los círculos políticos defensores de la persistencia de políticas que se estaban revelando como nocivas se ha intentado lograr silenciando y relegando determinadas voces y argumentos y aplicando estrategias de denostación –y a veces persecución– de los partidos socialdemócratas y de sus principales líderes. Lo que se ha hecho en España con el PSOE, desde ciertos núcleos de poder y comunicación, durante los últimos años es un ejemplo bastante expresivo de la falta de sentido de responsabilidad que ha imperado entre los que han aplicado una política inmisericorde de tierra quemada y destrucción de líderes alternativos. A veces, se han desencadenado auténticas persecuciones, propiciando derivas que al final han acabado quemando también a una parte de los incendiarios.

»En España hemos asistido recientemente a un ejercicio de sectarismo comunicacional que inicialmente parece que “solo” pretendía promocionar un poco a otros líderes y alternativas neo-populistas que pudieran fragmentar el voto de izquierdas, con la finalidad de intentar prolongar unos años más la secundarización electoral de un partido creíble y responsable como el PSOE. Pero, algunos aprendices de brujo y sus adláteres se han acabado encontrando con que estaban incubando el huevo de la serpiente. Y ahora están asustados y sin saber si habrá tiempo suficiente para enmendar el despropósito antes de que la situación se deslice por pendientes irreversibles, como ha sucedido en diversos momentos históricos en varios países.

»Con lo cual, el clima de preocupación, de confusión y de negatividad no ha hecho sino acentuarse y extenderse, con el agravante de que ahora muchos puentes han quedado derruidos y se han generado desconfianzas y agravios que costará tiempo superar. Incluso –seamos realistas– de cara a exigencias perentorias que pueden resultar imprescindibles.

»Inflamabilidad política

»El grado de enconamiento que se ha creado (por arriba) en la sociedad española, unido al malestar social y a los sufrimientos personales que se registran en amplios sectores sociales, ha dado lugar a una combinación de consecuencias peligrosas que exigiría una reacción clara, racional y positiva por parte de los sectores más serios y responsables de la sociedad española. Sectores que, hoy por hoy, son netamente mayoritarios, y que no quieren –no queremos– tirar por la borda todo lo positivo y avanzado que se logró a partir de la Constitución de 1978 y de las conquistas sociales de algunos de los gobiernos posteriores. Lo cual, obviamente, no implica que no deban afrontarse las reformas y adecuaciones que exigen los nuevos tiempos y circunstancias sobre la base –obviamente– de los consensos imprescindibles.

»Aunque las fuerzas y los impulsos políticos reformadores, equilibradores y racionalizadores tienen bastante peso sociológico en la sociedad española y somos muchos los que pensamos que las rectificaciones que se necesitan exigen una capacidad de liderazgo inteligente y una disposición clara a sumar esfuerzos y a trabajar con la cabeza fría, lo cierto es que en España se están desarrollando –se están propiciando irresponsablemente– enfoques y retóricas que, más que contribuir a solucionar y encauzar los problemas, tienden a enconarlos y radicalizarlos, en un contexto de alta emocionalidad.

»Retóricas simplificadoras

»Lo propio de los populismos, sean de extrema derecha o de extrema izquierda –por mucho que sus líderes incuestionables suelan negar ambas referencias–, es la simplificación y la renuncia a entrar en debates sobre ideas y propuestas bien fundadas y concretadas. De ahí el escaso interés que algunos prestan a las propuestas y programas, que están dispuestos a cambiar, mimetizar y transformar según convenga y cuantas veces convenga. Lo importante para ellos no es lo que proponen, sino cómo lo proponen y a quién atrapan en las redes con sus métodos. Por ello, el peligro que existe cuando en una sociedad se entra por la senda del populismo simplificador y la bipolarización extrema –“ellos o nosotros”– es que cundan las retóricas emocionales, unidireccionales e incluso uninominales. Esto ya ocurrió en Europa durante los años treinta del siglo pasado, con una secuela de efectos desastrosos.

»De ahí que resulte sorprendente comprobar determinadas reacciones de admiración bobalicona entre quienes no tienen ningún reparo en calificar como “muy hábiles e inteligentes” las estrategias de comunicación de aquellos que se limitan a imitar patrones doctrinarios de propaganda, que ya emplearon hasta la náusea los demagogos de los años treinta, y que ahora algunos revisten de los modernos ropajes de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación informacional. ¿Se trata solo de una cuestión de eficacia? ¿Cómo es posible tanta admiración tecnicista por parte de algunos, sin acordarse de aquellos que antaño también se admiraban de la eficacia innovadora de los nazis y los estalinistas con el uso de la radio y los altavoces rodantes?

»Propaganda unidireccional

»El propio lenguaje, las formas de argumentar y hasta los criterios actuales de rotular y denominar que utilizan algunos no hacen sino recordar otros tiempos en los que se desarrollaron retóricas propias de momentos de confusión y de crisis, en los que se impuso la propaganda más ruda, la demagogia más exaltada y los simplismos más emocionales sobre la capacidad de reflexionar y racionalizar.

»Ahora, cuando se emplean expresiones que son consideradas como recursos comunicacionales inteligentes –aunque estén vacíos de contenidos concretos– tales como Podemos, Somos, Ganemos, Estamos, Vamos, Construimos, etc., en realidad no se está haciendo algo muy distinto a lo que implementaron en los años treinta del siglo pasado los fascistas y los estalinistas. En aquellos años horribles, la lógica de la bipolarización extrema y militante recurrió abusivamente a rótulos y pronunciamientos que pretendían aprovecharse de los malestares, temores e incertidumbres subyacentes que existían en la sociedad para aglutinar adhesiones en torno a conceptos y propuestas de afirmación firme y radical. Incluso “viriles”, como reclamaban algunos. En España tenemos recuerdos recientes de este tipo de retórica emocional-simplista típica del fascismo. “Arriba”, “Adelante”, “Alerta”, “Ahora”, “Valor”, “Pueblo”, “Unidad”, “Verdad” eran maneras típicas de bautizar a los medios propagandísticos. Sin más artículos, verbos, estructuras conceptuales, ni más zarandajas. Alto, sencillo y claro. También por el lado de la extrema izquierda nacional e internacional se recurrió a modelos similares: “Nosotros”, “La Antorcha”, “Amanecer”, “Combate”, “Fuerza”, “Claridad”, “Acción”, “La chispa”, “La Verdad” (Pradva), etc.

»Cuando actualmente se emplean expresiones políticas definitorias del tipo de “Podemos”, o “Somos” (el sindicato de Podemos), o “Ganemos” (las candidaturas municipales apoyadas por Podemos), lo que se pretende es canalizar y recoger la sensación de impotencia que existe entre muchas personas, a la vez que se proyecta una afirmación de tipo existencialpresencial, casi nietzcheniana. Algo similar a lo que hacían los extremistas de los años treinta. Se trata de una manera de proceder que, si se contempla con alguna distancia y con una cierta capacidad crítica, resulta un tanto ingenua y disparatada, casi infantil. La vieja afirmación “aquí estamos” y la retórica del “¡presentes!” apenas guarda alguna diferencia con otros enfoques supuestamente modernos y, desde luego, no implica ningún proyecto político concreto racionalmente identificable, más allá de lo que tiene de afirmación nietzcheniana, de voluntad de “ser”, de “estar” y de “actuar”.

»Por lo demás, eslóganes como “Sí podemos” o “Sí se puede” son un recurso argumental emotivo, casi un mantra, que ha venido siendo utilizado en los últimos años, con diferente fortuna y altura de miras, por líderes de diferente orientación y alineamiento político, incluyendo el propio Obama en las primeras elecciones a las que concurrió. Por cierto, con notable éxito en su propósito de movilizar a determinados sectores del electorado norteamericano que confiaban poco en la capacidad de influencia práctica de su ejercicio del derecho al voto.

»Calles y urnas

»Históricamente, la utilización de rótulos presencialistas vino acompañada por una lógica de movilización militante que tenía el objetivo primordial de ocupar las calles y las plazas (la de Oriente, entre otras). Frente a la lógica de los debates políticos alternativos, la funcionalidad de los Parlamentos y el escrutinio pacífico de las urnas algunos lo que pretendían –y pretenden ahora– era –es– imponer el poder movilizador del pueblo, la voluntad de las masas, la voz unívoca de la gente. Es decir, se trata de una regresión democrática en toda línea, del tipo de la que condujo en su día a uno de los períodos más atroces y regresivos de la historia reciente de Europa…, hasta que después de millones de muertos, destrucciones masivas, mucha inhumanidad y mucho sufrimiento se impuso finalmente la lógica razonable de eso que se calificó como “consenso keynesiano”. Un consenso que posibilitó que en Europa se conociera uno de los períodos más dilatados de paz ciudadana, de crecimiento económico y de justicia social. Sin olvidarnos de algo que hoy en día suena incluso raro como es “el pleno empleo”. Algo que “sí se podía” lograr, si se quería. En aquella etapa de racionalidad política positiva todos cedieron algo en sus intereses económicos y sociales, pero todos ganaron mucho en estabilidad y equidad.

»¿Por dónde vamos a empezar ahora? ¿Por el principio, o por el final de un proceso de esta naturaleza? Si se pudiera hacer un escrutinio democrático serio sobre este tipo de opción política crucial, ¿alguien tiene dudas de que –más allá de otras circunstancias– ganaríamos por aplastante mayoría los que nos decantamos por la racionalidad política pacífica y reformista? Entonces, ¿qué debemos hacer?»

Crowdfunding analógico y digital para producir en Cuba la película Juan sin nada, documental sobre la penuria económica doméstica de un obrero en la isla

«Mediante crowdfunding, cineasta cubano desea remontar obstáculos de producción. Ricardo Figueredo busca financiamiento en Internet y en las calles para Juan sin nada», La Jornada

«Folleto plegable en mano, Ricardo Figueredo, cineasta cubano, recorre las calles de La Habana recaudando dinero para su próximo documental. “Es un crowdfunding analógico” en un país de difícil acceso a Internet, dice.

»“Me dije ‘voy a armar un plegable de tal manera que la gente tenga información de la película’. Me puedo quedar con sus datos y si me dejan alguna donación, después me puedo comunicar con ellos”, explica.

»El crowdfunding es una práctica frecuentemente usada por emprendedores en el mundo para conseguir dinero por medio de Internet. Consiste en exponer los datos del proyecto y se aportan donaciones por esa vía. El acceso a Internet es aún muy limitado y caro en Cuba, lo que llevó a Figueredo a adaptar esta modalidad.

»Moverse en el medievo

»“La idea me parece fantástica (...). Me parece muy ingenioso esto del crowdfunding analógico. Es como un crowdfunding en el medievo”, señala Claudia Calviño, responsable de Producciones de 5ta Avenida, una de las nuevas productoras independientes en Cuba que, toleradas, esperan permiso legal desde hace unos años.

»Figueredo ya está filmando Juan sin nada, documental de 52 minutos que analiza la economía cubana desde la perspectiva cotidiana, que muestra cómo un obrero se las arregla para vivir con un salario mensual de 10 dólares y su libreta de racionamiento.

»Para ese trabajo le prestaron una cámara y postuló a un fondo noruego. De los 5 mil dólares que solicitó, le otorgaron 3 mil. Recaudó otros 200 en el reciente Festival de Cine de La Habana.

»Hubo personas que se interesaron y (...) que son casi tan importantes como el dinero, pues aportan distribución, equipamiento, señala este graduado de la Escuela Internacional de Cine de San Antonio de los Baños, en La Habana.

»Director de tres documentales, y productor de varias películas independientes, así como del oficial Instituto Cubano de Cine (ICAIC), Figueredo forma parte de Cooperativa Independiente, otra de las nuevas productoras.

»La creación del ICAIC en 1959, luego del triunfo de la revolución de Fidel Castro, impulsó un casi inexistente cine isleño a alta escala en América Latina.

»Medio siglo después, el ICAIC cuenta con pocos recursos, vieja tecnología y una lenta burocracia que se ocupa desde la política y la memoria cinematográficas, hasta la producción y distribución en las salas de la isla.

»Su inoperancia y limitaciones provocaron que los cineastas cubanos pidieran una ley de cine que legalice las productoras independientes, regule la creación audiovisual y redefina la labor del ICAIC.

»La idea de Figueredo es un reflejo más de la imaginación con que los jóvenes se abren caminos para crear, saltando cualquier barrera conservadora, dice Fernando Pérez, reconocido realizador cubano. Pérez acaba de estrenar La pared de las palabras, su octavo largometraje de ficción y su primero independiente.

»En estos momentos el cine independiente cubano ha logrado acumular una amplia filmografía que, a juzgar por su calidad y diversidad temática y de géneros, va más allá de una promisoria esperanza para ser una realidad concreta e irrefutable, señala Pérez.

»Sin embargo, “esa realidad vive una ‘alegalidad’ improcedente y para nada útil”, advierte.

»5ta Avenida produjo, entre otras, las exitosas cintas Juan de los Muertos, de Alejandro Burgués, premio Goya a la mejor película iberoamericana en 2013, y Melaza, de Carlos Lechuga, mejor película latinoamericana en Málaga, en el mismo año.

»Pero a veces hay tropiezos. 5ta avenida hizo un crowdfunding en Internet para Corazón azul, proyecto de Miguel Coyula, pero el dinero recaudado –unos 5 mil dólares– fue congelado por Washington, debido al embargo de Estados Unidos a la isla.

»Figueredo y sus colegas de Cooperativa Independiente han organizado cuatro muestras de cine cubano en Barcelona y Buenos Aires y una en Estados Unidos. Ahora estoy negociando hacerla en México y Colombia, dice, esperanzado.»

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aarg.

aargang

année

anno

año

årg.

årgang

band

bd.

bind

évf.

évfolyam

g.

god

god.

godina

godišté

jaarg.

jaargan

g

jahrg.

jahrgang

köt.

kötet

r.

ročník

rocznik

rok

sv.

svazek

svezak

t.

tom

tom.

tome

tomo

tomus

vol.

volumen

zv.

zväzok

zvezek

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Ignacio Camacho: «No hay un buen periodismo sin una buena expresión» (Discurso de recepción del Premio de Periodismo Miguel Delibes )

El periodista sevillano de ABC Ignacio Camacho ha sido reconocido con el XIX Premio de Periodismo Miguel Delibes, de la Asociación de la Prensa de Valladolid (APV), por su trabajo «Almendras amargas», escrito en homenaje a Gabriel García Márquez y publicado en el diario ABC el 20 de abril de 2014.

Ignacio Camacho: «No hay un buen periodismo sin una buena expresión», ABC

«El hombre, escribió Octavio Paz, es un mono gramático. Un ser humano perplejo ante la realidad del mundo que encontró en las palabras el modo de entenderlo y ordenarlo. El lenguaje no es sólo nuestra forma de comunicación sino la expresión razonada del pensamiento; el logos, dice Heráclito, representa la inteligencia que dirige y da armonía a nuestra existencia en el universo. Somos seres lingüísticos, que hablan y escriben; la sintaxis es el símbolo de nuestra razón y pertenece, como dejó escrito Valèry, a las facultades del alma.

»Como relato moderno del mundo, el periodismo supone ante todo un ejercicio de lenguaje. El lenguaje es la herramienta del periodista, cuyo aprendizaje comienza en el conocimiento del idioma y de sus claves. Sin una expresión correcta y pulcra, la narrativa periodística carece de credibilidad porque le falta el requisito cardinal de la coherencia expresiva. En su dimensión ideológica, intelectual o ética, el periodismo depende del lenguaje para construir categorías de convicción sólidas a través de esa fórmula de persuasión que hemos dado en llamar el estilo.

»Lo diré de otro modo: no hay buen periodismo sin buena expresión, una exigencia tan primordial como la precisión, la exactitud, el rigor o la honestidad. Los periodistas no tenemos coartada para escribir mal o hablar sin corrección como no la tenemos para inventar hechos o deformar realidades. Ni la urgencia, ni la inmediatez, ni la costumbre; ni la volatilidad de los soportes, ni el desarrollo de la tecnología, ni la precariedad, ni la rutina. La primera lealtad de este oficio se la debemos a la verdad; la segunda, al idioma que nos sirve para contarla. Ésa es la enseñanza esencial de los maestros cuya estela seguimos como referencia: palabras exactas, intenciones honradas y ojos abiertos.

»Quiero por eso mostrar mi gratitud en primer lugar a la Asociación de la Prensa de Valladolid por instituir un premio periodístico que exalta el buen uso de la lengua española, y en segundo término al jurado que me ha estimado digno del honor de recibirlo. Dejadme deciros que entiendo la distinción no como un reconocimiento sino como una responsabilidad; no como una recompensa sino como un estímulo. Al asociar mi nombre al de Miguel Delibes, maestro de la literatura y el periodismo, referencia incontestable del oficio de escribir, habéis depositado sobre este articulista un compromiso de excelencia que conlleva la obligación moral de lealtad a su legado. Delibes representa el paradigma del escritor puro y del periodista cabal, consagrado a pulir el brillo del cristal de un idioma que en sus textos adquiere la desnuda y fibrosa concisión de una vara de avellano. Pero también encarna la disciplina honesta y entregada del periodismo sensato y serio, maduro y juicioso, testigo independiente del tiempo y de las circunstancias; la vocación stendhaliana del espejo en el camino de la Historia. El suyo es el ejemplo diáfano y constante de este quehacer que García Márquez definió como una pasión insaciable: el de contar con palabras la complejidad del mundo y ordenar con el pensamiento el sentido de nuestra presencia en él. Su herencia es la de la voluntad del método y del estilo, la del trabajo perfeccionista, depurado y tenaz para encontrar en el lenguaje el ritmo exacto y el significado justo; esa labor callada, minuciosa, pertinaz, que convierte la escritura en una manera de vivir, en un contrato moral con uno mismo. En un ejercicio de la conciencia.

»Por todo eso el Premio Miguel Delibes constituye para un escritor de periódicos mucho más que una deuda de agradecimiento; se trata de un compromiso de fidelidad para con su virtuoso ejemplo de nobleza, dedicación, esmero y honradez intelectual. Vengo a aceptarlo desde la Sevilla de Bécquer y de Blanco White, de Cernuda y de Romero Murube, a la Valladolid de Calderón y de Núñez de Arce, de Zorrilla y de Cossío, de Chacel y de Martín Garzo; desde la Sevilla donde germinó el español de América a esta ciudad en la que el idioma decanta con pureza transparente su orgullo liminar de llamarse castellano. Vengo como don Antonio Machado de los valles del Guadalquivir a las planicies del Duero; vengo de la estirpe centenaria de ABC a la del señorial blasón de El Norte de Castilla; vengo a través de las huellas valientes de Chaves Nogales hasta el territorio donde Umbral bebió en la fuente de su indiscutible liderazgo en el articulismo español contemporáneo. Permitidme que bajo esa doble tradición, gracias a vuestra generosidad y con vuestra venia, invoque esta noche ante vosotros el magisterio cenital y luminoso de Miguel Delibes para acogerme a sagrado bajo la gigantesca sombra de su memoria.»

Alain Pereira: «Le numérique et l’évolution des pratiques professionnelles de l’enseignant»

Espace pédagogique - Rectorat de l'Académie de Nantes

«Dans l'environnement scolaire, le numérique occupe désormais une place incontournable. Les usages du numérique ont-il une incidence sur l'émergence d'une nouvelle identité professionnelle des enseignants ? L'objet de cette étude consiste à apporter quelques éléments de réponse.

»Les outils numériques font désormais partie intégrante de nos pratiques sociales. Le monde de l'éducation n'est pas en reste, le numérique étant perçu aujourd'hui comme un atout majeur pour la réussite des élèves. Ainsi, la volonté politique de faire entrer l'école dans l'ère du numérique a-t-elle débouché sur la création de structures institutionnelles (1) d'orientation et de décision en matière de numérique éducatif.

»Depuis l'avènement des outils nomades, les demandes en équipements mobiles dans les établissements scolaires ne cessent de croitre, le numérique se retrouvant le plus souvent au centre de multiples expérimentations qualifiées la plupart du temps d'innovantes. Mais de quelles innovations s'agit-il ? Qu'en est-il réellement des pratiques pédagogiques ? A n'en point douter, le métier d'enseignant évolue, reste à définir les contours de cette évolution en tentant d'évaluer la corrélation pouvant exister entre numérique et évolution des pratiques. C'est tout l'objet de notre investigation qui s'inscrit dans un cadre d'étude proposé par l'inspection générale et dont le focus cible un groupe restreint de professeurs de l'académie de Nantes. Pour réaliser ce travail à visée prospective, des entretiens semi-directifs (2) ont été conduits auprès d'enseignants d'école primaire, de collège et de lycée. Cet article s'efforce de mettre en lumière les éléments caractérisant l'impact du numérique sur l'évolution des pratiques professionnelles enseignantes autour de quatre axes préalablement déterminés : la communication, les pratiques de classe, les pratiques hors classe et la formation.

»1. Communication

»Les réseaux électroniques permettent aujourd'hui de correspondre en tout point et en tout lieu de façon synchrone ou asynchrone. Ils constituent les vecteurs privilégiés de la communication numérique dans les sphères sociales et professionnelles. Dans les établissements scolaires, les modalités de communication repérées sont multiples, dans les relations entre enseignants, lors des échanges professeurs-élèves et dans le cadre de la liaison école-famille.

»La communication numérique entre enseignants s'effectue principalement en mode asynchrone via le courrier électronique. A ce titre, on peut s'étonner que l'usage de la messagerie professionnelle ne soit pas encore généralisé. En effet, certains enseignants communiquent encore par messagerie privée à des fins professionnelles. Les règles de la communication électronique dans un cadre professionnel ne semblent donc pas maîtrisées. De plus, lorsqu'il est présent, l'Espace Numérique de Travail (3) ne constitue pas l'unique vecteur de communication. On peut noter la présence d'une communication par voie papier au sein de quelques équipes pédagogiques d'écoles. Au collège et au lycée, des services numériques non institutionnels (réseaux sociaux) sont utilisés pour des échanges professionnels. L'usage de ces réseaux privés pose bien sûr des questions de réglementation alors même que des réseaux institutionnels sont disponibles.

»Les objets des échanges sont liés majoritairement à des problématiques organisationnelles internes à l'établissement (réunions, fonctionnements de l'équipe, conseils...). La collaboration entre pairs par voie numérique à des fins pédagogiques existe mais elle est peu répandue. La mutualisation des pratiques et la construction de scénarios pédagogiques ne constituent pas des sujets d'échange. Le manque de temps est invoqué.

»Les échanges enseignants-élèves par voie numérique s'effectuent majoritairement grâce aux messageries des ENT. On constate ici une relation de cause à effet entre l'implantation d'un Espace Numérique de Travail et l'augmentation des échanges enseignants-élèves. Les objets de ces communications numériques portent essentiellement sur les travaux scolaires (productions écrites, devoirs, exercices...) ou le fonctionnement de la classe (sorties, voyages, manifestations...).

»A l'école, les élèves utilisent parfois la messagerie interne à l'ENT pour exposer des problèmes personnels liés au temps hors-classe (récréation, périscolaire). C'est un élément de discrétion nouveau et apprécié par les élèves. Un temps de parole est toujours proposé suite à un problème exposé par voie électronique.

»A tous les niveaux du cursus scolaire et plus particulièrement dans le second degré, les enseignants notent que les élèves rencontrent des difficultés lors de la rédaction des courriers électroniques. Les règles de la communication numérique ne sont pas maîtrisées, surtout lorsque les élèves s'adressent à un enseignant. Il est certainement essentiel d'acculturer les élèves aux codes de la communication écrite autant par voie numérique que par voie papier.

»Le vecteur numérique a renforcé la communication avec les familles. Pour les personnes interrogées, elle s'effectue essentiellement par le biais de l'ENT dans le second degré, la voie papier est toujours présente à l'école primaire. L'accroissement des échanges numériques entre parents et professeurs semble avoir une incidence sur la responsabilité des enseignants. Une écriture rigoureuse tant sur le fond que sur la forme est attendue, ce qui représente un caractère anxiogène pour certains professeurs.

»Les objets des échanges enseignants-parents sont principalement de trois ordres: communication de masse, prise de rendez-vous individuels et suivi des notes dans le second degré (une incompréhension des critères d'évaluation est remarquée chez certaines familles).

»En outre, le numérique permet de conserver les traces des échanges en archives. La mise en mémoire d'un historique des différents sujets de discussion se révèle alors très pertinente pour le suivi de l'élève sur tout le cursus scolaire.

»2. Pratiques de classe

»La présence d'un Espace Numérique de Travail offre aux enseignants une panoplie de services leur permettant de diversifier leurs pratiques pédagogiques. En effet, l'Espace Numérique de Travail peut être assimilé à une salle de classe numérique dans laquelle l'élève consulte des ressources, effectue des activités (remise de devoirs en ligne), publie (blog, e-portfolio) et échange (forum, messagerie, visioconférence). Le panel des ressources numériques disponibles (textuelles, audio, vidéo, web 2.0) propose ainsi à l'enseignement des supports de meilleure qualité. De plus, l'ENT apporte une plus-value à la mise en place de la différenciation et de la personnalisation des apprentissages grâce à des fonctionnalités permettant de programmer des tâches spécifiques pour un groupe d'élèves voire un élève en particulier sur la journée ou la semaine de classe.

»Numérique et dispositifs pédagogiques

»Les dispositifs pédagogiques faisant intervenir le numérique font appel à des outils en pleine évolution. Les modalités d'organisation du travail définies par l'enseignant ont ainsi une importance capitale pour mettre de façon pertinente les outils technologiques au service des apprentissages.

»Les salles informatiques encore très présentes dans le second degré sont perçues aujourd'hui comme des freins aux usages pédagogiques. Certains les qualifient de dispositifs inadaptés. Les outils nomades et la présence de terminaux numériques dans les classes sont à privilégier. De plus, les appareils mobiles disposent d'une grande autonomie tout en n'induisant que peu de conflits instrumentaux. Les enseignants peuvent donc concentrer leur action sur la conduite des apprentissages sans interférences liées à des incidents techniques. De même, les enseignants plutôt réfractaires au numérique sont plus enclins aujourd'hui à utiliser des outils nomades. En outre, le niveau d'expertise technique des élèves est noté souvent comme supérieur à celui des enseignants. La question de l'utilisation des outils numériques personnels (4) de l'élève est fréquemment relevée. Dans le secondaire, l'interdiction de l'usage des smartphones dans les enceintes scolaires a-t-elle encore un sens ? N'impliquerait-on pas davantage les élèves dans leurs apprentissages si on leur permettait d'utiliser leurs propres outils ?

»Les modalités d'organisation du travail dans la classe sont grandement impactées par l'intégration d'outils numériques dans les dispositifs observés. En effet, pour une meilleure conduite du groupe classe, les usages du numérique induisent une répartition des élèves en ateliers, tous les élèves ne travaillant pas de façon synchrone sur la même tâche et avec les mêmes outils. Ce type d'organisation favorise le développement de l'autonomie des élèves. La différenciation se met en place plus facilement, tout en procurant de multiples possibilités pour personnaliser le travail en fonction des besoins identifiés. Avec ce type d'organisation, le numérique peut constituer un levier contre le décrochage scolaire.

»Numérique et apprentissage

»Lorsque la technologie Internet a investi progressivement les classes dans les années 2000, l'ordinateur était considéré comme un outil d'accès à l'information. L'univers du numérique est bien plus aujourd'hui qu'une encyclopédie ouverte sur le monde car il offre de multiples possibilités pour produire des documents. La mise en ligne des productions des élèves contribue alors à valoriser le travail effectué et à garder une mémoire des apprentissages sur tout le cursus scolaire (exemple: le parcours d'éducation artistique et culturelle sous forme d'e-portfolio).

»La production numérique apporte une réelle plus-value pour les apprentissages des élèves: articles de blog, livres multimédias, écritures collaboratives, cartographie, audio-guide, productions artistiques... Parmi tous les exemples relevés, citons celui le plus couramment rencontré: la production de textes. L'écriture numérique a modifié la façon d'écrire. Le premier jet peut s'effectuer désormais directement sur l'outil (tablette ou ordinateur). Auparavant, le numérique n'intervenait qu'en bout de chaîne, à la fin du processus, l'élève recopiait sa production corrigée et validée par le maître. Il peut dorénavant utiliser toutes les aides intégrées pour écrire (dictionnaire en ligne, correcteur orthographique, écriture prédictive...). Ces aides constituent des variables didactiques que l'enseignant peut choisir de proposer ou non en fonction des besoins de ses élèves. De plus, l'instantanéité du numérique et les outils d'écriture collaborative sont autant d'éléments qui favorisent la conduite de tâches complexes.

»L'introduction dans les classes de dispositifs de visualisation collective interactifs (tableaux numériques interactifs, vidéoprojecteurs interactifs) modifie également les pratiques. Ces dispositifs sont considérés comme des vecteurs d'interactivité à l'intérieur du groupe classe. Les élèves peuvent construire collectivement leurs savoirs. Le tableau numérique est bien plus qu'un espace de référence, il constitue un espace de recherche. Le couplage terminaux numériques mobiles et tableau interactif permet d'afficher plusieurs raisonnements instantanément, l'interaction sociale suscitée devient alors source d'apprentissage. Un tableau numérique utilisé de façon magistrale, en situation frontale et dont le stylet n'est utilisé que par l'enseignant n'apporte aucune plus-value à l'acte d'enseignement.

»Numérique et évaluation

»Le numérique induit une dématérialisation de l'évaluation tout en apportant une aide précieuse pour situer les difficultés de l'élève. Grâce à certains outils (boitiers de vote, tablettes tactiles, smartphones) il est possible pour un enseignant d'évaluer en temps réel les réponses de ses élèves. L'instantanéité de ce type d'évaluation constitue une valeur ajoutée au processus d'évaluation formative.

»L'ENT propose des fonctionnalités pour automatiser l'évaluation des acquis des élèves lors des exercices de systématisation. Disposer d'outils d'évaluation intégrés à l'ENT constitue un gain de temps, une aide à la différenciation et une économie de papier. Les élèves semblent par ailleurs moins en situation de stress par rapport à l'acte d'évaluation.

»Le numérique intervient également pour la validation des compétences du socle commun. C'est un outil pertinent pour la mise en mémoire de la progression des élèves sur tout le cursus scolaire.

»Concernant l'évaluation des compétences du brevet informatique et internet dans le secondaire, le degré d'investissement des professeurs de collège n'est pas homogène.

»Numérique et programmation

»Faut-il introduire une initiation à la programmation? La question est posée, mais malgré l'effervescence médiatique qui règne autour de cette interrogation, ce n'est pas la préoccupation majeure des enseignants. Pour eux, un apprentissage de la programmation ne pourra se concevoir que dans le cadre d'une pédagogie de projet.

»3. Pratiques hors classe

»Le numérique constitue désormais le support privilégié pour la préparation des cours: traitement de texte, recherche d'informations, ressources pédagogiques en ligne... Pour les enseignants qui intègrent leurs cours dans l'ENT, le caractère chronophage remarqué en premier lieu induit toutefois un gain de temps en classe a posteriori. Les ressources numériques disponibles en ligne facilitent le travail de préparation de l'enseignant. Par exemple, pour l'apprentissage d'une langue vivante étrangère, les documents audio-vidéo de qualité constituent une banque de ressources appréciable. Les élèves peuvent écouter des locuteurs natifs avec un accent irréprochable.

»Du fait de la forte augmentation des usages, les notions de droits d'auteur et de propriété intellectuelle sont plus prégnantes qu'auparavant. Au début de l'ère Internet, ces considérations étaient plus ou moins occultées. C'est sans doute pourquoi les ressources les plus utilisées aujourd'hui proviennent de sites institutionnels, la validation de ces ressources et les conditions d'usages associées étant un critère de sélection. Les enseignants semblent sensibilisés à l'acquisition d'une culture numérique professionnelle.

»La mutualisation des pratiques pédagogiques et la collaboration entre pairs pour des préparations de classe par voie numérique sont encore très peu courantes. On peut noter toutefois des échanges ponctuels par courrier électronique liés à des projets de classe ou à quelques séquences pédagogiques communes. Malgré tous les moyens de communication modernes existant actuellement, les enseignants semblent quelque peu isolés dans leur réflexion pédagogique. Les espaces partagés en ligne pour collaborer ne sont pas investis spontanément. Pour favoriser la liaison école-collège, le numérique est malgré cela un vecteur à privilégier.

»Les personnes interrogées s'inquiètent du fait que le numérique puisse devenir source d'inégalités sociales, notamment lorsque les élèves se trouvent dans la nécessité d'utiliser leur propre équipement. Dans le cadre des travaux menés hors du temps de classe, les élèves sont amenés à utiliser des outils numériques, c'est le cas pour les itinéraires de découverte en collège et les travaux personnels encadrés au lycée. Ainsi, la difficulté d'accès aux terminaux numériques dans les établissements du second degré en dehors des heures de cours induit un certain nombre de questions:

»• Doit-on installer plus de postes en accès libre dans les établissements?

»• Ne faut-il pas s'orienter vers des solutions mobiles?

»• Quel devenir pour les salles informatiques?

»• Faut-il intégrer les temps de travail hors la classe dans les emplois du temps?

»4. Formation, auto-formation

»Qu'elle soit issue d'une volonté personnelle, mise en place par l'institution ou résultant d'un accompagnement de proximité, la formation des enseignants est une condition sine qua non à l'entrée de l'école dans l'ère du numérique. Dans le domaine du numérique, l'autoformation est minoritaire, les temps de formation institutionnalisés sont privilégiés même si les sites institutionnels, les forums et les réseaux sociaux sont considérés comme des espaces de ressources et d'autoformation. Cependant, l'actualisation des compétences professionnelles résulte le plus souvent d'une démarche volontaire et d'une veille pédagogique constante.

»Pour certains enseignants, à tout niveau du cursus scolaire, les formations proposées par l'institution ne correspondent pas assez aux besoins exprimés. De plus, les modalités de formation hybride introduites dans les actions de formation continue font appel à des compétences numériques. Il est donc nécessaire d'acculturer les enseignants novices aux usages de ces nouvelles modalités de formation (plateforme à distance) (5). Par ailleurs, lors des actions de formation institutionnelles, un manque de références liées à la littérature de recherche est souligné.

»L'accompagnement de proximité est un levier important pour la formation au numérique des professeurs des écoles, des collèges et des lycées. Le rôle et la présence sur le terrain des référents numériques (Animateur TICE pour le premier degré et Interlocuteurs Académiques TICE pour le second degré) sont considérés comme prépondérants.

»Dans les contenus de formation, l'intégration du numérique dans la pédagogie doit avoir une place dans toutes les disciplines. Les nouvelles modalités de formation hybride sont appréciées, elles permettent de mettre en place des communautés de pratique et de stimuler une démarche réflexive.

»Face à l'évolution fulgurante des moyens de communication et de publication, les enseignants sont le plus souvent démunis en matière de réglementation. Il est donc nécessaire de prévoir des temps d'acculturation au numérique responsable dans les actions de formation continue.

»Notre étude n'a pas pour objectif de présenter des résultats rigoureux issus d'une démarche scientifique. Elle apporte cependant un éclairage sur les pratiques actuelles des enseignants. Par exemple, on perçoit au travers des entretiens un ensemble disparate de processus et de techniques pédagogiques ne répondant pas à une ligne directrice forte: les pratiques professionnelles observées constituent un assemblage hétérogène. On observe cependant que là où des usages pertinents du numérique sont mis en place, ceux-ci ne sont plus compatibles avec les modèles frontaux traditionnels. On peut en déduire que l'introduction du numérique dans les pratiques d'enseignement n'a de sens que si l'enseignant propose une organisation du travail centrée sur la personnalisation des parcours et l'individualisation des tâches. Dans cette perspective, les Espaces Numériques de Travail apportent une plus-value considérable dans un cadre structuré et règlementaire. La pertinence pédagogique de ces dispositifs est à mettre en avant.

»L'institution a un rôle prépondérant à jouer, notamment en proposant des formations permettant de doter les enseignants d'une expertise techno-pédagogique confirmée. La formation des formateurs et des cadres dans ce domaine est incontournable. En outre, la mobilité change le visage de l'éducation. En effet, l'installation progressive mais certaine du nomadisme dans les établissements d'enseignement pose inévitablement la question de la réorganisation des espaces scolaires. La mise en adéquation de l'architecture des environnements d'apprentissage avec des usages intelligents du numérique permettrait de poser un cadre structurel plus défini, guidant l'évolution des pratiques enseignantes vers une pédagogie où la différenciation s'imposerait comme une évidence.

»Alain Pereira
Chargé de Mission
Délégation Académique au Numérique - Nantes
Novembre 2014

»Notes:

»(1) La Direction du Numérique pour l'Éducation au niveau national et les Délégations Académiques au Numérique sur le plan régional.

»(2) 20 entretiens réalisés par des personnels d'encadrement et des chargés de mission à la délégation académique au numérique.

»(3) Tous les lycées et collèges de l'académie ont accès à l'ENT e-lyco, 10 % des écoles à l'ENT e-primo. (4) BYOD: bring your own device

»(5) Le dispositif M@gistère, opérationnel depuis janvier 2014, propose une offre de parcours de plus en plus riche et diversifiée.»

À télécharger PDF: «Le numérique et l’évolution des pratiques professionnelles de l’enseignant» http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/servlet/com.univ.collaboratif.utils.LectureFichiergw?ID_FICHE=22363&OBJET=0015&ID_FICHIER=2913826

El Bogotálogo... Usos, desusos y abusos del español hablado en Bogotá

«Bogotálogo: usos, desusos y abusos del español hablado en Bogotá es el título de la investigación ganadora de la convocatoria Ciudad y Patrimonio, promovida por el Instituto de Patrimonio Cultural de Bogotá, cuyo objetivo es la elaboración de un diccionario sobre el castellano hablado en Bogotá.

»El fallo de la convocatoria tuvo lugar hacia agosto de 2009.

»A diferencia de los estudios llevados a cabo a tal respecto en oportunidades anteriores, Bogotálogo, concibe a la ciudad como un organismo, vivo, multicultural y multigeneracional, con casi 500 años a cuestas.

»Por tal razón el diccionario se concentra en un horizonte considerablemente más amplio que lo que en principio podría sugerir el término. Bogotálogo no es un diccionario acerca del habla “cachaca”, ni mucho menos del español hablado en la actualidad en Bogotá. Bogotálogo es, más bien, un documento de referencia, hipertextual, con información de carácter enciclopédico, dispuesta en orden alfabético e ilustrada, con miras a ser publicada en un libro a través de la web.

»El proyecto lleva alrededor de un año llevándose a cabo y su responsable es el literato bogotano Andrés Ospina, respaldado por Paula Moya (estudiante de literatura de la Universidad Javeriana) y de Laura Peralta (estudiante de Bellas Artes en la Universidad Jorge Tadeo Lozano).

»La primera fase del proyecto se concentró en encontrar el mayor número posible de vocablos bogotanos utilizados en la ciudad desde tiempos precolombinos hasta el día actual. Desde los días de los Zipas, hasta esta era de emos y tribus urbanas a granel.

»Para tal efecto se hizo acopio de una bibliografía base, con obras recientes y antiguas, y de una serie de entrevistas llevadas a cabo con distintos representantes de la ciudad de grupos generacionales distintos.

»En la segunda se está haciendo un acopio de definiciones y términos, se está documentando su origen y se está generando un documento base que, a su debido tiempo, estará disponible en línea, con el propósito de ofrecer un horizonte de participación a este respecto a los usuarios de la red mundial.

»El propósito de Bogotálogo es dejar un testimonio escrito e ilustrado acerca del castellano hablado en Bogotá a lo largo de sus casi cinco siglos de historia y propiciar una interacción generacional y social en la que varios grupos de ciudadanos encuentren elementos de referencia y diálogo.

»Así mismo Bogotálogo pretende salirse de los esquemas rígidos de un diccionario, proponiendo, más bien, una serie de relatos no lineales acerca de la historia y la cotidianidad de la ciudad, con la historia como pretexto, y con un buen componente emotivo que de seguro disparará recuerdos y sentimientos afincados en la conciencia y la inconsciencia colectiva de todos los bogotanos.

»Aparte de los fines ya propuestos, el propósito de Bogotálogo, una vez la investigación sea finalizada, será el de proponer estrategias pedagógicas que permitan a los más jóvenes acercarse a la historia de su ciudad y del castellano hablado en ésta.

»La investigación estará culminada en julio de 2010, a mediados de 2011 será publicada en un volumen impreso y permanecerá a disposición de los usuarios de Internet.»

Bogotálogo

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Use arabic numbers only. For example: convert LX or Sixtieth to 60.

Separate multiple volumes by a hyphen. For example: 5-6 or 42-43.

Follow volume number(s) with a comma.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 1: Journals

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Fuente tipográfica Ayotzinapa

«La fuente tipográfica Ayotzinapa fue creada como una respuesta ante los hechos acontecidos el 26 de septiembre de 2014. Ese día, estudiantes de la Escuela Normal Rural de Ayotzinapa fueron atacados por la policía municipal de Iguala, Guerrero (México), y presuntamente entregados a miembros del narcotráfico. Desde entonces la prioridad de los padres de los desaparecidos es encontrar a sus hijos y exigir justicia. Por ello, estas actividades les impiden dedicarse a su vida laboral cotidiana. Su lucha requiere nuestro apoyo moral, pero también económico.

»Diseñada por los tipógrafos mexicanos Raúl Plancarte y Cristóbal Henestrosa, este alfabeto digital nace como una forma de ayudar a esta causa. Las donaciones monetarias recaudadas servirán para sostener el día a día de estas familias.

»La fuente Ayotzinapa está pensada para usarse en diversos contextos: desde carteles con contenido revolucionario y activista, hasta logotipos con una estructura urbana, espontánea y desafiante. Es un diseño tipográfico del género esténcil y tiene un aspecto condensado, enérgico y anguloso. Es ideal para mensajes con fuerza, solidez y decisión.»

Página oficial de Ayotzinapa Font en Facebook

Sitio web de Ayotzinapa Font

La novela cumbre de Mariano Azuela, Los de abajo, recupera el texto de 1920

«Hacia 1920, Azuela refinó el lenguaje de la novela para que sus personajes hablaran como lo que eran: campesinos, gente rural, “incluso más allá de las normas elementales de la gramática. Y con esto digo que su noción de realismo fue hasta ese punto del cuidado lingüístico”, afirma Víctor Díaz Arciniega.»

«El FCE lanzará una nueva edición de la novela cumbre de Mariano Azuela, en la que se recupera el texto de 1920, revisado y corregido por el autor, se mantiene la puntuación hecha en 1958 por el poeta Alí Chumacero y se incorpora un estudio crítico del investigador Víctor Díaz Arciniega, quien estuvo a cargo de la recuperación de este clásico.»

«A Mariano Azuela (1873-1952) le decían “El médico de la hilacha”. Ese mote lo consiguió porque sólo atendía a gente pobre, la misma que lo hizo participar en la lucha armada en 1914, de la que extrajo las imágenes para escribir su famosa novela Los de abajo, historia que confeccionó hace cien años al calor de los hechos, a vuela pluma, mientras atendía enfermos en el frente de batalla.

»Ahora, el Fondo de Cultura Económica (FCE) prepara una sorpresa para celebrar el centenario de esta novela, que Carlos Fuentes definió como “texto ambiguo e inquietante que nada en las aguas de muchos géneros”, con la aparición de su versión definitiva a partir del rescate hecho por el estudioso Víctor Díaz Arciniega, quien recuperó la edición de 1920, revisada y corregida por el propio Azuela.

»El motivo no es ocioso, pues, a lo largo de ocho décadas, Los de abajo se ha llenado de adhesiones y erratas de editores y correctores, así como el “adecentamiento” en el habla de sus personajes, sin dejar de lado que es una de las dos obras emblemáticas del sello paraestatal, junto con El laberinto de la soledad, de Octavio Paz.

»Recuperar la edición de 1920 fue el primer paso, dice a Excélsior Díaz Arciniega, dado que su tiraje fue de apenas unos 100 ejemplares en aquella época. Luego decidió mantener la puntuación hecha por el poeta y editor Alí Chumacero en la edición de 1958 y, por último, se dedicó a trazar una introducción o estudio crítico que la desmitifica.

»La nueva versión se difundirá en dos formatos: un libro rústico para el público en general y otro de gran formato, que además incluirá la versión publicada por El Universal Ilustrado en 1925, con el estudio crítico y las anotaciones del investigador y profesor de la UAM Azcapotzalco.

»[...]

»El Paso del Norte

»Los de abajo ocurre entre la segunda mitad de 1914 y los primeros días de 1915 y lo que Azuela hizo fue registrar una experiencia vital e íntima, explica Arciniega. En aquel tiempo Azuela llegó a Chihuahua con prácticamente dos terceras partes de la novela escrita.

»Ahí se la presentó a algunos amigos, entre ellos al coronel Caloca, uno de los protagonistas, y lo hizo en un acto informal. Y justo ese mismo día conoció a una persona cercana al editor del diario El Paso del Norte, de Texas.

»Como la situación en Chihuahua era muy inestable, Azuela se movió a Ciudad Juárez y luego brincó a El Paso, donde estuvo el resto del año. En ese lapso, Los de abajo empezó a publicarse de forma bisemanal en El Paso del Norte.

»Casi de inmediato, en 1915, como una forma de pago, el periódico hizo un tiraje en formato de libro con las mismas cajas tipográficas, donde Azuela pudo hacer pequeñas correcciones a la versión periodística. Pero, como la edición no fue atractiva y los tiempos eran turbulentos, ésta pasó inadvertida.

»Hacia 1916 llegó a la Ciudad de México, donde se instaló para escribir sus siguientes novelas. Dos años después, Azuela retomó Los de abajo y con una mirada crítica y mucha frialdad: la afinó, la pulió y le eliminó esos pasajes innecesarios, explica el académico e investigador. “Podríamos decir que hizo una depuración de estilo, porque no hizo cambios en la estructura, pero redondeó su propuesta”.

»Y, hacia 1920, Azuela refinó el lenguaje de la novela para que sus personajes hablaran como lo que eran: campesinos, gente rural, “incluso más allá de las normas elementales de la gramática. Y con esto digo que su noción de realismo fue hasta ese punto del cuidado lingüístico”, afirma.

»Los errores

»Aquella versión de 1920 tampoco circuló ni tuvo la resonancia que el propio Azuela esperaba. Así que quedó en el olvido.

»Cinco años después, El Universal Ilustrado volvió a publicar una serie de entregas de la misma novela. Pero, al hacerlo, empezó una serie de cambios visibles, reconoce Díaz Arciniega.

»De entrada, hubo dos cambios significativos: dos segmentos de la novela se fusionaron y una serie de errores y “adecentamientos” en el lenguaje de los personajes.

»“Ahí empezaron los errores y un proceso de ‘adecentamiento’ en el habla de los personajes, pues se quiso hacer que los campesinos no hablaran como campesinos, por lo que se modificaron sus palabras.

»“Por ejemplo, la palabra ‘usté’, fue cambiada por ‘usted’, y se suprimieron palabras como ‘haiga’ o ‘güebos’, pese a que así lo dice el personaje, que es una campesina rural muy pobre, refiriéndose a los blanquillos”.

»Con el tiempo, esta suma de correcciones y errores tipográfcos se enquistaron en la novela, asegura, hasta que llegó al Fondo de Cultura Económica, donde también recibió una limpia.

»“El FCE también le añadió nuevas correcciones, depuraron su lenguaje y, aún en la edición de 1958, para la obra completa de Azuela, que por décadas fue considerada la definitiva… también hay muchos errores.

»“La gente ha querido ver la edición de 1958 como la definitiva, pero yo creo que no lo es”, asegura el investigador y crítico. “Se lo dije a los funcionarios del FCE: yo no la tomo como la edición de referencia y ya les mostré ejemplos y diferencias entre la versión de 1910 y la del 58”.

»Sobre qué otros errores ha encontrado, dice que “muchos errores son de carácter léxico. Por ejemplo, dentro del ‘adecentamiento’ quitaron ‘aquí nomás anda’, por ‘aquí nomás’, ‘aliviao’ por ‘aliviado’, ‘pos quen’ por ‘pos quien’, ‘quiesque’ por ‘quesque’, entre muchos otros ejemplos.

»Respecto a por qué decidió conservar la puntuación de la edición de 1958, narra: “Aquí debo hacer un señalamiento: podría garantizar que Alí Chumacero leyó con lupa la puntuación en Los de abajo, porque es impecable e irreprochablemente precisa. Su puntuación es admirabilísima, así que la respeté cabalmente”, reconoce.

»“Así que esta edición recuperará la edición de 1920 y conservará la puntuación de 1958. Con esto queremos conservar lo mejor de Azuela y darle la mayor de las luces a la novela. En sustancia no cambia la novela, pero el lector va a tener la posibilidad de escuchar el lenguaje original. Ésta es la versión que ofrezco y que ya está en prensa”, asegura.

»Dentro del estudio crítico que escribirá el propio Arciniega, ilustrará un detalle casi imperceptible de la historia: “ilustrar que Azuela construyó sus personajes no sólo a partir del habla popular que los caracteriza, sino que recreó sus referentes culturales mediante la invocación de poemas y canciones”.

»Ahora, el investigador sólo espera la publicación de la novela y adelanta que, a mediados de noviembre próximo, viajará al Colegio de San Luis Potosí, donde impartirá una conferencia sobre el centenario de Los de abajo y presentará al público el proceso de este rescate.

»¿Quién fue?

»Mariano Azuela nació en Lagos de Moreno, Jalisco, el 1 de enero de 1873. Incursionó en el cuento, el ensayo crítico, la biografía y el teatro. En 1899 se recibió de médico en Guadalajara y poco después publicó María Luisa (1907), Los fracasados (1908) y Mala yerba (1909).

»Simpatizante con las causas revolucionarias, a la muerte de Madero se incorporó a las fuerzas villistas de Julián Medina, donde recogió testimonios que trasladaría a Los de abajo.

»Entre sus novelas destacan La malhora (1923), El desquite (1925) y La luciérnaga (1932). En 1942 recibió el Premio Nacional de Literatura, siete años después el Premio Nacional de Artes y Ciencias, además fue miembro fundador de El Colegio Nacional en 1943 y, a su muerte, el 1 de marzo de 1952, fue sepultado en la Rotonda de las Personas Ilustres.»

Excelsior, Juan Carlos Talavera

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Acta Therapeutica. Brussels: [publisher unknown]. Vol. 1, No. 1, 1975 - Vol. 23, No. 1-2, 1997.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 1: Journals

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10 Strategies of Manipulation Revisited

En numerosas páginas web se reproduce un texto apócrifo de Noam Chomsky, en inglés, titulado «10 Strategies of Manipulation», puedes encontrarlo fácilmente. La manipulación se refiere a la manipulación de masas y las estrategias mencionadas serían su motor retórico, desde la intellectio hasta la elocutio, pasando por la inventio y la dispositio. También son muchas las páginas en las que se señala la condición apócrifa del texto, como la que hoy deseo compartir. La autoría indicada aquí se reitera igualmente en más páginas, sin embargo, el motivo de compartirla hoy, día de la semana dedicado a la pragmática, es que el autor, activista social alemán, hace una relectura de estas estrategias desde el punto de vista no ya del emisor (retórico), sino del receptor, por tanto, más pragmático.

Jascha Jaworski: «10 Strategies of Manipulation Revisited», Indybay (San Francisco Bay Area Independent Media Center).
Omito las notas.

«A list of “10 Strategies of Manipulation” circulates on the Internet. These are strategies for steering whole populations. Sylvain Timsit is named in several places. Elsewhere a search ends with the French-speaking interdisciplinary journal Les cahiers psychologie politique and Noam Chomsky is wrongly identified as the author.

»Whether the strategies were or were not originally meant satirically is not important to me. That the strategies seem relatively plain, plausible and empirically observable - with a little everyday distance - is more important. Those persons may agree who do not only rely on mainstream media with its fragmented selection of themes and abridged information bombardment.

»Whoever does this and sees the world from the perspective of a liberal pluralism according to which there is no power center, no elite (essentially closed in the long-term) and no rule in society but many different groups of actors who exert their influence in a somewhat balanced way so those ideas prevail that correspond to the fundamental interests of the majority will probably reject the list.

»1st STRATEGY: STEERING ATTENTION

»The keyword here is “insignificance.” Attention is a very limited resource. If a democratic society should be organized so relatively few profit while most others have to watch, the majority must be occupied with such things so they do not get in the way of particular interests. Such a state of diversion was attested by Juvenal of the Roman Republic under the term “bread and circuses.”

»Whoever respects the choice of themes in TV, radio, newspaper and conversations of fellow persons should ask about the relevance of particular themes for one's life or the life of fellow persons by focusing on the conditions of long-term joy in existence (for example in the sense of Epicurus) and then examine how the relation of employment time/ attention expense to relevance for life may reveal a kind of “inversion” of things.

»To make certain themes sensational, there are special offers in the supermarket, tables of favorite teams, love affairs of the prominent, name curiosity of the neighbor child, advantages of medium-fat compared to normal margarine and so forth vs. dismantling civil rights, torture and threatened mass murder and secret wars through western “models,” anchoring war, racism and precariousness in normality as well as falsification of causes of war and promotion of crises through war ideologies and so forth.

»2nd STRATEGY: THE FORCED CYCLE OF PROBLEM, REACTION AND SOLUTION

»... When social problems are concocted to provoke a specific need for orientation in the population, that makes possible a solution in the ideological direction desired from the beginning. A serious crime is committed especially when the living conditions of people deteriorate.

»Neoliberal advocates are very gifted as shown in the example of state financing that was increasingly destroyed when public debts skyrocketed and the necessary fear was produced with the backing of the media and business lobbies to carry out false solutions in the form of debt brakes. Ultimately these lead to follow-up problems (financing bottlenecks, economic stagnation, further rise of state debts) which revitalize the old familiar privatization concept as a subsequent solution and strongly expand the sphere of influence for [massively concentrated] private capital.

»“This means privatization, deregulation and cutting state expenditures. Resistance against the trimming of the state on the spending side comes from the bureaucracy and subsidy recipients. Therefore the emaciation or thinning must probably start on the tax side with tax cuts to support the dictate of the empty treasury. This allows state deficits to climb as experience demonstrates,” says Herbert Giersch, leading neoliberal, economic “wise man” and head of the Kiel Institute for World Economy (1991).

»This kind of strategy can be seen in the current “Euro-crisis.” Through social cuts, economic collapses are forced driving up mass unemployment. Dismantling the collective bargaining system fuels wage cuts which lead to corollary problems.

»In her book “The Shock Doctrine,” Naomi Klein showed many examples of this process. Whoever sees the elites' information advantage over their diverted populations, particularly when the mass media acts as a “fourth branch” under resource scarcity and factors of capital-connection and under a unanimous mentality does not need much imagination to recognize how easily crises, catastrophes and other problems in many areas can be intensified and exploited.

»3RD STRATEGY: GRADATION OF CHANGES

»As is obvious for light, pressure and noise etc, the perception of political processes of change also depends on their gradation. The economization of all areas of life cannot be introduced in the crisis from today to tomorrow. Rather it must be culturally sedimented across generations by influential institution s if the cost-benefit, market- and management-model should become the all-pervasive social principle.

»These techniques are also applied on a smaller scale. In the case of planned cuts in the school- and university area, an OECD publication recommends keeping state grants constant and not lowering them on account of the danger of protests of “watchful political” groups...

»4th STRATEGY: POSTPONEMENT OF CHANGES

»If planned deteriorations of conditions for a large part of the population are on the agenda, the alleged reasons for this should be set out early. As long as the constructed problem is not yet acute, civil society will have little motivation to examine the assertions... When it is acute, the constructed problem is made to appear as a familiar fact.

»In Germany, demographic change and global competition were put in the limelight so wage-, pension- and social cuts appear as “painful” but modern necessities in times of permanent neoliberal breakdown.

»In the meantime, market logic was anchored in the daily routine so slogans like “There is no alternative” (Margaret Thatcher) or “No alternatives exist” (Angela Merkel) provoke verbal resistance but do not lead to immediate voting out of office.

»5th STRATEGY: ADDRESS IN CHILDREN'S LANGUAGE (BABY TALK)

»To announce unpleasant subjects, vague messages are used where anything can be interpreted in what is said. No attack surfaces arise for serious criticism.

»On the other hand, if the population is addressed directly, the collective counterpart is forced in the children's role by a plain language that renounces relevant details in a patronizing or solicitous sympathetic tone. Early on people are accustomed to correspond to certain role models that are activated by environmental incentives. In a strongly conservative society with clear hierarchies and behavior patterns engraved, this technique may have the desired success in the form of unquestioning obedience and trustful acceptance inspiring confidence.

»6th STRATEGY: REPLACE REFLECTION WITH EMOTIONS

»“Thinking” as ability is recent in evolutionary history. The basis of the human spirit is an emotional core that leads to powers of judgment at whose gates watchmen of reason simply refuse their service...

»Inequality and unemployment increase quickly; “competitiveness” and population rivalry become the supreme motivations of humanity and German tank deliveries to dictators for quelling rebellions become the normal case.

»7th STRATEGY: PROMOTING IGNORANCE

»Ignorance can include not-knowing and not-wanting to know. Both conditions may be coupled closely together. Not-knowing can trigger shame. Different possibilities of avoiding shame could then favor not-wanting to know.

»One can completely stay away from milieus and themes of political power to take the shame-filled knowledge of one's not-knowing out of the limelight or one can deny the relevance of knowledge and jump out of the way in formulas like “nothing will change anyway!,” “nothing can be done!” and “the world runs that way!” which like curtains are appropriate wherever the calm ambience would otherwise be disturbed. These are human behavior patterns used to the disadvantage of the majority of the population by the state and capitalist authority. An enormou8s discrepancy exists between knowledge and knowledge relevance in economic affairs. What is money\? What is the function of wages and productivity within a national economy\? What do the distribution conditions look like and how did they develop\? Who owns what and why\? Why is there mass unemployment and how does it affect the pecking order or balance of power within a society\?

»Strangely enough, those questions are hardly discussed in school and commercial television or only in a non-controversial or fragmentary way - although the ideas bound with them always have the last work in justifying incisive changes of macro-social range. “That costs jobs!,” “We cannot afford this social state anymore!.” “We need structural reforms!” and “Competitiveness must be increased!” are heard. Comprehensive knowledge would be a democratic necessity here (at least if democracy should not be restricted to a blind motor act at the ballot box). However systematic ignorance of people is promoted by private enterprise lobbyism, through media brainwashing or through increasing work concentration, income competition and status anxieties - that narrow the focus to the near environment.

»8th STRATEGY: PROPAGATING MEDIOCRITY

»One of the problems of elites in formal democracies is that part of the people despite diverting and veiling techniques are interested in macro-social, political and power-related developments and call others' attention to system crimes.

»Triggering the right attitude in people so explosive information falls on unfruitful soil is crucial. “You are average! Don't worry about sublime problems that others tackle! That does not involve your environment!”

»Standardized reality consists in working, consuming, taking advantage of mass entertainment possibilities and being honest in small things. People accept the standardized reality and obligingly pass it on to their fellow persons.

»9th STRATEGY: GIVE RESISTANCE A BAD CONSCIENCE

»In a little book, Stephan Hessel, the renowned fighter of resistance and co-author of the human rights declaration urged: “Be outraged!” He aimed at the discriminating, anti-social and power-concentrated conditions of our time radically threatening civilization and pleaded for an engaged and informed standard of living that uses civil disobedience.

»To sabotage the presuppositions of this kind of attitude, persons must be given a bad conscience paralyzing them in maintaining conditions from the perspective of the functional elites. They are told they are inadequate or even that human nature altogether is bad. The person is an egoist, greedy and lazy. The person who does not believe that is a “good person.”

»This implicit message can be heard in the varied TV entertainment, resounds in slogans like “We have lived beyond our means” or in devaluing and punishing life environments created through the social system that was accompanied by a public rabble-rousing against the socially disadvantaged.

»The atmosphere produced here demoralizes large parts of the population since it steers the general aversion against those fellow persons who are bound to the social state instead of directing this aversion against the real collective causal agents of the suffering. Not only the directly affected are demoralized. This atmosphere breaks solidarity in that everyone is called to a bad conscience and urged to retreat in the near environment so they can be reliable and ready to achieve.

»10th STRATEGY: KNOWING MORE ABOUT PERSONS THAN THEY KNOW THEMSELVES

»While all kinds of daily barrage and commercial attention magnets fix the population in ignorance and diversion about social conditions, those who have much to lose and extensive resources do nothing to prevent this according to the motto “knowledge is power.”

»Think tanks for example function here as institutions that receive millions from powerful capital interests and produce dominant knowledge through studies suited for functional elites and decision-makers.

»This form of systematic knowledge for social control was already known at the beginning of the 20th century, one of the founders of the PR industry Edward Bernays wrote in his 1928 work “Propaganda.” [Edward Louis Bernays (November 22, 1891 − March 9, 1995) was an Austrian-American pioneer in the field of public relations and propaganda, referred to in his obituary as “the father of public relations”. He combined the ideas of Gustave Le Bon and Wilfred Trotter on crowd psychology with the psychoanalytical ideas of his uncle, Sigmund Freud. He felt this manipulation was necessary in society, which he regarded as irrational and dangerous as a result of the “herd instinct” that Trotter had described]

»“The conscious and goal-directed manipulation of behavior and attitudes of the masses is an essential element of democratic societies. Organizations that work hiddenly steer the social courses. They are the real governments in our country. We are governed by persons whose names we have never heard. They influence our opinions, our tastes and our thoughts. Still this is not surprising. This state is only a logical consequence of the structure of our democracy. These control processes are absolutely necessary for many persons to live smoothly together in a society.

»If one views the world as a causal network where an endless variety of causes and effects are bound together on the most different planes, institutions with huge resources produce a fabulous intervention-knowledge on the social plane through extensive documentation and statistical analyses (big data and data mining), not radical academic theories. This serves their “soft manipulation” available to the whole population for immunization.

»This article published on 8/10/2013 is translated abridged from the German on the Internet, http://www.heise.de/tp/druck/mb/artikel/39/39675/1.html. »