Specific Rules #7 for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style: Options for date of publication

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Use only the year of publication.

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NLM citation:

Barnett T, Whiteside A. AIDS in the twenty-first century: disease and globalization. 2nd ed. New York: Palgrave Macmillan; 2006. 449 p.

HIV/AIDs resources: a nationwide directory. 10th ed. Longmont (CO): Guides for Living; c2004. 792 p.

Name-year system of citation:

Barnett T, Whiteside A. 2006. AIDS in the twenty-first century: disease and globalization. 2nd ed. New York: Palgrave Macmillan. 449 p.

HIV/AIDs resources: a nationwide directory. c2004. 10th ed. Longmont (CO): Guides for Living. 792 p.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books

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Examples for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style (2015/08/27)

«Dobles participios: “imprimido/impreso”, “freído/frito”, “proveído/provisto”»

De las preguntas más frecuentes planteadas por los
usuarios del servicio de consultas lingüísticas
de la Academia Española de la Lengua

«Los únicos verbos que en la lengua actual presentan dos participios, uno regular y otro irregular, son imprimir (imprimido/impreso), freír (freído/frito) y proveer (proveído/provisto), con sus respectivos derivados. Los dos participios pueden utilizarse indistintamente en la formación de los tiempos compuestos y de la pasiva perifrástica, aunque la preferencia por una u otra forma varíe en cada caso (véase el Diccionario panhispánico de dudas, s/v imprimir, freír, proveer):

»Hemos imprimido veinte ejemplares / Habían impreso las copias en papel fotográfico.

»Nos hemos proveído de todo lo necesario / Se había provisto de víveres abundantes.

»Las empanadillas han de ser freídas dos horas antes / Nunca había frito un huevo.

»No debe asimilarse el caso de estos participios verbales irregulares con el del nutrido grupo de adjetivos procedentes de participios latinos, como abstracto (del latín abstractus, participio de abstrahere), atento (del lat. attentus, part. de attendere), confuso (del lat. confusus, part. de confundere), correcto (del lat. correctus, part. de corrigere), contracto (del lat. contractus, part. de contrahere), tinto (del lat. tinctus, part. de tingere), etc. Algunas de estas formas pueden haber funcionado como participios verbales en épocas pasadas del idioma, pero hoy funcionan solamente como adjetivos y, por lo tanto, no se usan en la formación de los tiempos compuestos ni de la voz pasiva de los verbos correspondientes (no se dice *"Han contracto matrimonio" o *"Son correctos por el profesor", sino "Han contraído matrimonio" o "Son corregidos por el profesor"). Por lo tanto, la consideración de estos verbos como "verbos con doble participio" carece de justificación gramatical.»

Damián Rautenberg: «¿Reformar o no la gramática española? Dos referentes de la literatura plantean alternativas opuestas ante esta discusión»

Blasting News

«El texto Botella al mar para el dios de las palabras es una reproducción del discurso de Gabriel García Márquez en la apertura del Primer Congreso de Lengua Española realizado en México. Allí, el autor colombiano apela a captar a su auditorio -un grupo especializado en el tema- utilizando como premisa que en el nuevo milenio el silencio es derrotado y las palabras están siendo potenciadas desde diferentes ámbitos.

»La tesis de García Márquez está sostenida por su idea de que en este siglo las lenguas buscan cierta homogeneización con su fusión constante, y se muestra a favor de una adaptación de la lengua española a tal situación, encarnada fundamentalmente en una reforma de la gramática. El autor de Cien años de soledad sostiene esta tesis aludiendo a características referentes a la versatilidad de la lengua española y propone "liberarla de sus fierros normativos" para lograr el cometido de ingresar al nuevo siglo sin perecer en el intento.

»Por su parte, en el texto ¿Eskrivir komo se abla?, Lourdes Penella reivindica la importancia de la redacción y la ortografía por considerarlas vehículo único de la defensa de la grandeza del idioma y por ende del conocimiento de cada persona, mientras que lo inicia citando un problema que impide la realización de esto: el vacío que existe en la enseñanza del español en las escuelas primarias desde la última década en México, lo que repercute negativamente en la formación de quien pretende cursar estudios superiores.

»La autora presenta frases típicas de alumnos universitarios reacios a los cursos universitarios de redacción, que a su vez son argumentos de esas personas para tratar de evitar que se les enseñe su lengua nativa. Por otro lado, cuando refiere a que los escollos en la escritura se hallan en las letras que suenan igual pero se escriben diferente, está sosteniendo una premisa que es una creencia o experiencia compartida.

»En ambos textos, las premisas aparecen de forma explícita y cumplen la función de que permiten desarrollar la argumentación posterior. En el caso del discurso de García Márquez, éste es contundente en su postura y con el intento de cautivar a un auditorio con premisas que éste acepta. Penella, por el contrario, plantea testimonios opuestos a la reforma de la lengua española, frente a un auditorio general, no especializado. Sin embargo, dichos testimonios están ordenados en una secuencia que permite comprender la intencionalidad de la autora.

»Ante un Premio Nobel de Literatura que ha militado por las reformas gramaticales y una referente de la literatura que defiende férreamente la gramática tradicional, cabe comparar los dos discursos aquí descriptos y preguntarnos de qué lado estamos en un momento histórico en el cual, con la irrupción de las nuevas tecnologías de la comunicación, la discusión sobre cómo queremos escribir se hace cada vez más necesaria.»

Víctor Lozano: «La evolución del marketing: cultura digital, impacto social»

Semanaeconomica.com

«El contexto es cambiado por los innovadores, los que son capaces de destruir el gen de lo establecido e implantan un nuevo escenario. Hoy vivimos un nuevo marketing para un nuevo entorno, como fue el lema del CAMP 2015. ¿Cuál es ese nuevo entorno? ¿Cuáles son los retos de las empresas ante un nuevo escenario? Más de 12 de horas de exposiciones dejaron muchos aprendizajes en el congreso de marketing más importante del Perú, CAMP 2015; aquí destaco dos que transforman el marketing ahora:

»1. El nuevo entorno: La cultura digital

»Somos testigos, actores principales y observadores de cómo lo digital ha ido ganando territorio en cada momento de nuestras vidas. Las diversas generaciones, unas más que otras, han integrado el gen digital y lo hacen parte natural de su vida en todos sus ámbitos. La cultura digital en el Perú ya está establecida con la presencia de un 51% de Internet en los hogares del Perú Urbano (INEI), pero además con una alta y frecuente participación del peruano creando contenidos sociales y formando parte de esa transformación que llena de oportunidades a las empresas, pero que las desnuda ante las falsas promesas.

»El estudio “Research Online, purchase-offline”, presentado por Google con Centrum durante el congreso, pone en evidencia cómo el usuario peruano utiliza Internet como fuente de investigación para validar y racionalizar una decisión de compra. Además, el canal digital es importante cuando se produce el primer contacto entre marca y consumidor. Ese primer contacto que puede abrir puertas tanto a la empresa como a la competencia.

»En el mercado peruano hemos dado la importancia del marketing digital desde lo táctico. Sin embargo, lo estratégico es la tarea pendiente, empezando por entender al consumidor digital para construir relaciones sostenidas a largo plazo.

»Retos:

»– Empoderar el área o responsable digital desde la alta dirección para tomar decisiones e identificar las necesidades del cliente, sus prioridades, de la mano con lo que genera negocio.

»– Tener un plan de largo plazo para preparar el ecosistema digital de la marca, sosteniendo la relación con el usuario más allá de las campañas, con énfasis en el posicionamiento en buscadores y la construcción de activos digitales propios más allá de Facebook.

»– Observación y escucha social inteligente. El peruano es altamente ‘social’, las marcas han entendido eso hace algunos años y apuestan por las redes sociales como prioridad para impulsar sus campañas; sin embargo, la escucha social de la voz del usuario es un insumo esencial para generación de insights, inteligencia de la competencia, conocimiento de los atributos valorados por el usuario digital y la medición de la reputación en canales digitales de las marcas.

»2. El impacto social: La autenticidad de las empresas

»Hace veinte años en el Perú la frase ‘responsabilidad social’ empezó a recorrer por las empresas, esto más que una posición corporativa. Hoy en día es una ventaja diferencial importante ante las personas, que en su rol de consumidores y ciudadanos validan socialmente lo que las empresas prometen y sostienen. Así, las tendencias del mercado marcan algunos caminos:

»Autenticidad desde el interior de la organización:

»El entorno social de hoy comparte todo, desea autenticidad y no perdona promesas falsas con contenidos contradictorios. Las acciones de comunicación en las empresas son altamente vulnerables si carecen de una promesa real y sostenible.

»Compromiso social:

»En este nuevo entorno no es suficiente alinear consumidor y marca, sino que es necesario generar un compromiso más amplio y profundo entre empresa y sociedad, entender los valores que unen a las personas y los drivers que se alinean y aportan al negocio. Un excelente caso mostrado en el congreso alineado a este nuevo entorno fue el de Everlast, que entendió un problema compartido por muchas mujeres y que innovó en su comunicación para apoyar a solucionar un problema, motivar a que se apruebe la ley para prevenir y sancionar el acoso sexual callejero. Una propuesta creativa, con impacto social, y que además empodera y genera un fuerte sentido de pertenencia y empatía con las personas del target de la marca que hicieron sentir su voz además en las redes sociales.

»En el mundo hay elementos que cambian o se renuevan, otros permanecen para siempre creando un nuevo escenario. El empoderamiento digital del consumidor lo hace un ciudadano con mayor capacidad de participar y validar lo que aporta a su entorno social para hacerse parte o rechazarlo. Las empresas que sepan reconocer y actuar sobre este nuevo escenario tendrán mayores oportunidades no sólo de crecer sino también de ser sostenibles».

Specific Rules #6 for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style: No date of publication or copyright can be found

If neither a date of publication nor a date of copyright can be found, but a date can be estimated because of material in the book itself or on accompanying material, insert a question mark after the estimated date and place date information in square brackets.

Pathak L, editor. Echocardiography non invasive diagnosis. Bombay: Cardiological Society of India; [1980?].

If neither a date of publication nor a date of copyright can be found nor can the date be estimated, use [date unknown].

Marcuzzi A. Alimentazione: risorse e possibilita. Bologna (Italy): Malipiero S.p.A. Editore; [date unknown]. 72 p. Italian.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books

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Examples for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style (2015/08/27)

«RIT Cary Graphic Arts Collection acquires personal typography archive of Ed Benguiat. Brooklyn-born designer created logotypes for ‘Esquire,’ Coke, Ford, ‘Reader’s Digest,’ ‘Playboy’»

Marcia Morphy, Rochester Institute of Technology (RIT)

«Typographer Edward Benguiat says when he visits Manhattan and sees the famous logo he created for The New York Times—spanning one-city-block-long across the entire building—“It’s a proud moment to know you’ve created one of the most recognizable mastheads in the world.”

»The Brooklyn-raised Benguiat (born Ephram Edward Benguiat, Oct. 27, 1927), is also the father of such recognizable typefaces as Tiffany, Bookman, Edwardian Script, Caslon No. 225, and self-titled fonts Benguiat and Benguiat Gothic.

»And now his legacy lives on as the “Edward Benguiat Archive” becomes the newest acquisition to join the Cary Graphic Design Archive, located in the Cary Graphic Arts Collection at Rochester Institute of Technology. Benguiat was honored previously at RIT when he was presented with the Frederic W. Goudy award for excellence in typography in 1990.

»“The archive is a testament to Ed’s extraordinary achievements in lettering,” said Steven Galbraith, curator of the Cary Collection. “It’s a sampling from his expansive career as a designer of more than 600 typefaces, many created between 1970 and 1995.”

»Benguiat says people don’t realize how time consuming the calligraphy process is, and more often than not, “You’ll never see the money for the hours you put into it,” he noted. “For example, it took me a year to complete the Edwardian Script—where I worked at least five hours a day, every day.”

»“My favorite alphabet is one that no one uses or likes; it’s called Panache, a plain sans serif letter with thick and thins in it. And my least favorite is Comics Sans, the downright ugly and awkward font used in Snoopy that everyone seems to love.”

»Benguiat was instrumental in the establishment of the International Typeface Corporation, a type foundry owned by Aaron Burns, the Lubalin Burns Corp., and Photo Lettering. His first project at ITC was designing the font Souvenir.

»He believes typesetters have one thing in mind, to create a font that people enjoy using. “For me, I do not think of type as something that should be readable. It should be beautiful.”

»In what some might consider a lost art, Benguiat used a pencil and pen—more than 50 years of drawing without a computer—to design or redesign logotypes for Playboy, Coke, Sports Illustrated, The San Diego Tribune, Estée Lauder, AT&T, McCall’s, Reader’s Digest and more. Included in the new archive are original drawings of typefaces for logos and letterheads the letter artist used in magazines and advertising projects, along with a T-Square ruler from his office workspace.

»“As you study the material in his archive, you really can see Benguiat’s hands at work,” said Galbraith. “His sketches, proofs, and exacting touchups on his letterforms are invaluable teaching tools. They provide a behind-the-scenes look at the creative process of a very important and prolific designer.”

»According to Galbraith, Benguiat had a triple crown career and excelled at all three: music, design and teaching. In his early years he was a prominent jazz drummer under the moniker “Eddie Benart,” playing in several bands with the likes of Stan Kenton and Woody Herman before concentrating his career on typography and teaching classes in graphic design and typography at the School of Visual Arts in his native New York.

»“To now have his archives here at RIT is an honor,” said Galbraith. “The archive is a natural fit for the Cary Collection’s Graphic Design Archive (GDA), an archive of 42 contemporary designers working in the modernist traditions, including Benguiat’s colleague, Tom Carnase. Thanks to support from the Gladys Krieble Delmas Foundation, the Benguiat Archive will be accessible for students and scholars in the fall of 2016.”»

«Textos periodísticos en el aula. La lectura integral»

Almudena Revilla Guijarro
«Una aproximación a la metodología de textos periodísticos adaptados»

En: VV.AA., Lectura para todos. El aporte de la fácil lectura como vía para la equiparación de oportunidades, coord. por Aldo Ariel Ocampo González, Málaga, Asociación Española de Comprensión Lectora, 2015


Extracto del apartado 2 del artículo en PDF

«El desarrollo de nuevas formas comunicativas generadas por las tecnologías ha llevado a acrecentar el interés de diversos colectivos por conocer la realidad a través de unas lecturas más informativas con una estructura y un vocabulario distinto al que estaban acostumbrados. También en el caso de las personas con discapacidad intelectual, cuya alfabetización digital para favorecer su inclusión y su capacitación ya se recoge en el punto VI de la Agenda Digital Europea que enuncia una serie de acciones entre ellas la 65: “Ayudar a las personas con discapacidad para acceder a los contenidos”4 [Enlace con la propuesta de acciones formativas: http://ec.europa.eu/digital-agenda/en/our-goals/pillar-vi-enhancing-digital-literacy-skills-and-inclusion (Consultada: 01/07/14)]. Sin embargo, como ya se ha expuesto, pocos son los casos en los que los medios hayan seguido alguna pauta o metodología de facilitación de la lectura.

»Por eso, la idea de crear un periodismo fácil se encauza en el aula como propuesta de integración curricular y en la posibilidad de hacer extensible el aprendizaje y el contacto con otros discursos muy diferentes a los de los libros de texto de las asignaturas o de la literatura. El profesor se convierte entonces en el mediador que elige los textos periodísticos más adecuados para la capacidad comprensiva e interpretativa del estudiante-lector al que se dirigen y que le permiten interpretar el mundo (Cerrillo Torremocha, 2008). Si esos textos no son los más apropiados, llega el momento de convertirse en creador de materiales adaptados para que estos discursos sean importantes e interesantes para sus alumnos, respetando en todo momento el rigor informativo.

»¿Qué texto será relevante para los estudiantes? Aquel discurso que está cerca de sus esquemas de asimilación para poder comprenderlo (Lerner y Palacios, 1990) y que presenta algo realmente nuevo: en los temas, en la estructura, en el vocabulario. Con la lectura de discursos periodísticos ocurre todo eso. Como apunta Espinel De Segura, estos textos generan una cultura comunicativa que contribuye a una educación integral: “Los alumnos aprenden a establecer la conexión histórica entre lo que sucede hoy (periódico), lo que sucedió ayer (libro texto) y lo que tal vez suceda ma ana” (2010: 251).

»Los textos periodísticos pueden ser una importante herramienta pedagógica activa para acercar la lectura a alumnos con discapacidad intelectual y conectarlos con la sociedad actual. Estos textos presentan un medio lingüístico distinto al que están habituados y permite el conocimiento de un lenguaje y unos géneros, los periodísticos, con características muy determinadas por el relato de los hechos y por el establecimiento de la imparcialidad. De los géneros periodísticos, los más propicios para la adaptación son los puramente informativos: la noticia, la entrevista y el reportaje. Este último es un género que recuerda aspectos olvidados o no considerados como una noticia por falta de actualidad, pero que permiten reflexionar sobre unos sucesos (Cebrián Herreros, 1992: 149), aportando al relato fotografías, entrevistas y, desde el prisma de la red, otros elementos multimedia como vídeos, que enriquecen la información proporcionando nuevos elementos a la narración. Leer no es fácil. La comprensión de un discurso oral o escrito requiere del aprendizaje de unas habilidades que contienen elementos lingüísticos y cognitivos. El reconocimiento de las palabras y de sus significados, la identificación de los elementos morfosintácticos y la coherencia del contenido que se proporciona en el texto. También hay una serie de condiciones externas que pueden favorecer y estimular la comprensión lectora en el caso de estudiantes con discapacidad intelectual:

»1. Las características propias, personales de cada alumno: personalidad, inteligencia, intereses.

»2. El método de enseñanza, incluyendo los aspectos teóricos que lo sustentan, así como las actividades y materiales.

»3. El ambiente familiar y escolar, y los modelos que le rodean.

»4. Las lecturas propiamente dichas, tanto por su contenido (fondo o argumento o mensaje), como por su presentación formal acorde con la etapa lectora del individuo (ilustraciones, tipo de letra, longitud de enunciados) (2011: edición digital).

»En el aula se incorporarán, por tanto, los mecanismos necesarios para identificar las barreras ante la lectura. El profesor realizará la adaptación con la ayuda de la metodología para conseguir, por parte del estudiante, la interpretación más adecuada del texto, siempre condicionada por los conocimientos previos del lector en la construcción de un esquema en la memoria semántica. Los procesos cognitivos desarrollados por los alumnos en cuanto a la vinculación con el texto y el contexto también desempeñarán un papel importante. “En la escuela inclusiva el profesor se transforma en generador, motivador y estimulador del aprendizaje y del apoyo. Su función consiste en capacitar a los alumnos para que tomen decisiones en relación con su propio aprendizaje” (Barrio de la Puente, 2009: 16).

»El profesor podrá realizar una lectura activa con los estudiantes si se implica en ella enriqueciendo la falta de posibles referencias contextuales junto a un vocabulario mínimo apropiado. Esta práctica puede lograr un hábito lector en los estudiantes con discapacidad intelectual de este tipo de discurso más alejado del que están acostumbrados y que les posibilita un acercamiento a la sociedad actual en la que viven.

»El grupo DILES (Discurso y Lengua Española) ha trabajado en una propuesta metodológica para facilitar la lectura de los textos, partiendo del control de las decisiones léxicas, morfosintácticas, oracionales y textuales que determinen un estilo objetivamente más legible (Anula, 2006) y que se aplicará a discursos periodísticos para obtener una reconstrucción más coherente para el estudiante con dificultades lectoras.

»La adaptación tendrá en cuenta una serie de premisas, entre ellas, el respeto de los elementos intrínsecos y diferenciales del auditorio: saber a quién se dirige el discurso y qué es lo que se quiere contar. La adaptación implica un proceso de cambio. La conversión de un material periodístico en otro para el entorno del aula. La naturaleza de ese texto adaptado no debe alejarse de lo tradicionalmente informativo, pero sí se tomarán decisiones para simplificar el discurso y eliminar posibles ambigüedades, uno de los mayores problemas a los que se enfrenta este tipo de adaptación. “El sentido del discurso no coincide con el solo significado de las palabras codificado en la lengua, sino con las significación psicológica y social que sale del uso de las palabras en relación con otra cosa que las sobredetermina” (Charaudeau, 2000: 39).

»El adaptador/profesor adquiere un compromiso con sus estudiantes para trasladar las ideas, las intenciones y las estructuras de los distintos géneros periodísticos que se ofrecen como lectura en el aula. A la hora de adaptar el texto se respetarán unas fases de trabajo:

»1) La planificación de la adaptación del discurso periodístico. Primero se leerá de manera reflexiva el texto informativo para atender a las respuestas a las preguntas del periodismo clásico (qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué) como guía de contenidos y, en lo posible, mantenerlas en el nuevo texto. También en esa primera lectura surge la conveniencia de seguir, aunque no sea obligatorio, la estructura de pirámide invertida de la noticia. “Escribir en pirámide invertida significa agolpar los datos sobresalientes del suceso al comienzo del relato” (Rivadeneira, 1994: 222).

»En el caso de la prensa digital, si se ocupara de este tipo de adaptaciones textuales, también podría aplicar la estructura de diagrama con forma de diamante de Paul Bradshaw, interesantes igualmente para la práctica. […] Tal como la pirámide invertida fue parcialmente el resultado del cada vez más importante papel del telégrafo en la industria de las noticias y las ideas dominantes de la ciencia y tecnología, este diamante intenta ilustrar el cambio desde un producto del siglo XIX a un proceso del siglo XXI: el periodismo repetitivo de los nuevos medios (Camus, 2012: 337).

»2) La adaptación en sí del discurso, que incluye el proceso de simplificación textual, léxica, y la traslación de la adaptación al formato informativo elegido y el respeto a unas pautas que permitan la legibilidad (márgenes anchos, texto repartido en un número limitado: oración simple encajar en una línea, la incorporación de imágenes o ilustraciones facilitadoras del contexto).

»3) Por último, la revisión y el control del texto meta. Los parámetros especificados para la adaptación de un texto periodístico son la fidelidad al sentido de la información, el reflejo del asunto principal del que se ocupaba la noticia y el sentido periodístico de la adaptación lingüística. El periodista descompone y vuelve a componer la información para conseguir ese propósito de periodismo fácil. La validación de ese texto llega cuando se comprueba que se ha creado un texto nuevo en el que no se ha perdido en ningún momento el espíritu del texto original: qué pretendía contar el periodista y de qué manera. Cuando el resultado de la adaptación es un texto que ha logrado este fin, se tiene la certeza de que se ha hecho un buen trabajo. Por ejemplo, que la noticia poseyera un valor periodístico y de actualidad, que pueda llevar al comentario en el aula de lo que ocurre en la sociedad, y que la estructura informativa responda a las premisas de las 6 W.

»Referencias bibliográficas

»ALVAR EZQUERRA, M. (2005): “La frecuencia léxica y su utilidad en la enseñanza del español como lengua extranjera”, en Castillo Carballo, M.ª Auxiliadora; Olga Cruz Moya; Juan Manuel García Platero y Juan Pablo Mora Gutiérrez (coord.), Las gramáticas y los diccionarios en la enseñanza del español como segunda lengua: deseo y realidad. Actas del XV Congreso Internacional de ASELE. Sevilla: Universidad de Sevilla, 19-39.

»ANULA, A., FERNÁNDEZ-LAGUNILLA, M., BELINCHÓN, M., REVILLA, A., HERAS, L. (2006): Introducción a Don Quijote de la Mancha de Fácil Lectura. Madrid: FUAM.

»ARISTÓTELES. (2008): Política. Traducción Manuel García Valdés. Madrid: Gredos.

»BARGALLÓ ESCRIVÁ, M. (2001): Las lenguas de especialidad y su didáctica. Tarragona: Universitat Rovira i Virgili.

»BARRIO DE LA PUENTE, J. L. (2009): “Hacia una educación inclusiva para todos”, En: Revista Complutense de Educación, vol. 20, nº 1, 13-31.

»CAMPS, A. y DOLZ, J. (1996): “Enseñar a escribir”, en: Cultura y Educación, 2, 27-30.

»CAMUS, J. C. (2012): “Nuevas estructuras para la red”, en Escribir en Internet. Guía de los nuevos medios y las redes sociales. Fundación del Español Urgente. Mario Tascón (dir.). Madrid: Fundéu BBVA.

»CEBRIÁN HERREROS, M. (1992): “Géneros informativos audiovisuales”, en: Ciencia, Academia mexicana de Ciencias, n.º 3, 88-93.

»CERRILLO TORREMOCHA, P. C. y CASTAÑAMARES TORRIJOS, C. (2008): “Recursos y metodología para el fomento de la lectura. El CEPLI” en La lectura prioridad educativa: todos hacemos lectores. Revista participación educativa, nº 8, julio 2008, pág. 76-92. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. [en línea]. www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n8-cerrillo- torremocha.pdf [Consultado: 29 de junio, 2014].

»CHARAUDEAU, P. (2000): “La problemática de base de una lingüística del discurso", en: Bustos, J. J. de y otros (edrs.). Lengua, discurso, texto, I y II. Madrid: Visor Libros, 39-52.

»El País (1996): Libro de Estilo. Madrid: Aguilar.

»ESPINEL DE SEGURA, BLANCA I. (2010): “Implicaciones pedagógicas del programa Prensa Escuela en Cartagena de Indias (Colombia)”, en Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, 28, 1, 249-270.

»LECTURA FÁCIL EUSKADI. (2014): [en línea]. http://lecturafacileuskadi.wordpress.com/2014/05/15/el-objetivo-de-nuestro-periodico-no-es-solo-que-la-gente-lea-sino-que-participe-en-la-sociedad-y-que-voten/ [Consultado: 01 de julio, 2014].

»LERNER, D. y PALACIOS, A. (1990): El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Caracas: Ministerio de Educación-Kapelusz Venezolana.

»MILLÁN, J. A. (2004): “La lectura y la sociedad del conocimiento” en [en línea]. http://jamillan.com/lecsoco.htm [Consultado: 01 de julio, 2014].

»RAMONET, I. (2005): “La era de la inseguridad informativa” (1 de marzo de 2005) en Etcétera. Para entender los medios, [en línea]. http://www.etcetera.com.mx/articulo/la_era_de_la_inseguridad/24650/pagina/5 [Consultado: 11 de junio, 2014].

»RIVADENEIRA PRADA, R. (1994): Periodismo. La teoría general de los sistemas y la ciencia de la comunicación (reedición) México: Trillas.

»SUÁREZ MUÑOZ, Á. y SUÁREZ RAMÍREZ, S. (2013): “Legibilidad, lecturabilidad” en Diccionario de nuevas formas de lectura y escritura. Red Internacional de Universidades Lectoras. Madrid: Santillana.

»SERNA, V. de la (1996): El Mundo. Libro de estilo. Madrid: Temas de hoy.

»TRONCOSO, M. V. y Flórez, J. (2011): “Comprensión en la lectura de las personas con síndrome de Down” [en línea]. http://www.downcantabria.com/revistapdf/109/50-59.pdf, vol. 28, junio 2011 [Consultado: 03 de julio, 2014].»

PL6 n.º 016

2 de junio a 10 de julio de 2015

El número 16 de PL6 es accesible a través de estos enlaces a las siguientes etiquetas:

→ ESTILO VANCOUVER PL6 016
= VANCOUVER STYLE PL6 016

→ LINGÜÍSTICA DEL TEXTO PL6 016

→ GRAMÁTICA PL6 016

→ GRAMÁTICA - USOS PL6 016

→ RETÓRICA PL6 016

→ PRAGMÁTICA PL6 016

→ CON ESTILO PROPIO: TIPOGRAFÍA PL6 016

→ CON ESTILO PROPIO: EVOLUCIÓN DIGITAL PL6 016

→ CON ESTILO PROPIO: PRODUCCIÓN PL6 016

→ CON ESTILO PROPIO: DIFUSIÓN PL6 016

Encontrarás estas etiquetas desglosadas en el índice de sus post, con título y enlace de cada uno, en el número 16 de la newsletter PL6.

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A copyright date is identified by the symbol ©, the letter "c", or the word copyright preceding the date. If no date of publication can be found, but the publication contains a date of copyright, use the date of copyright preceded by the letter "c"; for example c2005.

Examples:

Kruger L, editor. Pain and touch. San Diego (CA): Academic Press; c1996. 394 p.

Mark BS, Incorvaia J, editors. The handbook of infant, child, and adolescent psychotherapy. Northvale (NJ): Jason Aronson Inc.; c1995-1997. 2 vol.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books

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«Editores demandan a la Xunta por plagiar sus textos y colgarlos en su plataforma digital»

La Voz de Galicia. Europa Press

«Editores de libros educativos han presentado una demanda contra la Xunta por infracción de propiedad intelectual en la plataforma o entorno virtual de aprendizaje desarrollado en el marco del proyecto de educación digital, al detectarse, aseguran, que “estaba empleando sin autorización materiales educativos que eran copias maquilladas de otros desarrollados por materiales”.

»En concreto, la editorial Oxford University Press en España ha detectado que su libro para la enseñanza de lengua inglesa Surprise!, creado específicamente para los niveles de primero a sexto de primaria, ha sido afectado por la infracción denunciada. “Este libro es uno de los más utilizado en centros concertados y públicos en España”, señala en un comunicado la Asociación Nacional de Libros y Material de Enseñanza (ANELE). “De hecho”, según apunta en la nota de prensa, “fueron profesores pertenecientes a más de una decena de centros de Galicia los que alertaron a la editorial de que los contenidos facilitados por la Xunta eran una copia maquillada de los libros de la serie Surprise!”.

»En el 2014, explica, la Xunta puso en marcha un proyecto experimental llamado Educación Dixital que suponía la creación de una plataforma virtual de aprendizaje con contenidos curriculares con el objetivo de sustituir de forma progresiva los libros de texto tradicionales. Esta plataforma, de acuerdo con el relato de los editores, fue adjudicada el 30 de julio a la empresa Netex Knnowledge Factory, “quien debía encargarse de desarrollar el contenido curricular de la plataforma virtual para ponerla a disposición de alumnos y profesores al comienzo de curso”. “En tan solo un mes y medio tenía que tener elaborados los contenidos”, constata la asociación de editores, antes de advertir de que “normalmente, un proyecto educativo de las características de 'Surprise!' supone entre tres y cuatro años de trabajo”.

»Oxford ha pedido a la Xunta “la retirada de los contenidos plagiados así como la correspondiente indemnización”, como responsable de un “posible delito contra la propiedad intelectual consistente en la distribución y/o comunicación pública de material educativo sin la correspondiente autorización de los titulares de los derechos de explotación”.

»Recurso

»La ANELE recuerda, además, que interpuso un recurso contencioso administrativo contra la Xunta frente a “todos los actos, acuerdos y resoluciones” adoptados por la comunidad para la contratación y puesta en marcha de una plataforma denominada entorno virtual de aprendizaje y selección de contenidos curriculares digitales, para su puesta a disposición gratuita de los centros incluidos en el proyecto Abalar en los cursos de quinto y sexto de primaria y primero y segundo de la ESO.

»A los centros, según los editores, “se les impone utilizar exclusivamente los materiales contratados por la Xunta previamente” y a su juicio esta decisión “conculcaría principios básicos como el pluralismo educativo y la libertad de cátedra”.

»Desde la Consellería de Educación aseguran que los contenidos supuestamente plagiados ya fueron retirados de la plataforma el pasado mes de diciembre. La Axencia para a Modernización Tecnolóxica de Galicia (AMTEGA) abrió un expediente a la empresa concesionaria por “el cumplimiento defectuoso” de sus funciones e impuso una sanción económica.»

Takuya Nishimura: La personne, sujet appelant. Esquisse d'une anthropologie pragmatique (Entretien sur ce livre publié par Editions L'Harmattan, avec préface de Claude Hagège)

Specific Rules #4 for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style: Date of publication and date of copyright

Some publications have both a date of publication and a date of copyright. A copyright date is identified by the symbol ©, the letter "c", or the word copyright preceding the date.

Use only the date of publication unless three or more years separate the two dates.

In this situation, use both dates, beginning with the year of publication.

Precede the date of copyright by the letter "c".

Separate the dates by a comma and a space. For example, "2002, c1997".

This convention alerts a user that the information in the publication is older than the date of publication implies.

Example:

Research Task Force on Risk-Based Inservice Testing Guidelines. Risk-based testing: development of guidelines. New York: American Society of Mechanical Engineers; 2000, c1996.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books

Related:

General Rules for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style

Specific Rules #1 for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style: Multiple years of publication

Specific Rules #2 for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style: Non-English names for months

Specific Rules #3 for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style: Seasons instead of months

Specific Rules #4 for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style: Date of publication and date of copyright

Specific Rules #5 for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style: No date of publication, but a date of copyright

Specific Rules #6 for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style: No date of publication or copyright can be found

Specific Rules #7 for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style: Options for date of publication

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Vyvyan Evans: «Can emojis really be used to make terror threats?»

The Guardian [*]

«A teenager was arrested for ‘making a terroristic threat’ with a series of emoji-based Facebook status updates. A professor of linguistics explores how the Japanese symbols are turning into a language.

»In January, Brooklyn teenager Osiris Aristy was arrested for “making a terroristic threat”. If convicted, this would carry a sentence of up to seven years in prison. In part, the case turns on the use of emojis in some of the 17-year-old’s Facebook status updates. Among other posts, expressing typically teenage concerns, three now-deleted updates appeared to convey his disdain for the police using emojis of a police officer and a revolver.

»This case is especially noteworthy as the basis for Aristy’s alleged “terrorist threat” – which falls under the New York legal statutes on terrorism (introduced after 9/11) – does not include a written or verbal threat. Aristy’s arrest was primarily based on his use of emojis.

»Emojis originated in Japan. They literally mean “picture”(e)-”character” (moji). As you might expect, emojis are particularly popular among teenagers, where they can be used as a shorthand symbol to express an often fairly complex idea or emotion in a visually evocative and appealing way. But can emojis be construed as a language; one that can potentially fall foul of increasingly stringent anti-terrorist laws around the globe?

»Emojis constitute a class of what linguists refer to as icons. Like the recycle bin or trash can on your computer desktop, an icon is a sign that, in some way, resembles the thing it evokes. The recycle bin icon on my computer is the place where I delete files. But in most cases, natural languages such as English or Japanese eschew icons in favour of signs known as symbols, which are quite different from icons. The symbols (or words) that make up a spoken language are meaningful, not because of any inherent resemblance relationship with the ideas that they point to, but rather, their meaning derives from an unspoken agreement between speakers of a linguistic community: the symbol will point to a specific entity or idea, agreed upon by all. This is known as a “linguistic convention”. For instance, the same idea conveyed by the English word “cat” is represented in different ways, across languages: “chat” in French, “billi” in Hindi, and “ikati” in Zulu, for instance.

»So, from this perspective, emojis – icons – function in quite a different way from the symbols used in English. Nevertheless, spoken languages do make use of some iconic signs. Many English words for animal sounds, ranging from “buzz” to “moo”, are iconic: they resemble the sound produced by the animal they relate to, the bee and the cow respectively. And English is not unusual in this.

»But language is not restricted to a specific medium for its expression. Since the 1960s, it has been recognised that sign languages, which make use of the manual-gestural medium, are fully functional languages, with the same levels of lexical and grammatical complexity as spoken languages. And as findings on signing have amassed, today we know that sign languages make extensive use of iconic reference, arguably far greater than in spoken languages. This is a consequence of the medium of expression: hand shapes and gestures can more readily depict an idea or entity, in iconic fashion, than is possible in the spoken medium. This shows that the once-heralded hallmark of human language – that it predominantly makes use of symbolic reference – may not be a hard-and-fast requirement for a communicative system. As emojis amount to iconic signs, ideally suited to the visual medium of expression, they are not automatically disqualified from being language-like.

»Perhaps a better way of characterising a language, then, is in terms of the functions it fulfils. There are two very important ones: first, a language is used to convey ideas, and, second, to influence others. In short, an important function of language is to enable us perform actions, sometimes referred to as “speech acts”, that can even change aspects of the world. These might range from the significant, when a member of the clergy pronounces a couple husband and wife, to the more banal, as when I ask a passerby in the street to give me the time. And from this perspective, the use of emojis, potentially at least, can be used to fulfil both functions: they can convey ideas, and be used to influence the mental states, emotions, and even behaviours of others.

»In the case of Osiris Aristy, the issue will turn on whether a reasonable person would interpret his teenage disdain as a terrorist threat; or perhaps, whether his use of emojis was intended as a threat. And that is a slightly different issue. But, as emojis, and the way they are increasingly being used, share some of the attributes common to language, then, in principle at least, they could be used to make terrorist threats, and can be interpreted as such.

»[*] The Language Myth: Why language is not an instinct by Vyvyan Evans is published by Cambridge University Press. Vyv Evans is Professor of Linguistics at Bangor University.»

Specific Rules #3 for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style: Seasons instead of months

Translate names of seasons into English.

Capitalize them.

Do not abbreviate them.

For example:

balvan = Summer

outomno = Fall

hiver = Winter

pomlad = Spring

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books

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Specific Rules #7 for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style: Options for date of publication

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Pez en la hierba, de Ángel Gil Cheza, novela – vídeo promocional

Producción: Papel Mojado //projects

Ilustraciones: Román Rubert

Música: 'Fish in the Grass' de Bonjour Potemkin (Ángel Gil Cheza & Lluïsa Ros Bouché)

Editorial: Suma de letras, 2015. Penguin Random House

Pez en la hierba es una novela hermosa y dura. Una trama enrocada, que deja entrever un profundo trabajo de documentación, digna del más cuidado género policíaco; personajes con profundidad humana, propios del Thriller; y una violencia emocional un paso más allá de la novela negra escandinava, tratada por la pluma de un poeta, de forma cruda y bella, convierten Pez en la hierba en una obra poco común que desafía al género.

Guillermo Busutil: «El lenguaje amordazado»

Guillermo Busutil, escritor y periodista: La Opinión de Málaga

«El lenguaje se acostó más español que nunca. No echó cuentas de que el sol en alto le despertaría con una mordaza. Un homenaje Universal, festejado en el Congreso el pasado martes, lo celebró culto, millonario en voces –casi mandarín–, con mucho futuro en rústica y en diálogos humanos. Al día siguiente, la fiesta, como siempre, se tornó resaca. Nunca había visto antes a las palabras mirarse de reojo, vacilantes, escondiendo sus significados en los bolsillos, reticentes a relacionarse entre ellas por el miedo a que puedan ponerlas a la sombra. En el mismo espacio, donde el presidente de la Fundación Independiente destacó el español como « símbolo de unidad entre los ciudadanos» ante 38 instituciones del ámbito cultural y empresarial de España y Latinoamérica, el Gobierno aprobó en su día maniatar la conciencia del lenguaje con el esparto de lo políticamente correcto.

»La exigencia socrática de decir lo que se piensa de verdad se convierte en nuestra democracia en una actitud delictiva. Otra cosa que se privatiza: sentir y pensar el lenguaje. José Antonio Pascual, vicedirector de la Real Academia, destacó la importancia de proseguir la elaboración de gramáticas y diccionarios (esos indispensables museos de la palabra), y la periodista María Rey reflexionó sobre una lengua con un «potencial intenso que no somos capaces de potenciar». Quizás no era el momento pero hubiese estado bien defender la libertad como el territorio imprescindible para el lenguaje. También para el de las imágenes, cuya capacidad incomodatoria tampoco escapa a una ley que golpea bajo a una profesión muy magullada por la crisis.

»Sin palabras, sin imágenes, lo real se desarma, la memoria se silencia, la libertad no se convive. Las asociaciones de prensa convocaron manifestaciones pero se vieron a pocos del oficio con las cámaras enarboladas en alto, con esparadrapos en la boca o, en sus medios, con su voz en combate reclamando el derecho a la información, y los derechos fundamentales de la ciudadanía como el de reunión, manifestación y libertad de expresión. Lo sabemos. Ustedes y yo. Ellos y los otros. La gente sólo toma las calles con la sensación de estar llegando tarde a alguna parte. Y a pesar de consignas como «Periodistas en pie de guerra», lo cierto es que hace décadas que el oficio perdió la batalla. Sin rigor, sin independencia, sin talento para la escritura y sin rebeldía contra cualquier tipo de censura, las palabras son incapaces de rehacer la realidad para sacar a la superficie otra versión de ella, para construir informaciones e historias que atrapen el interés y penetren en el corazón o el pensamiento de la gente. El periodismo del maestro Delibes, su ética camusiana, su simbiosis con la literatura y su capacidad para desafiar al poder, no se llevan. Frente a Camba, a Chaves Nogales y a otros brillantes nombres, la mayoría de las empresas eligieron (más rentable comercialmente) una escritura que no reivindicase las cicatrices del adjetivo, la insumisión del verbo, la experiencia del sujeto para interrogar qué hay al otro lado.

»No es frecuente enseñar en las facultades, tampoco en las pocas redacciones que resisten, que la perfección de la palabra es insaciable. Que han de buscarse siempre las precisas, las idóneas, las que no pueden ser sustituidas, porque la palabra es responsable de lo que dice, y de la forma en cómo se dice. Nunca es neutra. La palabra es una actitud, un posicionamiento. La libertad de lo que no se calla. Tampoco es habitual preguntarse si se escribe para los políticos, los columnistas, el lector azoriniano de Guadalajara, la gente sin brújula o para los poetas que frente al mar de cada 22 de febrero se despiertan Machado.

»La derrota del lenguaje comenzó en la enseñanza. Hace mucho desasoseigo que no se transmite, como se debiera, que los libros son los mapas de la vida. Que con las palabras cada uno construye su identidad, el discurso de su relación con el mundo, con una realidad que es el vestíbulo de la imaginación y también un estado de alerta. Leer ya no es presente de indicativo, y la mayoría de la gente ignora que la lectura hidrata y regenera el lenguaje. La casa verde de Vargas Llosa, la poesía infractora de Caballero Bonald, la heterodoxia de Juan Goytisolo no encuentran hoy el boca a boca de su poderío y su riqueza. La mayoría consume lo que no requiere esfuerzo y se pierden la magia del lenguaje que infunde valor o crea encantamientos. No progresa una sociedad que desprecia el conocimiento y el disfrute de las herramientas con las que cada uno talla la pasión de sus aventuras, expresa las arrugas de su pasado, el misterio de algunas fotografías en cuyo corazón de un instante recuerda haber estado, o cuenta la vida que pasa y a la que de repente un día ya no se la silba.

»No hace falta una ley mordaza. El lenguaje ya está amordazado. Sin amor a las palabras es difícil expresarse correctamente, escribir de una manera autónoma, explorar posibilidades y rebelarse eficazmente contra la censura y la manipulación que recortan a diario las alas de la palabra que piensa y vuela. No me gusta el lenguaje deshabitado. Tampoco el que se convierte en metralla ideológica o en la eyaculación exprés de 140 caracteres. Prefiero el que me transmite retratos de personas, de la vida lo que no sean simulacros, aquello que impide ver la ceguera, preguntas como puntos de partida y respuestas que me despierten hacia delante. Un lenguaje en el que suceda lo que se cuenta. Y también lo que se denuncia. Mis palabras serán siempre rebeldes piratas, honestas y consecuentes allí donde exista un sueño posible, un frente en batalla y una injusticia que las demande. La libertad y la belleza son su mar y su única bandera.

»El lenguaje no se apalabra, se conquista y se vive sin rendirse al miedo.»

*Guillermo Busutil es escritor y periodista

«Detrás de mí», «encima de mí», «al lado mío»

De las preguntas más frecuentes planteadas por los
usuarios del servicio de consultas lingüísticas
de la Academia Española de la Lengua

«En la lengua culta debe evitarse el uso de adverbios como “cerca”, “detrás”, “delante”, “debajo”, “dentro”, “encima”, “enfrente” con adjetivos posesivos; así pues, no debe decirse “detrás mío”, “encima suya”, etc., sino “detrás de mí”, “encima de él”, etc.

»El origen de este error está en equiparar el complemento preposicional introducido por la preposición “de” (“detrás de María”) con los complementos de posesión, de estructura formalmente idéntica (“la casa de María”). Sin embargo, se trata de construcciones diferentes: en la primera (“detrás de María”), el núcleo del que depende el complemento preposicional es un adverbio (“detrás”), mientras que en la segunda (“la casa de María”) es un sustantivo (“casa”). Puesto que los adjetivos posesivos son modificadores del sustantivo, solo si el complemento encabezado por “de” depende de un sustantivo puede sustituirse sin problemas por un posesivo:

»“la casa de María” = “su casa” o “la casa suya”.

»Sin embargo, los adverbios no son susceptibles de ser modificados por un posesivo, de forma que no admiten la transformación descrita:

»“detrás de María” no equivale a *”su detrás”, por lo que no es admisible decir “detrás suya” ni “detrás suyo”.

»En consecuencia, para discernir si es o no correcta una expresión con posesivo, debemos fijarnos en la categoría de la palabra núcleo: si es un sustantivo, será correcta (puede decirse “al lado mío”, pues “lado” es un sustantivo); pero no será correcta si se trata de un adverbio (no puede decirse “cerca mío”, pues “cerca” es un adverbio).

»Para no equivocarse, resulta útil saber que si se puede usar el posesivo átono antepuesto, la construcción con el posesivo tónico pospuesto será también válida:

»“Estoy al lado de María” > “Estoy a su lado” > “Estoy al lado suyo” (correcto)

»“Giraban alrededor de ti” > “Giraban a tu alrededor” > “Giraban alrededor tuyo” (correcto)

»pero:

»“Estoy detrás de María” > *”Estoy en su detrás” > “Estoy detrás suyo/suya” (incorrecto)

»“Vive cerca de ti” > *”Vive en tu cerca” > “Vive cerca tuyo/tuya” (incorrecto)

»Por último, es importante señalar que el posesivo pospuesto debe concordar en género con el sustantivo al que modifica; así pues, debe decirse “al lado suyo” (y no “al lado suya”), puesto que el sustantivo “lado” es masculino.»

Specific Rules #2 for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style: Non-English names for months

Translate names of months into English.

Abbreviate them using the first three letters.

Capitalize them.

Examples:

mayo = May

luty = Feb

brezen = Mar

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books

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Examples for Date of Publication (required) for Entire Books Vancouver Style (2015/08/27)

Para contribuir a la cultura del libro, la Universidad de las Américas Puebla (UDLAP), a través de la Biblioteca Franciscana, editó el libro Marcas Tipográficas: las huellas de los antiguos impresores

Paula Carrizosa, La Jornada de Oriente

«Para contribuir a la cultura del libro, a la divulgación de los libros antiguos y los conocimientos que éstos resguardan, la Universidad de las Américas Puebla a través de la Biblioteca Franciscana editó el libro Marcas Tipográficas: las huellas de los antiguos impresores.

»La obra realizada por la Editorial UDLAP, la cual a lo largo de sus 25 años ha publicado más de 100 títulos, entre los que se incluyen libros de escritores como Michel Maffessoli, Guillermo Sheridan, Ernesto de la Torre Villar, entre otros, fue presentada por la jefa de la editorial Tatiana Vázquez Niconoff y la directora de la Biblioteca Palafoxiana, Diana Jaramillo Juárez.

»Tatiana Vázquez Niconoff comentó que la Editorial UDLAP ha trabajado en conjunto con la Biblioteca Franciscana para crear la colección Libros sobre libros antiguos. Anunció además que los próximos números de esta colección serán los referentes a libros de música, manuscritos y encuadernación.

»Esta primera obra de la colección presenta una selección de las marcas tipográficas más representativas de la misma, cuidadosamente elegidas por la coordinadora de Biblioteca Franciscana, Circe Hernández, así como los textos de las especialistas Marina Garone y Elizabeth Castro, además de la tipografía de Cristóbal Henestrosa y la fotografía de Lourdes Fernández.

»“El libro fue diseñado en su totalidad –expuso– con la tipografía Espinosa Nova, que es la interpretación digital de la primera letra romana impresa y que fuera acuñada por Antonio Espinosa en el Nuevo Mundo”.

»El diseño editorial también respetó algunos elementos empleados en los libros antiguos, tanto europeos como novohispanos, tales como las capitulares al inicio de los textos, los calderones, para marcar los párrafos, o la alineación del párrafo, con base de lámpara en el colofón”, enfatizó la jefa editorial.

»“El libro que presentamos representa un eslabón más dentro de la labor de divulgación de los libros antiguos de la Biblioteca Franciscana; también, es un rescate y un homenaje a la labor de los impresores de la época novohispana, desde el libro mismo, el cual ha intentado recuperar el estilo, el sabor, de aquellos primeros hombres de libros que gracias al arte de su oficio hoy siguen presentes entre nosotros a través de sus creaciones”, finalizó Vázquez.

»Por su parte, la directora de la Biblioteca Palafoxiana Diana Jaramillo señaló que en la historia de la cultura escrita se cuentan los procesos de trasmisión de los textos como formas registradas, pero también su producción, su recepción, las condiciones técnicas y sociales de la publicación.

»“Estudiarlas nos ayuda a entender y designar a una sociedad, a la humanidad, su desarrollo, sus intereses. Es tan amplio el significado de cualquier texto como complicado su elaboración y como interdisciplinario debe ser su estudio”, expuso.

»Asimismo, señaló que el estudio y preservación de estos libros nos arrojan no solo datos sobre la historia del pensamiento, sino datos sobre el triunfo de la demanda de libros, el alcance de la metalurgia y las ideas materializadas para hacer más fácil la lectura.

»“Al publicar libros sobre la cultura del libro se da el acercamiento del acervo de la Biblioteca Franciscana al lector a pie, ya que después de todo de este lector dependerá en cualquier momento la permanencia y preservación de este acervo.

»“Responde además no solo a un interés editorial de difundir el conocimiento, sino que ofrece al lector el placer de hojearlo y producir nuevos debates en torno al arte de la impresión de libros”, enfatizó.»

Luis Fernando Medina: «Sobre textos y contextos. Respuesta a Álvarez Junco»

infoLibre

«Estimado profesor Álvarez Junco: Lamentablemente la palabra escrita no es buena para transmitir tonos ya que mis elogios iban sin carga irónica. Lo que ocurre es que eran, aparte de merecidos, necesarios para subrayar un punto central de mi artículo. Me explico.

»Esta polémica no es ideológica sino metodológica. Como yo veo las cosas, hay dos maneras de encarar el drama del estalinismo. Una enfatiza las personalidades y las ideas, la otra dirige más su atención a las circunstancias y al contexto. En su artículo en El País y en su respuesta posterior, Ud. se alinea con el primer enfoque. Para Ud. es fundamental el hecho de que Marx haya escrito determinados textos y no haya escrito otros, o que Lenin fuera una figura política implacable, o que Stalin fuera un paranoide. A mí, en cambio, esos hechos no me parecen tan importantes y mucho menos me parecen esclarecedores para quienes vivimos en las democracias del siglo XXI. Para mí, a la hora de entender aquella época es más importante ver el contexto, los conflictos típicos de toda modernización económica y social, las convulsiones del sistema político en tiempos revolucionarios, la agresión internacional y cosas de esas. (Si me permite, en este breve artículo ya había tratado de esbozar mis ideas al respecto.) Así, la admiración o el desprecio que podamos sentir por determinadas figuras históricas son más bien irrelevantes. El que yo admire a Madison o a Hamilton no cambia para nada el hecho de que actuaron en un momento político particular y que el destino los colocó a la cabeza de, repito, una revolución de propietarios.

»Si enfatizamos personajes e ideas, los problemas políticos se reducen a leer los textos adecuados y escoger las personas adecuadas. Si, por el contrario, enfatizamos las circunstancias, la tarea es más difícil: tenemos que saber qué semejanzas y diferencias hay entre nuestro momento y los periodos anteriores, qué lecciones podemos aprender y en qué aspectos nos toca simplemente innovar porque los precedentes no nos sirven.

»Por ejemplo: con la distancia que nos dan los años va quedando cada vez más claro que los horrores del estalinismo fueron producto de unas circunstancias específicas que no son las nuestras ahora. Afortunadamente no existe el más mínimo riesgo de que se repita en Europa (¡ni siquiera en Rusia, con todos sus problemas!) esa combinación mortífera de convulsión social, de agresión externa y de paranoia colectiva que dio lugar a semejante catástrofe. Si de horrores del pasado se trata, hay hoy en Europa Occidental muchos esclavos y siervos en fábricas clandestinas, víctimas del tráfico de personas, y ni un solo preso político en un Gulag. Obsesionarnos en este momento con el posible retorno del estalinismo es dirigir mal nuestras miras. Del mismo modo, no existen en este momento en ninguna parte de Europa las condiciones estructurales que propiciaron el ciclo insurreccional jacobino del que formó parte Lenin.

»Por eso deberíamos utilizar el adjetivo “estalinista” con cautela. Yo entiendo que Ud., al igual que millones de españoles, no quiera votar a Izquierda Unida. En su opinión, IU de llegar al poder ejercería un gobierno incompetente y corrupto, en beneficio de unos pocos amigos. Puede que sí. Pero, ¿es eso estalinista? Con el debido respeto, lo invito a que se pregunte si ese uso de los términos le hace verdadera justicia a la tragedia del pueblo soviético.

»Con esto llego al punto de explicarle por qué en mi artículo anterior escribí elogios a su persona que pudieron parecerle irónicos aunque no lo eran. Muchos en política se valen de analogías históricas absurdas para generar miedo y pescar en río revuelto. Eso ocurre en todo el espectro pero últimamente lo veo mucho más en la derecha. Ni por un segundo se me ocurre comparar los escritos de un historiador de quilates como Ud. con, por ejemplo, los dislates oportunistas de Esperanza Aguirre. Pero sí que me hubiera agradado ver que Ud. ayudara a combatir las deleznables bases intelectuales de ese tipo de retórica en lugar de reproducir el tipo de análisis reduccionista al que ya me referí. Al fin y al cabo, son los historiadores los que mejor nos pueden alertar sobre la importancia de los contextos.

»Así como el retorno del estalinismo no me quita el sueño, sí hay un precedente histórico que me inquieta. Muchos procesos revolucionarios, el de Rusia incluido, comenzaron como procesos moderados que se radicalizaron en buena medida porque, al colapsar los mecanismos de consenso, ambos bandos se enfrascaron en un ciclo de vetos mutuos donde era impensable que el otro bando tuviera algo de poder. Lo típico de una democracia es que ninguna derrota es la última; siempre el bando perdedor puede reagruparse y tratar de volver más adelante. En estos casos, en cambio, ese tipo de confianza mutua se destruyó. Cuando un conflicto llega a esos niveles, es normal que personajes con puño de hierro terminen en posiciones de liderazgo. Son los que desde el punto de vista de sus seguidores “hacen lo que hay que hacer”, así a Ud. y a mí nos parezca en retrospectiva horripilante.

»Esta reflexión me lleva a una pregunta. Vivimos en tiempos en los que los mercados financieros puedan castigar implacablemente ciertas alternativas políticas que no les gustan, con lo que las declaran abiertamente inelegibles. ¿No estará esto generando nuevos vetos y erosionando las bases de la robusta convención democrática de que ha disfrutado Europa en la postguerra? ¿No estará esto haciendo más daño al sistema político que los afiches y fotos que cuelguen los partidos de izquierda en sus despachos? Los socialistas rusos de comienzos del siglo XX participaron en la revolución de 1905 solo para descubrir después que tanto el zar como los liberales los consideraban un grupo de intocables que nunca serían admitidos en el gobierno. Y ya vimos cómo terminó aquello.

»Envío: Usé el término “propagandista” en el sentido tradicional y respetable de un divulgador de ideas, no de un tarifado. Pero sí le puedo decir dónde reclamar su pago: cuando quiera nos citamos en cualquier bar de Madrid y nos tomamos una caña a mí cuenta. Es mucho menos de lo que Ud. merece, pero será un placer.»

«Luis Fernando Medina es investigador del Centro de Estudios Avanzados en Ciencias Sociales del Instituto Juan March, realizó el doctorado en Economía en la Universidad de Stanford, ha sido profesor de ciencia política en las Universidades de Chicago y Virginia (EEUU) e investiga temas de economía política, teoría de juegos, acción colectiva y conflictos sociales. Es autor del libro 'A Unified Theory of Collective Action and Social Change' (University of Michigan Press, 2007).»