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Ana Virginia Rubio | ZoomNews
«La práctica del periodismo en nuestro país se ha visto gravemente afectada por la crisis económica que persiste hoy en día debido, principalmente, al descenso de la inversión publicitaria. En el caso de la prensa escrita, la situación es más preocupante aún. En los últimos años hemos presenciando una innumerable sucesión de cierres de medios impresos. Recordemos el caso del diario Público, que anunció concurso de acreedores a principios de 2012 para comunicar, unos meses después, que cesaba su edición impresa aunque continuaba con la digital. La causa no fue otra que la dificultad por parte de la empresa editora del diario, Mediapubli, de encontrar inversores que apoyaran económicamente el proyecto.
»Dentro de este entorno multimediático se ha producido una transformación en los modos y formas de participación ciudadana, lo que ha generado un cambio sustancial de las relaciones emisor-receptor. Este último, sujeto siempre pasivo y consumidor impasible de las noticias producidas por los medios de comunicación, ha pasado a ser receptor activo gracias la interactividad que permiten las plataformas digitales. Ahora el usuario no solo es capaz de seleccionar con mayor facilidad de acceso y rapidez los medios donde desea informarse, sino que también puede participar y formar parte del medio en cuestión, puesto que no deja de ser testigo directo de infinidad de hechos que muchos periódicos no logran abarcar.
»Esto entronca, principalmente, con lo que ha venido a denominarse periodismo ciudadano, que no es otro que las aportaciones informativas realizadas por los usuarios en un medio digital por su propia voluntad. Esta clase de periodismo nace de la iniciativa del público a participar activamente de la labor informativa diaria efectuada por los medios. Para algunos autores, otra de las posibles causas de su aparición es la quiebra interna del periodismo que, olvidando su principal función de responsabilidad social y garante de la democracia, se ha ido acercando demasiado al poder político y económico, dejando aparcado la esencia propia del periodismo.
»El mayor riesgo al que se enfrenta un medio impreso, aparte de la competencia, es la falta de capacidad innovadora por parte de sus editores. Dicho riesgo nace de la incapacidad para analizar con precisión las evoluciones del mercado actual de la información, así como de la incorporación extemporánea de las nuevas tecnologías. En nuestros días, la capacidad de innovación es crucial pues jamás la prensa escrita, y en particular la digital, estuvo tan asediada por la competencia como en la actualidad.
»No es de extrañar pues que, precisamente en defensa de los valores democráticos y los ideales de justicia social, solidaridad e igualdad, hayan surgido medios digitales que abogan por la creación de un periodismo riguroso pero a la vez honesto e independiente. Un periodismo cuyo foco se centra en atender las necesidades de los ciudadanos y no de los partidos políticos o los intereses empresariales. Un periodismo realizado por periodistas que reivindican su oficio y aspiran a comprar su libertad, en el sentido de que ambicionan convertirse en los dueños de la redacción en la cual trabajan de tal modo que no vean sometido su trabajo a intereses empresariales o partidistas.
»En algunos medios digitales de reciente aparición, la principal relación con sus lectores se establece a través de los socios. En este sentido, todos los medios coinciden en el modelo de financiación, que no es otro que una fórmula mixta, basada en los ingresos procedentes de la publicidad y en las aportaciones que realizan sus colaboradores. Desde su aparición los diarios han protagonizado campañas para captar socios, haciendo hincapié en la idea de que solo es posible la puesta en práctica de un periodismo libre e independiente cuando no hay detrás ningún tipo de interés político o empresarial.
»En cualquier caso, la aparición de estas cabeceras ha supuesto un acto de rebeldía, como en su día lo fue la aparición de la prensa gratuita, en el sentido de que han supuesto un modo de romper con el modelo tradicional de la economía de la empresa periodística basado exclusivamente en la venta de espacios publicitarios y optar por una financiación en la que hace partícipe de manera directa al lector, en forma de socio o accionista, a través de sus aportaciones económicas.
»Como indicó Arsenio Escolar, director editorial de 20 Minutos, al recibir el premio Víctor de la Serna que concede la Asociación de la Prensa de Madrid en 2007: "Recordad lo que decía Darwin, cuando hablaba de la evolución de las especies: no sobreviven las especies más fuertes, no sobreviven tampoco las especies más inteligentes. Sólo sobreviven las especies que son capaces de adaptarse a los cambios".»
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If each volume of a book in a multivolume set has its own author(s) or its own editor(s) distinct from the authors/editors of the set of volumes, the individual volume may be cited. Begin the reference with the authors or editors and title of the individual volume; cite the overall set of volumes as a series.
For example, each volume in the following publication has its own editors, who are not the editors of the publication as a whole:
Bellack AS, Hersen M, editors. Comprehensive clinical psychology. Amsterdam (Netherlands): Elsevier Science; 1998. 11 vols.
To cite one volume only of this multivolume set:
Ollendick T, editor. Children & adolescents: clinical formulation and treatment. Amsterdam (Netherlands): Elsevier Science; 1998. 723 p. (Bellack AS, Hersen M, editors. Comprehensive clinical psychology; vol. 5).
Multivolume sets are bound alike with an essentially identical appearance and have one publisher. The volumes in them are considered primarily as a part of the set and often, but not always, have the same date of publication or are published over a short span of years. This is in contrast to large open series such as Methods in Enzymology and Annals of the New York Academy of Sciences which have published hundreds of volumes over decades. Such large series may be cited as journals, as NLM does in PubMed, but individual volumes may also be cited as part of the series.
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Según:
Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books
«A tres años de su creación, el Centro de Cultura Digital [México D.F.] se ha consolidado como un espacio que fomenta la investigación, educación y reflexión sobre estas manifestaciones, así como la generación de modelos de creación colectiva y participativa, donde se fomenta el diálogo y el aprendizaje en torno a un mundo mediado por la tecnología.
»¿Qué es lo que necesitamos para relacionarnos de manera más abierta con la cultura digital?, se le pregunta a Grace Quintanilla, directora del recinto, quien aclara que:
»“Hay muchísimos intereses detrás de los productores de tecnología y si no tenemos una conciencia de cómo la utilizamos, si no educamos a la gente a apropiarse de manera crítica y creativa de esa tecnología, pues vamos a acabar replicando los productos culturales de los países que sí educan a su gente”.
»Agrega que pronto se llenó un vacío para grupos de jóvenes que no estaban incluidos dentro del mapa de las instituciones culturales.
»“No estaban considerados como artistas, porque su trabajo es creado con la tecnología, y con esto me refiero a dj, vj, hacedores, los que hacen videojuegos, videomapping, productores de disqueras independientes, músicos electrónicos, experimentales, tuiteros, bloggeros.
»“Toda esa gente que está produciendo en la red y que no tenían un espacio donde pudieran de manera física, no virtual, tener encuentros y que pudieran relacionarse y generar nuevos nexos, y entonces nos dimos cuenta que si tenía mucho sentido el centro”.
»La funcionaria añade en entrevista que:
»“Si tú no te ves a ti mismo como generador de información, que tiene un valor económico y no sabes a quién beneficia, la idea es primero, que lo sepas; segundo, que sepas que tú puedes ir controlando qué hacer y qué no hacer; tercero, que necesitas saber más de programación para tener más poder sobre tu persona, y, cuarto, que tengas la conciencia cultural, social, económica que tiene tu producción en las redes”.
»El Centro de Cultura Digital, con más de mil 500 actividades y 250 mil visitas, se inauguró hace tres años para cubrir las necesidades de los jóvenes que no estaban incluidos dentro del mapa de las instituciones culturales.
»Nació, apunta, con la vocación de explorar y de crear un espacio de comunicación con el público, “de interactividad constructiva y de relato participativo en torno a estas nuevas plataformas y sus contenidos.
»“Es un espacio para potenciar la creación de modelos en los que no sólo recibimos la comunicación, sino que la transformamos en mucho más: participación, producción, reproducción, difusión de contenidos”.
»Para Quintanilla es “una nueva manera de relacionarnos con el mundo a partir de un proceso de digitalización general de la producción cultural contemporánea”.
»El último año, detalla, se han creado dos nuevos espacios para el diálogo y la reflexión sobre la cultura digital: E-Literatura y Radio CCD.
»“La plataforma de literatura electrónica se enfoca tanto a la difusión como a la producción de piezas de escritura, en las que se hace uso de la tecnología no sólo como soporte, sino como herramienta fundamental de composición literaria, que permite generar nuevas experiencias de lectura.
»“La revista 404 publica textos de reflexión teórica que se alternan con piezas de literatura creadas para ser consumidas desde y para lo digital”, señala la funcionaria.
»La pieza Tatuaje, por ejemplo, “es una novela policíaca que explora las posibilidades narrativas de las plataformas en línea, que necesita de la participación colectiva para la construcción de la misma.
»“La plataforma de radio es un espacio de vinculación en el que se investiga y renuevan los usos que puede darse a la radio en el presente, así como promover el conocimiento de lo digital como una herramienta de democratización entre las comunidades es parte de sus objetivos”, dice.
»Destaca la creación de piezas sonoras originales.»
«La piratería desalienta la creación de nuevas obras literarias en América Latina, donde aún falta mucho por hacer para combatir este flagelo que afecta a la cultura, afirmaron este jueves varios expertos durante la Feria Internacional del Libro de Panamá.
»“El plagio y la piratería es un evento que ayuda a desestimular que los autores escriban”, manifestó a la AFP el colombiano Wilson Ríos, abogado y consultor en materia de propiedad intelectual y nuevas tecnologías.
»La piratería de libros “si se extiende” puede hacer “imposible que haya gente que esté dispuesta a apostarle a producir más contenido” literario, dijo a la AFP el también colombiano Yecid Ríos, subdirector de derechos de autor del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe.
»Wilson Ríos y Yecid Ríos participan en la Feria del Libro de Panamá como ponentes en un Congreso sobre derechos de autor.
»Según ambos expertos, el plagio desalienta la producción literaria porque el escritor ve mermadas sus ganancias en una región donde, a pesar de la existencia de leyes contra la piratería, éstas son letra muerta porque no son aplicadas.
»“Todavía falta mucho por hacer, no solamente en el campo de la sanción, sino de la educación”, especialmente entre los más jóvenes, dijo Yecid Ríos, quien añadió que la piratería digital “va a impactar mucho más y ahí todavía nos falta mucho porque no tenemos una regulación específica”.
»Paradójicamente, sin embargo, un libro digital pirateado es más fácil de descubrir que uno en formato tradicional ya que la red permite buscar un texto y rastrear desde qué dirección IP (número que identifica a una computadora conectada a la red) se ha descargado, indicaron.
»“Hace unos años si tú estabas en España y alguien en Burkina Faso, Noruega o Uruguay distribuía tu libro, no te enterabas. Ahora, en la red pones el nombre en el buscador y vas a encontrar un sinnúmero de coincidencias con tus textos”, explicó Wilson Ríos.
»Los expertos manifestaron que la literatura es un tema “estratégico” para América Latina, ya que la industria editorial no sólo aporta a la economía de los países sino que visibiliza las expresiones culturales de cada región.»
Ricardo Burgos, «'Piratería' le cuesta a Perú 400 mdd» | Televisa
«Recientemente, monseñor Luis Cipriani, primado de la iglesia peruana, hizo noticia fuera de los púlpitos, por plagiar textos de los Papas Pablo VI y Benedicto XVI en sus columnas de opinión publicadas en el diario El Comercio de Lima.
»El blog peruano de noticias Utero lo puso al descubierto, convirtiendo al jefe de la iglesia católica peruana en noticia mundial.
»No obstante, el alto prelado justificó su acción señalando que la doctrina y la fe no tienen propiedad intelectual.
»“Este patrimonio común de nuestra fe no tiene, por decirlo así, una propiedad intelectual, pero es habitual y correcto citarlos para una mejor comprensión y en ocasiones, para reforzar la autoridad de la doctrina que se expone”. Y concluyó: “Lamento que la brevedad del espacio me llevó a omitir las fuentes y reconozco ese error”.
»El diario donde escribía no aceptó la explicación cardenalicia y optó por cancelar sus artículos.
»El caso Cipriani, hizo recordar a los peruanos otro célebre plagio en el que incurrió el famoso escritor Alfredo Bryce, autor de Un mundo para Julius a quien se responsabilizó de plagiar 16 artículos periodísticos de 15 autores diferentes.
»El instituto que protege la propiedad intelectual en Perú (INDECOPI) lo multó con 71 mil nuevos soles, equivalentes a 24 mil dólares y la Academia de la lengua, en sanción moral draconiana, decidió no volver a presentar a Bryce a futuros premios literarios.
»El escritor peruano Alfredo Bryce, una de las figuras épicas de la literatura latinoamericana, ha seguido, sin embargo, ganando premios, aunque hasta hoy nadie sabe a ciencia cierta por qué algunas de sus columnas periodísticas se emparentaron con el plagio.
»No han faltado, por cierto, otros clamorosos casos de apropiación de la propiedad intelectual en los sinuosos terrenos de la política. Una ex congresista, Rosa Florián, plagió parte del plan de gobierno de la presidenta chilena Michelle Bachelet cuando postuló al cargo de gobernadora regional en la localidad peruana de Cajamarca.
»Ahora bien, para nadie es un secreto que el plagio en Perú, tiene sitial de privilegio y forma parte de la cultura cotidiana. El semanario Perú Económico cita, por ejemplo, que solo 2 de cada 100 discos musicales son originales. Y lo propio ocurre en el mundo doméstico de las películas, DVDS y libros.
»Como será la cosa que, según estadísticas del 2013, el Perú pierde al año 600 millones de dólares anuales por la apropiación ilícita de la propiedad intelectual. A esa impresionante cifra, se suman otros 1,000 millones de dólares por contrabando.
»A todas luces, es un mundo de dinero basado en la apropiación indebida e ilegal del trabajo, ideas y creatividad de otros. Al respecto, los especialistas señalan que la comercialización de los productos plagiados en Perú, conocidos también como “piratas” o “bambas” es del orden del 65%, mucho más que en Brasil, Chile o México aunque menor a Zimbabue, Giorgia o Moldavia donde los números del plagio se elevan sideralmente a 90%.
»Naturalmente, su majestad el plagio, no es patrimonio exclusivo de los peruanos o latinoamericanos, un delito que en el mundo supera la barrera de los 63 mil millones de dólares. Después de todo, según recuerda la investigadora peruana Angélica Gutiérrez, incluso antes de Cristo hubo casos de plagio. Por esas épocas, el poeta Batilo se adjudicó unos versos del genial Virgilio, los que copió en una de las puertas del palacio de Augusto.
»Y más recientemente, el gran Willie Colón no salió bien parado de una querella judicial en tribunales peruanos al ser sancionado con una multa de 5 millones de nuevos soles, más o menos millón y medio de dólares, por plagiar la canción “La banda” del compositor peruano Walter Fuentes. Lo que demuestra que en materia de plagios reza la frase proverbial “en todas partes, se cuecen habas”.»
1. Standard volume of a book without separate authors/editors
Tos M. Manual of middle ear surgery. Vol. 3, Surgery of the external auditory canal. Stuttgart (Germany): Georg Thieme Verlag; 1997. 305 p.
Cicchetti D, Cohen DJ, editors. Developmental psychopathology. Vol. 1, Theory and methods. New York: John Wiley & Sons, Inc.; c1995. 787 p.
2. Volumes of books without separate authors/editors continuously paginated
Oppenheim JJ, Feldmann M, Durum SK, Hirano T, Vilcek J, Nicola NA, editors. Cytokine reference: a compendium of cytokines and other mediators of host defense. Vol. 2, Receptors. London: Academic Press; c2001. p. 1437-2260.
Goldstein RE, Haywood VA, editors. Esthetics in dentistry. 2nd ed. Vol. 2, Esthetic problems of individual teeth, missing teeth, malocclusion, special populations. Hamilton (ON): BC Decker Inc; 2002. p. 471-884.
Según:
Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books
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Profuturo
Un programa de Fundación Telefónica
«¿Mi o mí?, ¿dé o de?, ¿tú o tu?, ¿qué diferencia aporta un simple tilde en nuestra comunicación? A, ante, bajo, cabe, con, contra... Nos sabemos las preposiciones de memoria pero ¿sabemos usarlas correctamente? La gramática es el juego que sistematiza nuestro lenguaje y qué mejor forma para comprender los principios de este juego universal que la metodología del Game Based Learning.
»Cuando conducimos el coche dirigidos por el GPS, cuando conseguimos puntos para una colección de vídeos con el periódico, cuando nos enfrentamos a las ofertas del supermercado y sus cupones, cuando ganamos una insignia al hacer “check-in” en Foursquare, cuando miramos el estado de nuestra cuenta en el banco, cuando calculamos nuestras posibilidades con la hipoteca... un gran número de acciones cotidianas de nuestra vida se rigen por las leyes del juego.
»El juego está en el centro del proceso de aprendizaje y en los últimos años, las posibilidades de la tecnología lo han catapultado hasta dimensiones inimaginables. Narraciones, roles, metacognición, colaboración, mundos históricos, científicos, literarios o fantásticos. Los principios pedagógicos y psicológicos del juego, apoyados en la integración conectivista de la tecnología, han contribuido para desarrollar la metodología del Games Based Learning, el aprendizaje basado en el juego.
»Carlos López Morante es profesor de Lengua y Literatura en la etapa de Educación Obligatoria Secundaria y es el creador del proyecto GBLengua.
»El proyecto nace con el objetivo de realizar una primera inmersión dentro de la metodología GBL y cubrir las necesidades de aprendizaje de los alumnos con respecto a la gramática. El aprendizaje basado en juegos abarca cualquier tipo de disciplina o campo de aprendizaje. La palabra “juego” es de por sí amable y atractiva, y contiene de forma intrínseca todos los ingredientes que se pueden desear a la hora de motivar y lograr un aprendizaje efectivo por parte de los alumnos, tanto sea para comprender los funcionamientos de la Gramática de la lengua española, como en otras tantas posibilidades.
»El desarrollo del proyecto comenzó con una intensa labor de documentación sobre el uso de este tipo de metodologías en el aula. Si bien la teoría es abundante y está considerada por ciertos organismos competentes en educación tanto a nivel europeo como a nivel internacional, la medición de la efectividad en su aspecto práctico puede ser interpretada de distintas formas. La efectividad era una idea que Carlos tenía muy presente desde el comienzo, de ahí que todo el proyecto está basado en la programación curricular vigente, mediante la cual los alumnos no solo realizan una tarea lúdica y divertida, sino que ellos son los propios protagonistas de su aprendizaje.
»Pero todo esto no se logra solamente mediante la ejecución de la dinámica de un juego sino que, para que el aprendizaje sea realmente significativo, el alumno debe de ser quien diseñe una experiencia de juego abierta, creativa y efectiva. Esta experiencia ser, además, competencial, es decir, contener la mayor parte de las competencias básicas. Dichas competencias tenían que estar ligadas a unos objetivos de ley concretos, y atenerse a unos contenidos del currículo. Por lo tanto, la correcta programación de la actividad era esencial para el éxito del proyecto.
»El Reto del proyecto
»El proyecto GBLengua parte de un problema con el que suelen encontrarse con cierta frecuencia los profesores de Lengua y Literatura. La gramática es una disciplina estructural y que por tanto, se rige por unas normas que con mayor o menor frecuencia, pueden ser aplicadas con rigor, pues la lengua es también una fuente de creación continua que está siempre a expensas de ser modificada por el hablante.
»Por este motivo, la aplicación de unas reglas fijas no siempre concluye con unos resultados fijos e inamovibles. La ambigüedad es una variable que convive constantemente con la producción lingüística, sin embargo, es cierto que el aprendizaje de la gramática responde a una secuencia de pautas que pueden ser aprendidas, y que pueden ser incluso tomadas como rutinas de pensamiento.
»Además de estos procedimientos de aprendizaje, la naturaleza estructural de la lingüística favorece que se puedan establecer patrones sencillos de aprendizaje mediante el estudio de elementos que actúan en relación o de manera independiente. La clasificación de estos elementos, a través de unas determinadas jerarquías, obliga a que el alumno deba entender la lengua como la existencia de elementos o unidades mínimas, así como de unidades más complejas, y que tienen relación unas con otras.
»Objetivo general
»– Facilitar el aprendizaje de la gramática de la lengua española a través de la metodología de aprendizaje basado en juegos, situando al alumno como centro en el proceso de su propio aprendizaje.
»Objetivos específicos
»– Impulsar el trabajo cooperativo dentro del aula a través de la formación de grupos formales.
»– Lograr que el alumno desarrolle las competencias críticas necesarias para el aprendizaje en el siglo XXI que le permitan asociar los distintos elementos de la lengua y su relación entre sí.
»– Integrar las tecnologías de la información y la comunicación de forma estructurada y transversal en los distintos procesos del proyecto.
»La Didáctica del proyecto
»El aprendizaje de la gramática como un sistema lingüística con entidad propia es una práctica educativa que se viene desarrollando desde siempre. Sin embargo, el alumno no entiende ni habla bien una lengua hasta que no es capaz de comprender por qué existen los distintos tipos de palabras o de unidades lingüísticas, o cuáles son las relaciones que se establecen entre esas unidades.
»Con la intención de favorecer la comprensión de todo este juego de estructuras y elementos (palabras y grupos sintácticos) que se relacionan entre sí, el proyecto GBLengua utiliza el aprendizaje basado en juegos con la intención de crear un sistema divertido y eficaz para que los alumnos comprendan la gramática.
»Sin embargo, cuando Carlos diseñó el proyecto tenía muy claro que no pretendía ser él quien creara los juegos, aunque inventó dos ejemplos para mostrar a los alumnos el potencial de la actividad, sino que debían ser los propios aprendices los que tenían que diseñar cada juego. De esta forma, si cada uno de ellos era protagonista en la creación, también se convertiría en protagonista de la comprensión y asimilación del conocimiento.
»En GBLengua, el diseño de los juegos es tarea de los propios alumnos que trabajan de forma cooperativa desarrollando juegos en los que se incluyen las competencias básicas. El profesor es un guía en la ejecución de los procesos para lograr que los alumnos incluyeran el mayor número posible de competencias.
»Por otro lado, no bastaba con incluir las competencias o hacer que el alumno fuese quien diseñase sus propias experiencias de aprendizaje, además se quiso incluir el uso de las TIC dentro del proyecto, tal y como contempla la ley. Los alumnos crearon documentos compartidos mediante los que compusieron y diseñaron los juegos de forma cooperativa. En esta misma línea de trabajo, una de las disciplinas o aspectos que contempla el currículo como competencia básica es la oratoria a través de la evaluación de las exposiciones orales. Por lo tanto, una de las directrices del proyecto es que los alumnos sean capaces de explicar a sus compañeros todo el proceso del juego: las reglas, los materiales, el sistema de puntuación, el registro metacognitivo de aprendizaje, etc. Se establecen las normas de exposición y se dan unas pautas para que el alumno realizase una presentación breve pero efectiva.
»El proyecto se enmarca dentro de una experiencia “mobile learning”, es decir. En este caso se valieron de un aula móvil de iPad para realizar los procesos de elaboración y votación de los proyectos. La guinda final de todo el proyecto GBLengua la pone la autoevaluación y co-evaluación de los alumnos acerca de sus propios juegos. De esta forma favorecen la discusión y el pensamiento crítico mediante la argumentación de las puntuaciones.
»ÁMBITO APRENDIZAJE E INNOVACIÓN
»Competencia Pensamiento crítico y solución de problemas
| Razonar de forma efectiva | Utilizar varios tipos de razonamiento (inductivo, deductivo, etc.) según corresponda a cada situación | |
| Utilizar pensamiento sistemático | Analizar como la partes de un todo interactúan entre sí, para producir resultados globales en los sistemas complejos | |
| Resolver problemas | Resolver diferentes tipos de problemas no conocidos, tanto de forma convencional como de forma innovadora | |
»Competencia Creatividad e innovación
| Pensar creativamente | Elaborar, perfeccionar, analizar y evaluar sus propias ideas con el fin de mejorar y maximizar los esfuerzos creativos | |
| Trabajar creativamente con otros | Desarrollar y comunicar nuevas ideas a los demás con eficacia | |
»Competencia Comunicación y Colaboración
| Comunicarse con claridad | Articular pensamientos e ideas con eficacia utilizando habilidades de comunicación oral, escrita y no verbal en una variedad de formas y contextos | |
| Colaboración con otras personas | Demostrar capacidad para trabajar de manera efectiva y respetuosa con diversos equipos | |
»ÁMBITO HABILIDADES PARA LA VIDA PROFESIONAL Y PERSONAL
»Competencia Liderazgo y Responsabilidad
| Guiar y dirigir a otros | Usar las habilidades interpersonales y de resolución de problemas para influenciar y guiar a los demás hacia un objetivo Aprovechar las fortalezas de otros para lograr un objetivo común | |
»ÁMBITO MANEJO DE INFORMACIÓN, MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
»Competencia Manejo de información
| Acceder y evaluar la información | Acceder a información de manera efectiva (tiempo) y eficiente (fuentes) Evaluar la información de forma crítica y competente | |
»Competencia en TIC
| Aplicar la tecnología de forma efectiva | Usar la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información | |
1. Standard volume of a book without separate authors/editors
Tos M. Manual of middle ear surgery. Vol. 3, Surgery of the external auditory canal. Stuttgart (Germany): Georg Thieme Verlag; 1997. 305 p.
Cicchetti D, Cohen DJ, editors. Developmental psychopathology. Vol. 1, Theory and methods. New York: John Wiley & Sons, Inc.; c1995. 787 p.
2. Volumes of books without separate authors/editors following an edition statement
Krachmer JH, Mannis MJ, Holland DJ. Cornea. 2nd ed. Vol. 1, Fundamentals, diagnosis and management. Philadelphia: Elsevier Mosby; 2005. 1409 p.
Voet D, Voet JG. Biochemistry. 3rd ed. Vol. 2, The expression and transmission of genetic information. New York: J. Wiley & Sons; c2004. p. 1107-560.
3. Volumes of books without separate authors/editors following an edition statement and secondary authors
Moller TB, Reif E. Pocket atlas of sectional anatomy: computer tomography and magnetic resonance imaging. 2nd ed., rev. and enl. Telger T, translator. Vol. 2, Thorax, abdomen, and pelvis. Stuttgart (Germany): Thieme; 2001. 226 p.
4. Volumes of books without separate authors/editors following a content type
Merbach W, Muller-Uri C. Lead in the environment [bibliography]. Pt. 3, Distribution of the environmental lead. Halle (Germany): Universitats- und Landesbibliothek Sachsen-Anhalt; 1993. 211 p. English, German, French, Spanish, Polish, Italian.
5. Volumes of books without separate authors/editors with numbers labeled other than volume
Merbach W, Muller-Uri C. Lead in the environment [bibliography]. Pt. 3, Distribution of the environmental lead. Halle (Germany): Universitats- und Landesbibliothek Sachsen-Anhalt; 1993. 211 p. English, German, French, Spanish, Polish, Italian.
6. Volumes of non-English books without separate authors/editors
Lagunas Rodriguez Z. Manual de osteologia antropologica. 1. ed. Vol. 1, Principios de anatomia osea y dental. Mexico City: Instituto Nacional de Antropología e Historia; 2000. 216 p. Spanish.
Han'guk yagop 100-yon. 2-kwon, 21-segi yakop ui chwapyo wa pijon. Seoul (Korea): Yakop Sinmun; 2004. Korean.
with translation
Lagunas Rodriguez Z. Manual de osteologia antropologica [Manual of anthropologic osteology]. 1. ed. Vol. 1, Principios de anatomia osea y dental [Vol. 1, Principles of bone and dental anatomy]. Mexico City: Instituto Nacional de Antropología e Historia; 2000. 216 p. Spanish.
Han'guk yagop 100-yon [100-year pharmaceutical industry history]. 2-kwon, 21-segi yakop ui chwapyo wa pijon [Vol. 2, Pharmaceutical perspective and vision in the 21st century]. Seoul (Korea): Yakop Sinmun; 2004. Korean.
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Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books
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Nick Sherman | Pizza rules!
«In the 1960s, CBS creative director Lou Dorfsman designed the monumental Gastrotypographicalassemblage, a 35 ft × 8.5 ft wall installation completed in 1966 for the cafeteria of the CBS Building on 52nd Street in Manhattan. The installation celebrates the culinary arts, spelling out food-related words in hand-milled wood typography and lettering. It was removed from CBS in the 1990s but recently was restored and reinstalled at the Culinary Institute of America in Hyde Park, New York. Not surprisingly, the installation features a wonderfully lettered “Pizza” section.
»Earlier this year I commissioned Nick Fasciano to make a replica of the pizza section of the installation with its own casing. Nick is a designer and fabricator who worked on the original installation, rescued it from the trash when it was being removed from CBS, and was instrumental in its restoration and relocation. His replica was made using the same fabrication methods that were used for the original wall.
»Nick finished the replica recently and I could not have asked for a better item to unwrap for the holidays.»
1. Standard volume of a book without separate authors/editors
Tos M. Manual of middle ear surgery. Vol. 3, Surgery of the external auditory canal. Stuttgart (Germany): Georg Thieme Verlag; 1997. 305 p.
Cicchetti D, Cohen DJ, editors. Developmental psychopathology. Vol. 1, Theory and methods. New York: John Wiley & Sons, Inc.; c1995. 787 p.
2. Volumes of books without separate authors/editors following an edition statement
Krachmer JH, Mannis MJ, Holland DJ. Cornea. 2nd ed. Vol. 1, Fundamentals, diagnosis and management. Philadelphia: Elsevier Mosby; 2005. 1409 p.
Voet D, Voet JG. Biochemistry. 3rd ed. Vol. 2, The expression and transmission of genetic information. New York: J. Wiley & Sons; c2004. p. 1107-560.
3. Volumes of books without separate authors/editors following an edition statement and secondary authors
Moller TB, Reif E. Pocket atlas of sectional anatomy: computer tomography and magnetic resonance imaging. 2nd ed., rev. and enl. Telger T, translator. Vol. 2, Thorax, abdomen, and pelvis. Stuttgart (Germany): Thieme; 2001. 226 p.
4. Volumes of books without separate authors/editors following a content type
Merbach W, Muller-Uri C. Lead in the environment [bibliography]. Pt. 3, Distribution of the environmental lead. Halle (Germany): Universitats- und Landesbibliothek Sachsen-Anhalt; 1993. 211 p. English, German, French, Spanish, Polish, Italian.
5. Volumes of books without separate authors/editors with numbers labeled other than volume
Merbach W, Muller-Uri C. Lead in the environment [bibliography]. Pt. 3, Distribution of the environmental lead. Halle (Germany): Universitats- und Landesbibliothek Sachsen-Anhalt; 1993. 211 p. English, German, French, Spanish, Polish, Italian.
6. Volumes of non-English books without separate authors/editors
Lagunas Rodriguez Z. Manual de osteologia antropologica. 1. ed. Vol. 1, Principios de anatomia osea y dental. Mexico City: Instituto Nacional de Antropología e Historia; 2000. 216 p. Spanish.
Han'guk yagop 100-yon. 2-kwon, 21-segi yakop ui chwapyo wa pijon. Seoul (Korea): Yakop Sinmun; 2004. Korean.
with translation
Lagunas Rodriguez Z. Manual de osteologia antropologica [Manual of anthropologic osteology]. 1. ed. Vol. 1, Principios de anatomia osea y dental [Vol. 1, Principles of bone and dental anatomy]. Mexico City: Instituto Nacional de Antropología e Historia; 2000. 216 p. Spanish.
Han'guk yagop 100-yon [100-year pharmaceutical industry history]. 2-kwon, 21-segi yakop ui chwapyo wa pijon [Vol. 2, Pharmaceutical perspective and vision in the 21st century]. Seoul (Korea): Yakop Sinmun; 2004. Korean.
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Nota: Al parecer no se ha publicado la tercera parte de esta disertación.
«El ilustrador francés Matthieu Bessudo aka Mcbess, el fotógrafo Enrique Metinides y el artista plástico Ignacio Cadena, entre otros, participarán en la segunda edición del congreso de diseño, arte y cultura Picnic Arts Media, que se llevará a cabo el próximo 5 de septiembre.
»El Auditorio Blackberry de esta ciudad será sede de este encuentro organizado por la Revista Picnic y la Fundación Picnic, en el que seis creativos del diseño, publicidad, branding, fotografía e ilustración compartirán sus conocimientos, informaron los organizadores.
»Con el objetivo de difundir nuevos proyectos, en 2014 se creó el congreso Picnic Arts Media, donde expertos en diversas disciplinas comparten su visión y propuestas que han logrado tener un impacto en la cultura y las artes visuales.
»Picnic, como proyecto editorial, ha tenido la oportunidad de colaborar con creadores de propuestas extraordinarias, y abarca áreas como diseño, publicidad, branding, fotografía e ilustración.
»En esta ocasión, los ponentes son el artista urbano Smithe; el ilustrador francés Matthieu Bessudo aka Mcbess; el fundador de la agencia digital Grupo W, Miguel Calderón; el artista plástico Ignacio Cadena; el director de arte de Memoma Estudio, Roberto Andreu, y el fotógrafo Enrique Metidines.»
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Example: Goldstein RE, Haywood VA, editors. Esthetics in dentistry. 2nd ed. Vol. 2, Esthetic problems of individual teeth, missing teeth, malocclusion, special populations. Hamilton (ON): BC Decker Inc; 2002. p. 471-884.
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Universidad Internacional de Valencia (VIU)
«La Universidad Internacional de Valencia (VIU) ha firmado un acuerdo de colaboración con la Asociación Española de Cine e Imagen Científicos (ASECIC) mediante el cual la institución universitaria consolida su estrategia de expansión en Latinoamérica y apuesta por acciones conjuntas en el sector de la producción audiovisual científica. ASECIC es además sede de la IAMS (International Association for Media in Science), lo que permitirá a la VIU ampliar su presencia internacional gracias a los medios propios, asociados y colaboradores de ASECIC en zonas de mayor presencia como Latinoamérica.
»Una relación que se promoverá también tanto en los eventos audiovisuales como en los distintos festivales de cine científico que se celebran en España y en los diferentes países donde la organización participa.
»De esta manera, la VIU incorporará la producción audiovisual especializada al Máster Universitario de Comunicación Científica, una colaboración que se desarrollará mediante la realización de acciones conjuntas en torno al audiovisual científico y/o el uso comunicativo de las imágenes fijas (fotografía y grafismo), sonoras (radio y audio) y en movimiento (cine, vídeo y televisión) que se generan desde y para la investigación, divulgación y cultura científica.
»La Asociación Española de Cine e Imagen Científicos cuenta con casi 50 años de experiencia, una trayectoria que le ha permitido reunir tanto a los pioneros del cine y la fotografía científicos de España, así como a un nutrido grupo de investigadores, académicos y profesionales del ámbito audiovisual iberoamericanos, dedicados al uso de imágenes y sonidos en la ciencia, la tecnología y la innovación (I+D+i).
»El Máster Universitario en Comunicación Científica permite formar profesionales en comunicación científica, un perfil cada vez más demandado por centros I+D+i, medios de comunicación, universidades, laboratorios y empresas relacionadas con la ciencia y tecnología. Los profesionales se especializarán en la comunicación de crisis ambientales, energéticas, alimentarias; en la redacción de los discursos científicos, en la comunicación social de la ciencia (revistas científicas, symposiums, congresos, etc.) y en el periodismo científico.»
Octavio Garay | FOROALFA
«Tomemos una obra de Kandinsky: Composición VII. El climax de una sinfonía congelada en un instante, un estallido de color con formas en diferentes direcciones, acordes desvanecidos y penetrados por notas con textura de lienzo y óleo (esta obra tiene “sonido” como lo ha descrito el mismo Kandinsky).
»¿Es azarosa la disposición de los elementos pictóricos? ¿Es completamente una “necesidad interior” manifestada desde el alma, plasmada mediante los vehículos de la mano y pincel? Sabemos del minucioso estudio del color y la forma que hizo el gran artista, ¿pero la intensión artística fue sólo mostrar su “necesidad interior” y expresarse? ¿Toda esa carga eléctrica que contienen sus cuadros viene de ese análisis de la forma que desnuda y halla todo significado posible? ¿La Composición VII, llama la atención al ser “un espejo” del alma de Kandinsky?
»Estos interrogantes me hacen pensar que la obra de Wassily tiene una estrecha relación con el arte de la retórica. ¿Los cuadros habrán sido pintados con esos conceptos? ¿Habrá tomado algunos de los caminos de la persuasión para realizarlos? ¿El arte de Kandinsky convence y persuade?
»Recordemos el largo camino que el arte recorrió para dejar de ser representado como “espejo de la realidad”, lo que tuvo que pasar para que las formas plasmadas en las obras dejaran de tener detalles, para que la luz y el color fueran el vehículo para dejar la “impresión” de lo que vemos, con qué adversidades se enfrentó el arte para llegar a ser representado como el ojo humano percibe (Paul Cézanne), ser desmejorado y encarnado desde múltiples puntos de vista hasta eliminar por completo la representación figurativa.
»¿Qué implica que una obra de arte no contenga elementos que nuestra mente reconozca de la “realidad” o de la naturaleza? No fue fácil asimilar ese brusco cambio del arte. ¿Qué provocó? Estamos acostumbrados a encontrar algo reconocible en el arte. Por ejemplo, cuando hago algún dibujo abstracto (en pleno siglo XXI), la gente me pregunta: “¿qué es, un caballo, una flor o una persona?”. Siempre contesto: “es lo que quieras”. Seguramente los pintores del arte abstracto fueron invadidos por preguntas semejantes. El rechazo fue lo que imperó en aquellos tiempos, aunque irónicamente, hoy en día, la aceptación de esas pinturas reina.
»Si bien Composición VII es la metáfora de una sinfonía, sus formas y colores tocan el alma como lo hace la música, al observar Shrill Peaceful Pink (obra realizada en una etapa creativa más analítica), pienso que no se trata de ese frenesí de color, líneas y planos que dan una bofetada y nos dicen “mírame”. ¿Pero porqué me es tan difícil desprender mi vista y el pensamiento de ella? Es como un amor a primera vista, donde una fracción de segundo es suficiente para obnubilar la mente y tener que sujetar al corazón porque se escapa.
»Pienso en la retórica, en el arte de la persuasión. ¿Kandinsky habrá jugado sucio y me envolvió en un juego donde este rethor moldea mi mente y mi alma? El estudiar a la retórica hace que incluyamos el análisis de las partes que la contienen, que de forma condensada consta de cuatro puntos: inventio, dispositio, elocutio y actio.
»Regresemos a la obra Shrill Peaceful Pink, a su engomado y pegajoso mucílago que me adhirió a su lienzo y bastidor (visto en un libro de arte). Inevitablemente pienso que hay una estrecha relación entre estos cuatro puntos de la retórica y el cuadro rosa.
»Inventio: encontrar los argumentos que se usarán para persuadir. Kandinsky debió hallar el tema que quiso plasmar en el lienzo, teniendo en su mente las municiones que colocará en el revolver, que al accionar el gatillo de tal o cual manera y dirigido hacia el blanco donde su ojo deposita su atención, dispara imprimiendo ese “alma” que sale de su “necesidad interior”.
»Todos los elementos que el autor domina por su vasto conocimiento y dedicado estudio de los fundamentos pictóricos, los tiene en su mente como pastas de pintura sobre la paleta del artista; pero él sabe bien qué implica el plasmarlos en uno u otro lugar dentro del espacio compositivo. Todo esto es “arte retórico”. Al conocer de lo que queremos persuadir, a qué auditorio, qué argumentos ocuparemos y con qué fin lo haremos, hablamos de la inventio.
»Retomando la metáfora del arma: las municiones no se deben gastar arbitrariamente, no es disparar por disparar, hay que saber dónde tirar para hacer el mayor daño posible (daño con sentido positivo, artístico). El ordenar los argumentos forma parte de la dispositio. Kandinsky, con sus armas pictóricas y sus connotaciones, per se las ordena (compone) sobre esa tabula rasa creando intenciones y significados elevados a la tercera potencia.
»Imaginemos, si una forma rectangular con dirección horizontal, cuya naturaleza es pasiva, se pinta de color verde y la colocamos en la parte inferior del cuadro, esa forma automáticamente va a transmitir al espectador pasividad, no hay opción. En la dispositio es donde se apelan a ordenar los argumentos recurriendo al razonamiento lógico (logos), a las emociones (pathos), y a la autoridad (ethos).
»Por el momento, contemplando todo lo anterior, la obra tiene una gran carga retórica, tomando estos puntos de la persuasión. Sumemos entonces la elocutio donde se “adornan” los argumentos con el estilo del orador. Aquí no basta con saber qué y dónde plasmar los elementos artísticos en la pintura (el estilo es vital), aquí es donde el artista además de detonar sus disparos, saca un arma blanca y mutila con soberbia elegancia a la víctima, con “estilo”.
»¡Qué sería de la obra Shrill Peaceful Pink si con un software de ordenador, con colores y formas sólidas, intentáramos copiar la pintura? El estilo se esfumaría. El estilo es vital, de esto se ocupa la elocutio así como el uso de herramientas y figuras retóricas (metáfora, sinécdoque, metonimia, hipérbole, etc.), que por supuesto, las utiliza Kandinsky (por ejemplo, metaforiza el espacio, la tierra y el hombre).
»Con el título de la obra, el autor juega con nosotros, Shrill Peaceful Pink (Rosa pacífico y estridente), enaltece la virtud del color rosa y del aspecto de la obra mediante adjetivos opuestos. Finalmente, tenemos la puesta en escena, actio: la finalidad del pintor, pintar y que sea vista su obra; del actor, presentar al público su obra teatral; del músico, ser escuchado. Aquí es donde se engloba todo lo anterior; en la retórica el actio es la forma en que dará el discurso el orador. Todo cuenta: el tono y matices de la voz, los gestos, el vestuario, las pausas y silencios. Absolutamente lo mismo pasa con la pintura de Wassily Kandinsky.
»La víctima ha sido lastimada, herida y finalmente, muerta. Yace fenecida sobre el regazo de su verdugo, sobre su cuerpo inerte vuela el alma entregada por siempre a ese instante en el que vibró y vivió gracias a ese impulso: el arte.»
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p. CCV-CCCXXIII.
p. ccv-cccxxvii
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Ângela Balbina Picada Roveder, Eduardo Dalcin e
Ana Cláudia Pavão Siluk
«Acessibilidade da Plataforma Social Educativa Edmodo na perspectiva do deficiente visual»
Revista Iberoamericana de Educación (RIE), vol. 68, n.º 2 (15/07/15). Número Especial no monográfico.
Revista Iberoamericana de Educación (RIE) | Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) | Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU) | Madrid | ESPAÑA
Extracto de páginas 108-109 y 118-120 del artículo en PDF
«Observa-se atualmente a preocupação constante de tornarmos o uso de vários dispositivos, sejam eles físicos ou lógicos, acessíveis para um público cada vez maior de pessoas com deficiência, seja ela física, cognitiva ou motora. Nesse sentido, a deficiência visual é bastante prejudicada e afetada, no que diz respeito ao uso de sistemas computacionais, pelo fato de vivermos numa sociedade muitas vezes identificada pela imagem, seja para expressar sentimentos, emoções, ou até mesmo no seu respectivo uso em páginas comerciais, governamentais, de entretenimento e educacionais, vinculadas e utilizadas na internet.
»Vivenciamos diariamente novas tecnologias, animações, recursos em 3D, mundos virtuais, todos com ênfase no espaço virtual, identificado por objetos visuais.No que diz respeito à acessibilidade, pode-se destacar que atualmente esse termo é muito utilizado para indicar a possibilidade de qualquer pessoa usufruir de todos os benefícios da vida em sociedade, entre eles o uso da Internet (Nicholl, 2001). Em outras palavras, acessibilidade, é a possibilidade de qualquer pessoa, independentemente de suas capacidades físico-motoras, perceptivas culturais e sociais, usufruir os benefícios de uma vida em sociedade, ou seja, de participar de todas as atividades, até as que incluem o uso de produtos, serviços e informação, com o mínimo possível de restrições (Naujorks, 2014).
»Em dezembro de 2004, foi assinado no Brasil, o Decreto nº5. 296, regulamentando leis e estabelecendo metas e prazos para a acessibilização de toda página vinculada à web relacionada com o governo, de interesse público ou financiado pela administração pública. Com o objetivo de viabilizar a implantação dessa lei, criou-se um Comitê da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), incumbido de comparar as normas de acessibilidade de vários países e analisar as diretrizes propostas pela W3C (Word Web Consortium), comitê internacional que regula os assuntos ligados à internet). Como resultado, desenvolveu-se o Modelo de Acessibilidade Brasileiro (e-MAG), elaborado pelo Departamento de Governo Eletrônico com o propósito de facilitar e padronizar o processo de acessibilização dos sites (Sales e Cybis, 2003; Acessibilidade Brasil, 2015).
»Partindo-se do pressuposto que o ensino a distância, é essencialmente uma ação inclusiva, a partir do uso de ambientes que proporcionam a inclusão de diversas pessoas, pois torna, por exemplo, o seu conteúdo acessível àqueles limitados pelas barreiras impostas pelo tempo e pelo espaço (Naujorks, 2014) e observando o uso do Ambiente Social Educativo Edmodo, que é uma plataforma educativa social de ensino à distância destinada a professores, alunos e comunidade escolar, como ferramenta de apoio às aulas do Curso de Licenciatura em Computação do Instituto Federal Farroupilha, Campus Santo Augusto-RS, Brasil, surge a necessidade de investigar alguns elementos da interface gráfica do referido aplicativo, destacando possíveis adaptações para que se torne acessível aos alunos deficientes visuais.
»O problema em questão surge a partir das observações realizadas pelos alunos deficientes visuais e relatadas aos professores, durante as aulas em que se utilizou esse aplicativo como ferramenta de apoio.
»[...]
»Remodelar e adaptar componentes existentes em aplicativos computacionais para o acesso a deficientes visuais é uma atitude de cidadania e de inclusão social e educacional. Muitas vezes, são recursos gráficos de fácil implementação, que valorizam a individualidade do usuário e apresentam resultados eficazes quanto à usabilidade do ambiente.
»De acordo com Braga (2004) para que ocorra o correto manuseio da máquina, deve haver uma adaptação que acontece através do ponto de interconexão entre usuário e máquina, ou seja, a interface, o que caracteriza como um meio e não um objeto.
»Por meio desse estudo, podem-se apontar alguns elementos que favorecem a inclusão de alunos deficientes visuais em aplicativos de ensino à distância. Ao que tudo indica a tecnologia está disponível para tornar isso possível, e que a mesma seja utilizada a favor da inclusão social de pessoas portadoras de deficiência visual.
»De acordo com Nielsen (1993) apud Leite (2007), as avaliações de interface têm se mostrado eficazes no provimento de elementos sobre as dificuldades encontradas pelos usuários ao utilizarem os sistemas através de suas interfaces, pois permitem avaliar os fatores que caracterizam a usabilidade de um software através dos diferentes estados do sistema e sua capacidade interativa como modelo mental dos usuários deste software.
»É possível concluir, com base nesta pesquisa,a inexistência de recursos de acessibilidade na plataforma educacional Edmodo. Entretanto, a plataforma permite alterações, através do uso de linguagens de programação, para futuras adaptações que se adaptem aos conceitos de acessibilidade. Outrossim, a não disponibilização de equivalentes textuais em imagens e figuras, desponta como ação essencial e que precisa sofrer adaptações para a criação de plataformas adequadas às pessoas com deficiência visual.
»Pode-se constatar também, pelo fato da plataforma possuir um número grande de recursos gráficos e imagens, a importância de que todos esses recursos, principalmente os que sejam clicáveis (Links), possam ser acessados através do teclado.
»Outro ponto importante é deixar as páginas mais objetivas e simples, ou melhor, torná-la o mais textual possível, isso além de tornar a navegação mais simples e objetiva para o DV, facilita também o uso do leitor de tela, que traduz o conteúdo no formato texto em áudio para o operador. Faz-se necessário considerar também, e levar em conta o fato de que o usuário deficiente visual navega pela página geralmente com a tecla Tab, e com as setas direcionais (baixo, cima, direita, esquerda) para ler todo o texto da página incluindo os links.
»Portanto, o ambiente que serviu como objeto de estudo mostrou-se pouco acessível ao aluno deficiente visual, oferecendo poucos recursos de acessibilidade, e não respeitando em alguns pontos os critérios estabelecidos pelo padrão de acessibilidade WCGA 2.0, utilizado como referência nessa pesquisa.»
Referências
«ACESSIBILIDADE BRASIL (2015). O que é acessibilidade. Disponível em:
»BRAGA, A. S. (2004). Design de Interface: As origens do design e sua influência na produção hipermídia. Dissertação em Mestrado em Comunicação e Semiótica, PUC-SP.
»LEITE, K.A.A. (2007) Avaliação de usabilidade nos sistemas computacionais dos serviços de telemedicina do BH Telesaúde. Dissertação (Mestrado em Informática). Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais. Belo Horizonte.
»NAUJORKS, Maria Ines. (2014) Educação, inclusão e acessibilidade. Editora ARGOS. 1º Edição.
»NICHOLL, A. R.J. (2001) “O Ambiente que promove a inclusão: conceitos de acessibilidade e usabilidade”. Revista Assentamentos Humanos, Marília, v3, n.2.
»NIELSEN, J. (1993) Usability engineering. Academic Press. An Imprint of Elsevier, San Diego. CA.
»SALES, M. B.; CYBIS, W. A. (2003) “Development of a checklist for the evaluation of the web accessibility for the aged users”. In: Latin American Conference on Human Computer Interaction. Anais ACM, v. 46. p. 125-33.»
«A veces la luz de una vela es suficiente para viajar entre las páginas de un libro. No hace falta más que un espacio para recostarse, una buena historia, y la mente comienza a representar en imágenes lo que se lee.
»Durante años los libros han paseado de un sitio a otro. De la librería a la casa, de la mesa de noche a la sala, del comedor a la cocina, de la biblioteca al baño. Luego se prestan, se regalan, se llevan en un viaje...
»Hay quienes tienen grandes bibliotecas que están repletas de ejemplares de distintos tamaños y colores. El olor del papel es en cierta forma mágico, con los años va cambiando hasta tener una similitud con la madera y su color se va pareciendo al del árbol del que un día fueron parte.
»Cuando los libros ya se habían hecho definitivamente parte de la vida de las personas, probablemente nadie se imaginaba que algún día una biblioteca entera podría caber en una pantalla de 7 pulgadas.
»Un libro digital es cualquier texto almacenado en un formato electrónico. El más común es el PDF, que se puede leer con programas denominados lectores, integrados en los ordenadores o teléfonos móviles.
»Actualmente existe un dispositivo llamado Ebook readear o e-reader, conocido en español como lector de libros electrónicos, este aparato portátil tiene la apariencia de una tableta y está diseñado para leer, almacenar los archivos digitales, tomar notas y subrayar; los modelos más avanzados integran la opción de conectarse a internet mediante Wifi para adquirir los libros online.
»Estos dispositivos trabajan con una tecnología denominada tinta electrónica, que fue diseñada con la finalidad de que refleje la luz como cualquier papel, lo que permite que la vista no se canse como producto de la exposición prolongada al brillo de una pantalla, además solo consume electricidad en el momento que el lector pasa la página, permitiendo que la batería dure mucho tiempo.
»Ventajas de los libros electrónicos
»• Se adquieren online, sin esperas ni gastos de envío y tienen una disponibilidad inmediata.
»• Causa un impacto menor al medio ambiente, debido a que prescinde del papel para la fabricación de libros.
»• Su procesos de producción es más sencillo y rápido, pues no requiere pasar por imprenta.
»• El stock es, básicamente, ilimitado, pues una copia basta para reproducirse al infinito sin costos adicionales.
»• Su distribución, debido al internet, prácticamente no tiene barreras.
»• Es simple de almacenar: no requiere una biblioteca o una estantería.
»En cuanto a las desventajas sus detractores sostienen que si bien no consume madera, que es un recurso renovable y reciclable, los productos utilizados en la fabricación de los libros electrónicos no lo son y con el tiempo estos pasarán a ser a ser chatarra electrónica; además, esgrimen que el ebook es fácilmente copiable y favorece la vulneración de los derechos de autor, por lo cual podría alimentar un inmenso mercado ilegal.
»El debate sobre si los libro impresos serán remplazados por los digitales se encuentra en discusión entre los escritores, las grandes editoriales y los lectores, por ahora ambas vertientes permiten tener una experiencia placentera a los usuarios, quienes de acuerdo a sus actividades diarias pueden escoger con cual se sienten más cómodos.
»Las editoriales venezolanas están apostando por la migración a formatos digitales, puesto que reducen los costos de producción y permiten que los contenidos lleguen a más personas por menos dinero, sin embargo dos de cada tres lectores prefieren un libro físico, entre sus razones destaca el hecho de que tocar el contacto con las páginas no tiene comparación.»
