«A língua portuguesa e o século XXI»

Juca Ferreira, sociólogo, ministro da Cultura
Brasil 247

«O século XXI começou desafiando a todos nós falantes da língua portuguesa. Está a nos exigir um protagonismo de grandes proporções. Hoje, há uma expressiva presença de nosso idioma em todos os continentes, presença que não para de crescer e tomar maiores dimensões planetárias.

»Compomos um universo de falantes que supera o de línguas muito mais tradicionais no mundo da cultura e dos negócios. Somos mais falados do que o italiano e o alemão. O francês nos supera apenas quanto ao número de falantes não nativos. Juntos, estamos entre as cinco maiores economias do planeta.

»A nossa língua está a nos exigir uma afirmação global, a nos cobrar uma responsabilidade para com ela. Impressiona-me que não tenhamos uma política comum a todos os países que falam o português. Quem há de negar que precisamos definir uma grande estratégia cultural de presença no mundo que abranja todo o nosso território linguístico?

»Quem há de subestimar a importância da língua? É grande a sua dimensão social, política, econômica e geopolítica. Ela é muito mais que uma ferramenta de comunicação. Nela, não estão armazenados apenas conhecimentos e informações. A língua é a cultura que ela produz. É ela quem nos dá os sentidos. É o universo desenhado por ela que nos referencia e nos singulariza. A língua gera coesão, nos fortalece no mundo globalizado, "é a casa onde a gente mora". Nela, se deposita know how, tecnologia. Língua também é economia.

»Não subestimemos o assunto. Ele é sério. Estamos diante de uma questão de afirmação da qual não podemos nos furtar. Por meio de nossa cultura podemos afirmar uma visão de mundo, um modo de vida, projetos de civilização fundados em estratégias generosas e abrangentes. Estou convencido de que podemos ser portadores de uma mensagem planetária singular.

»No mundo globalizado em que vivemos, nunca houve tantas trocas de ideias, de discurso, de palavras, entre todos os falantes de língua portuguesa - nunca houve tanto conhecimento e reconhecimento mútuo.

»O português de Portugal, o português que emerge nos países africanos e a língua que é falada no Brasil formam um só idioma. Não tenho dúvidas que uma ortografia comum, como parte de uma maior interação cultural, nos dará a grandeza e dimensão que nossos artistas e escritores projetam.

»É claro que precisamos de uma ortografia uniformizada. É insensato não crer na necessidade de um acordo ortográfico. Possíveis erros de condução não diminuem sua importância, e o que representa para o fortalecimento da língua no contexto global. A diversidade e a riqueza de um português que floresce em vários cantos do planeta, e que a enriquece, sem uma escrita comum podem vir a comprometer a sua unidade.

»Precisamos dar novos passos para a consolidação de uma comunidade de língua portuguesa, compartilhar nosso universo cultural num grau e proporção ainda não experimentado. Precisamos fortalecer ações de colaboração e integração mútua rumo a uma maior projeção global.

»Convoquemos a todos para a montagem de um estratégia planetária para a língua portuguesa. Convoquemos aqueles que com ela criam, tendo-a como matéria prima, aqueles que a mantém viva, que a recriam diariamente e que expressam seus falares.

»Convoquemos os poetas, os escritores, os artistas, os jornalistas, os cronistas, os tradutores, os editores, os professores, os filólogos, os intelectuais, os sociolinguistas, os midialivristras, os críticos literários e, também, os normatizadores. Precisamos de todos, inclusive dos estados nacionais.

»Pensemos a língua em suas várias dimensões. Consolidemos um universo cultural comum, não apenas em suas expressões literárias e poéticas, mas também na música, no teatro, no cinema, no pensamento; e em suas inserções na internet, no rádio, no jornalismo, na TV, etc. etc. Pensemos globalmente.

»Não podemos, enfim, simplificar o assunto, reduzindo-o a uma questão puramente técnica. Não podemos desconectar a uniformização da ortografia de um contexto cultural mais amplo que diga respeito toda a comunidade lusófona.»

«Premisas para la enseñanza de la lengua: Previo. Sobre el profesor (maestro, docente, enseñante, pedagogo). Sobre el alumno (discente, estudiante, matriculado, aprendiz, aprendiente)»

Manuel Martí Sánchez
«Premisas para la enseñanza de la lengua»
Universidad de Alcalá | Departamento de Filología, Comunicación y Documentación |
Grupo de investigación Lengua y lingüística. Innovación docente | Alcalá | ESPAÑA

«Tras muchos años de experiencia enseñando español como lengua materna y extranjera, hemos ido desarrollando una reflexión a través de unos aforismos que hemos llamado premisas. Hasta ahora solo se han difundido en algunos cursos y en la página web http://www2.uah.es/innovaciondocentelenguaylinguistica/ de nuestro grupo de investigación.

»PREVIO

»1. Toda afirmación puede matizarse, corregirse, si no, negarse. Cuanto más general sea esta; más matizable, corregible o refutable será. Lo que acaba de declararse es aplicable a todas las premisas que a continuación se exponen, muchas de las cuales funcionan como limitación de otra anterior.

»2. Estas premisas son un conjunto de ideas generales sobre la didáctica de la lengua, esperamos que no triviales. organizadas en torno a sus factores: participantes (profesor y alumno), actividad (didáctica) y materia (lengua).

»3. Como ideas generales, poseen un carácter abstracto. No sirven, pues, para resolver los problemas cotidianos del aula real, que requieren siempre partir de los casos concretos. Sin embargo, pueden ayudar a entenderlos y a buscarles solución.

»4. Estas premisas son piezas de una teoría sobre la didáctica de la lengua que se enriquecerá con un mayor análisis, que aumente las distinciones, y con una mayor síntesis, que dé unidad a estas.

»5. Estas premisas solo tienen sentido en relación con la vida. Fuera de ella, son solo una serie más de pensamientos que no hablan de nada.

»SOBRE EL PROFESOR (MAESTRO, DOCENTE, ENSEÑANTE, PEDAGOGO)

»6. Pensar en los mejores y en los peores profesores que se han tenido. Pensar en/a quién querríamos parecernos y en/a quién, no.

»7. Para enseñar son necesarias ciertas cualidades personales: unas más interiores que tienen que ver con la madurez (simpatía, comprensión, autodominio, capacidad de aguardar la recompensa o sabiduría) y otras más externas que se relacionan con los hábitos y son manifestación de las primeras (silencio, orden, cooperación...).

»8. Unas y otras son el resultado de la naturaleza personal y del propio trabajo de perfeccionamiento ligado a la capacidad de aprender.

»9. El profesor tiene como misión esencial crear las condiciones externas necesarias y suficientes para que se produzca el proceso de adquisición/ aprendizaje del que es responsable.

»10. Signo de todo buen profesor es saber y amar el saber; así como saber transmitir ambos.

»11. Signo de todo buen profesor es amar su profesión y a sus alumnos.

»12. Signo de todo buen profesor es el inconformismo: en primer lugar, consigo mismo (con su desempeño profesional, con sus conocimientos y con sus soluciones ante los problemas concretos) y, en segundo lugar, con sus alumnos.

»13. Este inconformismo advierte de que todo buen profesor genera cierta conflictividad en un entorno social, que tiende a la inercia.

»SOBRE EL ALUMNO (DISCENTE, ESTUDIANTE, MATRICULADO, APRENDIZ, APRENDIENTE)

»14. La didáctica siempre debe contar con el alumno real y concreto, al que hay que conocer.

»15. Primero, la Psicología; después, la Didáctica y, entre medias, el trabajo de formación con el alumnos para crear las condiciones imprescindibles que hagan posible el proceso de adquisición/ aprendizaje.

»16. La clave explicativa de la actitud y acciones del alumno se encuentra en ese mundo personal que se constituye por medio de un lenguaje interior. Como en cualquier otra persona, es desde este mundo desde el que percibe los hechos y, de acuerdo con ello, actúa.

»17. Un maestro tendrá que conocer el mundo del niño; un profesor de Secundaria, el de los adolescentes. Ambos deben recordar que el conocimiento de los demás empieza con el de uno mismo. En el caso del profesor, la memoria será imprescindible.

»18. La realidad del alumno presenta una triple dimensión: universal, social e individual. Las tres se reparten los factores que conforman la personalidad del alumno y su maduración. Con esto queremos decir que en todo niño o adolescente hay algo de los niños y adolescentes de siempre, de los de su época y sociedad, y los rasgos específicos que lo distinguen como individuo.

»19. En esa realidad mental, interna, incide el entorno social (opinión pública, adultos, familia, amigos). De este modo, en lo que hay dentro de uno median los demás.

»20. La realidad mental de la que está hablándose se halla dominada por un conjunto de deseos, entre los que están: a) el deseo de ser amado/ amar, sentirse especial y sentirse seguro; y b) la necesidad de que tengan un sentido su vida y lo que la rodea.

»21. Esta última necesidad puede verse como deseo de saber descubriendo la unidad profunda que existe entre las cosas.

»22. Los mencionados deseos se combinan con dos grandes fuerzas de signo contrario, simultáneas y cíclicas en cada vida: a) el afán de mejorar su presente, lo que conduce a la persona a la lucha, al esfuerzo y la superación, al riesgo (“Hermoso es el peligro”, dice Platón) también al aprendizaje; y b) el deseo de paz que lleva a evitar los problemas y la lucha, y a replegarse.

»23. El dominio de una u otra en cada persona depende de factores biográficos y culturales.

»24. Tales motivaciones de signo contradictorio guardan relación con la teoría de Freud, quien habló de eros y tánatos (muerte) como las fuerzas opuestas que rigen la conducta humana.

»25. Las mencionadas fuerzas contradictorias reflejan la lucha en todo adolescente entre el deseo de ser él mismo satisfaciendo sus deseos y el deseo de integrarse en el grupo.

»26. Ocupa un lugar importante en la etapa de desarrollo humano, el deseo mimético del que habla el pensador franco-canadiense R. Girard. El deseo mimético es el deseo de tener lo que se ve en el otro. Cuando tal percepción no existe, el deseo mimético no surge. Este deseo mimético se manifiesta en la envidia y en la rivalidad, en las fantasías y en los gustos literarios y cinematográficos. A través de unas y otras se proyecta la persona.

»27. Como ningún defecto es solo defecto, ni ninguna virtud es solo virtud; el deseo mimético proporciona una fuerza fundamental positiva para el aprendizaje cuando se convierte en emulación (en un sentido positivo, el ‘deseo intenso de imitar e incluso superar las acciones ajenas’). Por el contrario, se convierte en destructivo cuando deviene en envidia y parálisis narcisista.

»28. La maduración puede verse como una educación de los deseos y, por tanto, como una liberación de las ataduras que estos comportan. En consecuencia, una de las misiones de la educación es favorecer dicho proceso.

»29. La educación de los deseos consiste en limitar los deseos primarios e irracionales con el conocimiento de la realidad y los principios morales. Ambos conforman el mundo de la voluntad constituido por los deseos dominados por la inteligencia.

»30. Esto es posible con la aparición de la conciencia. Puesto que ella todo se percibe dentro del tiempo, con la conciencia se está en disposición de descubrir la lección fundamental de que lo vivido en el presente no desaparece con su momento sino que vuelve en el futuro según la ley básica de que a tales hechos, tales consecuencias.

»31. Así, la conciencia, tan íntimamente unida a la memoria, libera del mundo instintivo ya que, por medio de ella puede demorarse la satisfacción de los deseos mediante un mundo interior que, además de advertirte de los efectos de nuestros actos, proporciona otras recompensas.

»32. Puesto que la educación nunca concluye, la conciencia prepara para hacer frente a la fuerza de signo contrario que ejerce en cada momento el deseo inmediato. Cuando tal deseo triunfa se produce ese fenómeno por el que uno hace lo que no debe. Se le conoce como akrasia.

»33. Se sucumbe al momento por la seducción (eros) de lo que se ofrece ante los ojos o por la amortiguación de la ansiedad (tánatos) que genera toda lucha.

»34. Gran parte del encanto de una persona (espontaneidad. alegría, inocencia, confianza, amistad) reside en lo que conserva de niño. ¿No acaba la conciencia con este encanto?

»35. Como sucede con todas las maduraciones incompletas y patológicas, la conciencia mata ese encanto cuando no se enriquece con los principios morales y su presencia solo supone cálculo y malicia.

»36. Cuando esto sucede, lo único que hace la conciencia es poner la inteligencia adulta al servicio del egocentrismo infantil.

»37. Si la conciencia tiene una base moral, aparecen los atractivos propiamente adultos: libertad e integridad basadas en criterios y principios.

»38. Toda persona quiere ser más y, en consecuencia, conocer más. Existe en la mente humana una ansiedad por la información, como muestra que tal afán sea un mecanismo para buscar y almacenar información.

»39. Corrobora este hecho la capacidad innata de la persona para aprender, que en los niños y adolescentes es especialmente poderosa. Esta capacidad encuentra en él un impulso en su afán de descubrir de conocer.

»40. Ante el ejemplo del bosque, “que practica la pedagogía de la alusión, única pedagogía delicada y profunda”, Ortega y Gasset afirmó: “quien quiera enseñarnos una verdad, que no nos la diga: simplemente que aluda a ella con un breve gesto”.

»41. Al mismo tiempo, toda persona no está dispuesta a realizar ningún esfuerzo si percibe que el coste es mayor que la recompensa. Por tanto y puesto que aprender supone un esfuerzo, solo se aprende aquello que se cree que merece la pena o/y cuesta poco.

»42. El estudio es una actividad naturalmente costosa para el niño y el adolescente.

»43. Aumentan el coste de cualquier esfuerzo los diversos miedos, como la falta de confianza en que va a conseguirse la recompensa, o estar ya satisfecho.

»44. Este hecho reafirma la importancia de hacer que el alumno se sienta especial, llamado a hacer grandes cosas. También, del riesgo en un niño o adolescente de sentir que lo tiene todo o de que lo puede conseguir en cuanto lo desee.

»45. La recompensa la mide cada persona de acuerdo con sus intereses y necesidades, los cuales varían en función de las circunstancias personales, familiares y sociales; de la edad...

»46. Esta tensión entre búsqueda de información y el coste de conseguirlo explica que siempre exista un punto, variable en cada caso, en el que se detiene esta búsqueda y la persona se conforma.

»47. La educación del alumno deberá formar en el inconformismo de superar este punto y dar un paso más. Es en este paso más, que siempre puede darse, donde cabe la posibilidad de hacer algo grande.

»48. El enriquecimiento intelectual propio de todo proceso de conocimiento contiene una parte espontánea (adquisición) y otra intencional (aprendizaje). En la primera, influyen la dotación genética y el entorno; en la segunda, además de estos dos factores, la voluntad del alumno y la labor didáctica. Sobre una y otra parte, inciden los afectos.

»49. Es imposible poder determinar en todo logro de la mente humana lo que es espontáneo y lo que se debe al trabajo de la voluntad, lo que consigue uno por sí mismo y lo que se debe al apoyo de los demás.

»50. Es un hecho que un estudiante puede aprender a pesar de un mal maestro o profesor. Incluso sin ellos. Complementariamente, es un hecho también que el encuentro con un buen maestro o profesor puede transformar a la persona.

»51. Un motivo de reflexión para cualquier docente es que el niño cuenta con unas posibilidades de aprendizaje que acaban perdiéndose si no se desarrollan.

»52. La maduración intelectual está limitada por el espacio existente entre la zona de desarrollo próximo (lo que el individuo puede adquirir por sí mismo) y la de desarrollo potencial (lo que el individuo puede adquirir y aprender con ayuda).

»53. A la Psicología le interesa sobre todo el desarrollo próximo; a la Didáctica, el desarrollo potencial, porque no puede ni debe enseñarse lo que no puede aprenderse.

»54. Al adulto lo que más le suele costar es empezar, mientras que al niño y al adolescente, perseverar. A unos y a otros, lo que resulta generalmente más arduo es concluir lo que iniciaron. Y más aún, rematarlo cerrando el trabajo.»

«El Nuevo diccionario histórico del español cuenta ya con 1.000 registros»

La Rioja

«El Nuevo diccionario histórico del español, disponible en la Red, cuenta ya con 1.000 registros, según han señalado esta mañana la consejera de Desarrollo Económico e Innovación y presidenta de Cilengua, Leonor González Menorca; el vicedirector de la Real Academia Española y director del Instituto 'Historia de la Lengua' de Cilengua, José Antonio Pascual; la profesora y miembro del Consejo Científico de Cilengua, Mar Campos y la investigadora, Rosalía Cotelo.

»El Instituto 'Historia de la Lengua' surgió, dentro del Centro Internacional de Investigación de la Lengua Española, con el fin de promover un marco de estudio y de divulgación del pasado de nuestra lengua. El Instituto ha comenzado su trabajo por el estudio del léxico, por considerarse uno de los ámbitos más necesitados de estudio de nuestra lengua, que, contando con una vigorosa Filología, no dispone aún de un Diccionario histórico.

»A partir de ahí, el Instituto tiene previsto abarcar la investigación del ámbito de lo fonético, lo morfológico y lo sintáctico, así como de todo aquello que se refiere a la evolución que ha experimentado el castellano en los distintos períodos de su Historia.

»Nuevo diccionario histórico del español

»Desde la creación del 'Cilengua' hace diez años, el Instituto 'Historia de la Lengua' ha caminado codo con codo con el Instituto Rafael Lapesa de la Real Academia Española, para abordar un proyecto de gran calado como es el Nuevo Diccionario Histórico del Español (NDHE) que cuenta ya con 1.000 recursos.

»El principal trabajo que desarrolla 'Cilengua' se centra en las palabras de los Lenguajes de Especialidad, como el lenguaje científico, técnico o léxico marinero así como a los aspectos técnicos del diccionario que tienen que ver con la marcación lexicográfica de estas y otras palabras.

»Este año se dio un nuevo impulso a esta colaboración con un convenio entre la RAE y la Fundación San Millán, que ha posibilitado la incorporación de una investigadora en plantilla del NDHE que, además de gestionar la organización de eventos científicos y las publicaciones del IHL, trabaja activamente en la redacción del diccionario, lo que ha supuesto un incremento del 25 por ciento en la producción del mismo.

»El Nuevo diccionario histórico del español, disponible ya en la web www.frl.es, busca presentar de un modo organizado la evolución del léxico español a lo largo del tiempo. Su objetivo fundamental consiste en ofrecer a los filólogos y al público en general aquella información relevante sobre la historia de las palabras que les permita interpretar los textos del pasado. Para ello se dará cuenta del cambio que han experimentado las palabras en su significado e incluso de los usos lingüísticos accidentales de una época determinada.

»Para cumplir este fin básico, el NDHE se basa en los métodos de la lingüística, la filología y la informática. Para ello esta obra se concibe como un diccionario electrónico que permitirá mostrar la evolución de las palabras tomando en consideración las relaciones (genéticas, morfológicas, semánticas, etc.) que estas mantienen entre sí.

»El trabajo se está desarrollando de manera gradual, en distintas etapas, lo que permite ir dando cuenta progresivamente de los resultados parciales, para que lo realizado pueda ser consultado por los filólogos y los estudiosos de la lengua en general.

»Además, en septiembre de 2015 se publicó la versión 3.1. del Corpus del Nuevo Diccionario Histórico del Español (CNDHE); la principal novedad de la nueva interfaz del corpus, que contiene más de 400 millones de registros, consiste en la posibilidad de efectuar consultas dinámicas sobre coapariciones (combinaciones frecuentes de palabras) en todo el corpus, con lo que se pueden obtener con gran facilidad datos relevantes para el estudio del léxico y la gramática del español desde el siglo XIII hasta la actualidad. »

«Categorías gramaticales»

«Es el nombre bajo el que se agrupan todas las palabras del idioma, distribuidas por 9 clases. Estas clases son: 1. sustantivos o nombres, 2. pronombres, 3. adjetivos, 4. adverbios, 5. verbos, 6. preposiciones, 7. conjunciones, 8 determinantes y 9 Interjecciones.» (Instituto Arzobispo Loayza Virtual)

«'Chuletas' virtuales para educar». Cerebriti

E. Lera
«'Chuletas' virtuales para educar»
Suplemento INnovadores
El Mundo

Vídeo de Escuela Naciones Unidas

«Cerebriti [@Cerebriti] es una plataforma de refuerzo educativo en la que tanto alumnos como profesores pueden crear de forma ágil sus propios juegos 'online'.

»Se ha convertido en la mayor plataforma de juegos en español, con más de 5.000 referencias.

»Integrales, latín, griego, inglés, gramática, lingüística, ortografía, arte, tecnología, Reyes Católicos, geografía, sistema digestivo, Ley de la Gravedad... Algunas materias son, para muchos, verdaderos huesos duros de roer.

»Cerebriti aspira a romper esta tendencia, ofreciendo una plataforma de refuerzo educativo en la que tanto alumnos como profesores puedan crear de forma ágil y sencilla sus propios juegos online escogiendo ellos mismos la materia y el nivel de dificultad.

»“Esta comunidad sirve para motivar a los alumnos, ya que estos tienen que preparar tanto las preguntas como las respuestas, por lo que el ejercicio mejora su capacidad de retención y les ayuda a sintetizar los puntos más importantes”, indica su creador, Raúl Orejas [@rauliot], quien añade que los estudiantes se involucran en este proceso “creativo e intuitivo” y no son conscientes del esfuerzo que realizan.

»Los usuarios tienen que rellenar un formulario. “No hace falta programar, ni escribir códigos”, aclara este publicista y experto en redes sociales que decidió hacer su sueño realidad y crear el mayor catálogo gratuito de juegos educativos en español, con más de 5.000 referencias.

»Una vez completados los campos y en tan solo tres pasos, el contenido se transforma automáticamente en un juego interactivo listo para que otros pongan a prueba sus conocimientos. “Son los miembros de la herramienta quienes crean y publican los juegos para después competir con otros integrantes y, así demostrar sus habilidades”, matiza Orejas.

»Dos minutos. Ese es el tiempo en el que un usuario puede convertir una materia cualquiera en un minijuego interactivo tanto para niños de Primaria como para estudiantes universitarios. “Es accesible para todos los públicos. Antes, el profesor tenía que bucear durante horas en internet para encontrar actividades relacionadas con cada tema, ahora puede buscarlo en el catálogo de Cerebriti o, si no lo encuentra, crearlo él mismo”.

»La principal diferencia con el resto de sus competidores es que la plataforma es cien por cien colaborativa. “Nos gusta vernos como una Wikipedia de juegos educativos. Totalmente abierta, y donde se reúnen todos los conocimientos de nuestros usuarios para crear una verdadera enciclopedia de actividades en español”, subraya Raúl Orejas.

»Esta plataforma, desarrollada a partir de un equipo de cuatro profesionales repartidos entre Madrid y León con perfiles de diseño, publicidad y comunicación, ofrece 14 categorías temáticas distintas dentro de la página web para elaborar sus juegos a través de 10 tipos de plantillas. “Pueden hacerse ejercicios tipo test, mapas mudos, actividades de encontrar la pareja entre el texto y la imagen, de ordenar paisajes, completar frases...”.

»Esta mezcla entre la Wikipedia y el Candy Crush cuenta con 60.000 usuarios al mes, 750.000 partidas jugadas y más de 5.000 juegos creados por los usuarios. Además de la plataforma de juegos gratuita, la empresa ofrece una versión educativa a colegios, institutos, academias o colectivos. “Con esta modalidad es con la que obtenemos el grueso de nuestros ingresos”.

»Esta opción pone al alcance del profesor los miles de juegos ya creados por otros usuarios a todos los niveles, en cualquier idioma y sobre diversas materias. “Cada profesor que desee usarlo dispondrá de sus claves para una atención personalizada a los alumnos desde su propia plataforma privada”, detalla Raúl Orejas, quien explica que es un servicio en donde la empresa proporciona informes, autocorrección de ejercicios, estadísticas, seguimientos, recompensas virtuales y otros servicios bajo demanda.

»La herramienta permite también hacer públicos los resultados y rankings de puntuación para que de este modo los alumnos puedan motivarse al competir entre ellos. “El objetivo es hacer más entretenido el proceso de docencia y aprendizaje”, puntualiza este leonés. En esta versión creada para centros, solo el personal (alumnos, profesores, padres o tutores) tendrá acceso a los contenidos, a través de contraseñas. Los docentes podrán completar su tarea con herramientas para convertir cualquier actividad curricular en un juego.»