Specific Rules #2 for Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Volume with an ISBN

If the volume has been assigned an International Standard Book Number, provide the number if desired. Begin with "ISBN:".

Bays RA, Quinn PD, editors. Temporomandibular disorders. Winn WM, illustrator. Philadelphia: W.B. Saunders Company; c2000. 426 p. (Fonseca RJ, editor. Oral and maxillofacial surgery; vol. 4). ISBN: 9780721696355.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books

Related:

General Rules Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

Specific Rules #1 for Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Volume accompanied by a videocassette, CD-ROM, DVD, etc.

Specific Rules #2 for Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Volume with an ISBN

Specific Rules #3 for Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Other types of material to include in notes

Examples for Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

«New Education Policy: Filling educational gaps using ICT»

Archana Mehendale
«New Education Policy: Filling educational gaps using ICT»
The Financial Express

«The evolving landscape of digital learning has the potential to change how education is transacted, and how teachers and learners engage and participate in the pedagogical processes.

»The evolving landscape of digital learning has the potential to change how education is transacted, and how teachers and learners engage and participate in the pedagogical processes. Over the years, the design and development of new technological affordances in the form of repositories of open educational resources, games, simulations and online learning platforms has been growing.

»But one of the key challenges has been to integrate it organically within the school curriculum, while empowering teachers to use these affordances as effective pedagogical tools. In the Indian context, large-scale adoption and diffusion of such innovative educational practices can be facilitated only through a conducive policy framework that can inform the manner in which digital learning can be leveraged in schools, with the teacher as a central driver of innovation.

»On the policy front, India is awaiting the release of a draft proposal for a New Education Policy by the ministry of human resource development (MHRD). There is a lot of interest in understanding how the goal of making “India a knowledge superpower by equipping its students with the necessary skills and knowledge, and eliminating the shortage of manpower in science, technology, academics and industry” is intended to be achieved.

»The consultative processes undertaken by the MHRD during 2015 had structured inputs on two new themes—Promotion of information & communication technology (ICT) systems in schools for adult education, and new knowledge, pedagogies and varied approaches for teaching of maths, science and technology in schools to improve learning outcomes. The manner in which the MHRD delivers on these two themes will be of particular interest to the small yet emerging community of educationists in the country. It is expected that the new policy provisions will commit to leveraging technological affordances for enhancing classroom processes, strengthening the role of the teacher, and creating digital pathways of learning.

»The 2030 Agenda for Sustainable Development adopted by the United Nations in September 2015 acknowledged that there is great scope in accelerating the human progress by eliminating digital gaps, which is only possible by educating the society on the spread of ICT. This will require facilitating exchange of thought at all levels between learners, teachers and the larger ecosystem to build interconnectedness. In the Indian context, the existing inequities in educational opportunities are further exacerbated by a digital divide and there is a need to facilitate connectedness at all levels between learners, teachers and the larger ecosystem. Technologyenabled connected learning has the potential to address geographical and social disparities, but there has to be a policy imperative to ensure these are used with broader goals of equity and social inclusion. The possibility of “working at scale” provided by these tools can also become a key ingredient to foster connectedness.

»While the MHRD continues to work on policy proposals that allow us to reap this potential, it would be useful to take on board the ideas and insights of educationists, researchers and education technology designers working towards demonstrating the efficiency of technologyenabled learning experiences.

»First, we have to reformulate the role of ICT in schools and education as a whole. The current vision for ICT—as reflected in the National Policy on ICT in School Education—is largely limited to provisioning of infrastructure and setting up of ICT labs. While availability of both core and enabling technology infrastructure is a prerequisite, there is a need to focus on curricular resources. We also have to move away from pre-packaged ICT resources meant for passive uptake to providing access to tools and open resources which learners—both teachers and students—can actively engage with for their own learning.

»Second, with respect to teachers, instead of using technology to teacher-proof the curriculum, we have to respect teacher agency and build her “technology, pedagogical and content knowledge” so that technology empowers her by connecting her to curriculum specialists as well as peers. We have to work with teachers and engage them actively in shaping the use of technological tools in classrooms and labs.

»Third, the government should ensure that students and teachers have increased access (before and after school hours) to computer labs backed by pedagogical resources to achieve purposeful integration of ICT in schools. Teachers need more time on the computers to be able to integrate technology in their teaching. The government can think of providing separate access to computers for teachers, requiring that all faculty will have and use computing devices.

»Fourth, we need an integrated system of collaborative knowledge structures which work in tandem with what is being transacted through the structured curriculum. Such structures should be made available to schools in both English and regional languages.

»The much-anticipated New Education Policy can draw from these field-level experiences which show what learning resources can be created, curated and made available with the use of technology, and what is required to be done at the systemic level to make such educational transformation possible.

»The author

»Archana Mehendale is professor, Centre for Education Innovation & Action Research, Tata Institute of Social Sciences. She is co-leading the Research Group of the Connected Learning Initiative (CLIx), an initiative of Tata Trusts, Massachusetts Institute of Technology and TISS.»

«Modelo del diseño pragmático de las cosas»

Romuald Gondomar Miñana
«Propuesta metodológica para una pragmática del diseño»
k+e. komunikazio eremuak - espacios de comunicación - espais de comunicació - espazos de comunicación). IV Nazioarteko Biltzarra Komunikazioaren Ikerkuntzarako Espainiar Elkartea. IV Congrés Internacional Associació Espanyola d'investigació de la Comunicació. IV Congreso Internacional Asociación Española de Investigación da Comunicación. IV Congreso Internacional de la Asociación Española de Investigación de la Comunicación. 21-24 enero 2014 urtarrila 21-24. Komunikazioak. Comunicaciones, ed., coord. y maquetación de Itxaso Fernández-Astobiza, Bilbao, Asociación Española de Investigación de la Comunicación (AE-IC), 2014, págs. 1902 a 1917.


Extracto del apartado en páginas 1910 a 1916 de la publicación del libro en PDF

«Modelo del diseño pragmático de las cosas

»Desde la perspectiva de la cultura material las cosas se erigen como los principales agentes sociales que dotan de sentido a las experiencias humanas (Dant, 1999 [Material culture in the social world: values, activities, lifestyles. Philadelphia: Open University.]). Por ello, en el entramado fenomenológico que éstas conforman el diseño, como disciplina que propone y provee de recursos a la sociedad, debería adoptar el papel mediador entre cosas y sujetos. Es en este sentido que el diseño debe aplicarse con el objetivo de aproximar los objetos a sus intérpretes y favorecer todas las posibles vías de comunicación entre ellos.

»Bajo el amparo de la máxima pragmática, que concibe como todos los efectos prácticos de las cosas constituyen el concepto que de ellas tenemos, hemos formulado un esquema para facilitar la comprensión de la noción pragmática de las cosas. El modelo quiere centrar su atención en las actividades que las cosas posibilitan y por ello las directrices quedan establecidas por la acción del signo (concepto) en la acción de las cosas.

Figura 7.

»La figura 7 presenta la propuesta que relaciona las categorices faneroscópicas (primeridad, segundidad y terceridad) con el proceso generalizador del significado de las cosas a partir de las experiencias contextuales, individuales, colectivas y comunes531, siguiendo con el planteamiento expuesto anteriormente (fig. 6).

Figura 6.

»La estructura que subyace en cada una de las sucesivas etapas contextuales se basa en el planteamiento pragmatista de cómo los hábitos, de conducta y mental, se erigen como signos del conocimiento. Véase la síntesis de la figura 1 del hábito de conducta (irritaciones, acciones y creencias) y del hábito mental (dudas, razonamiento y reglas). Mientras que los procesos semiósicos de cómo los conceptos (signos) intervienen en la acción de las cosas son, como hemos visto, los que orientan la propuesta.

»En aplicación de estos criterios en cada una de las fases hemos previsto una subdivisión en tres etapas con la finalidad de concretar qué elementos contribuyen activamente en la formación, transmisión y conocimiento del significado de las cosas. Las directrices de esta disección se han establecido en función del grado de participación de los individuos en el desarrollo de las situaciones generadoras de conocimiento Los recursos aplicados en el primer estadio, relativo a los diversos niveles individuales, recogen las relaciones semiósicas de la experiencia de las cosas (fig. 3: cualidades, actos, normas) y las relaciones que Peirce establece entre signo y objeto (percepción, función sígnica i signo). En el segundo estadio se ha aplicado los instrumentos que proporciona la semiótica, como disciplina que opera con signos para comunicar el significado (fig. 2: representación, comunicación y significación) y el concepto de interpretante del signo que desarrolla Peirce para los procesos semiósicos (fig. 5: representado, producido e interpretado).

Figura 3.

Figura 2.

Figura 5.

»Finalmente, en el tercer estadio empleamos el concepto globalizador que la máxima pragmática y el interpretante final otorgan al conocimiento como culminación de los procesos semiósicos (fig. 4: interpretar, comprobar y establecer).

Figura 4.

»De acuerdo con este planteamiento el modelo pragmático del diseño de las cosas quedaría formulado de la siguiente manera:

»El primer estadio, conducido por las individualidades, determina los procesos de análisis en los que las cosas devienen significativas para alguien transformándose en datos, conceptos e ideas:

»– las cualidades presentes en las cosas, las oportunidades que muestran y sus rasgos distintivos;

»– los actos que posibilitan las cosas, los modos habituales de obrar y los hechos realmente acaecidos;

»– las pautas o creencias fruto de las relaciones entre hechos y cualidades conceptualizadas como signos.

»El segundo estadio, organizado a nivel colectivo, se encarga de procesar y transmitir la información de forma comprensible:

»– representación y reproducción de las cualidades de las cosas para remitir a los signos o conceptos aprehendidos;

»– comunicación de las cosas usando medios social y culturalmente pertinentes;

»– significación y trascendencia que los individuos asignan a las cualidades trasmitidas, la utilidad de las cosas.

»El tercer estadio, buscando la estabilidad necesaria para normalizar el conocimiento de la comunidad, presenta las siguientes funciones:

»– interpretador del significado enunciado, determinando el sentido común que expresan las cosas;

»– verificador de la relación significativa transmitida para comprobar su eficacia y confirmar su validez social;

»– saber, como conocimiento común que habilita a los individuos para utilizar las cosas reconociendo las aptitudes y capacidades que éstas nos muestran.

»Esta disección del ciclo pragmático de las cosas pretende, por un lado, estructurar las fases sucesivas de aprensión de la realidad experimental y, por otra parte, configurar un instrumento metodológico aplicable al diseño, con la principal finalidad de aumentar la capacidad comunicativa de las cosas para expresar su utilidad. Con este objetivo deberíamos valorar como posicionar el diseño. Como hemos expuesto, la capacidad de las cosas de ofrecer información, la posibilidad de estructurar estos datos como lenguaje que permite la transmisión y remisión del valor y el significado de las cosas, nos conduce a posicionar la disciplina en el mismo ámbito de la comunicación. Su ubicación en el ciclo pragmático de las cosas seria por tanto la etapa intermedia del nivel de experiencias compartidas (fig. 8).

Figura 8.

»El posicionamiento del diseño como comunicador de la utilidad y significación de las cosas a partir de los datos que ofrece la experiencia contextual de los individuos delimita las fases del proceso. En la representación gráfica de la figura 8 quedan definidas las áreas sobre las que deben adquirir competencias los diseñadores. La tarea mediadora que desempeña el diseño nos permite distinguir una fase previa a la formulación de propuestas y una fase posterior.

»Una primera aproximación a las distintas etapas comprendidas en la fase previa nos permite especificar los objetivos principales de análisis: delimitar cualidades, valorar su relevancia y observar su incidencia en las acciones que llevan a cabo los individuos en particular y en cómo conceptualizan la interrelación generada. Los métodos utilizados en esta fase deberían facilitar las claves para comprender las respuestas de los individuos ante cualquier cosa, las diferentes maneras de abordar su uso y de experimentarla (Press, M. y Cooper, R., 2009 [El diseño como experiencia. El papel del diseño y los diseñadores en el siglo XXI. Barcelona: Gustavo Gili]). Los métodos de observación etnográfica y los análisis de comportamientos podrían ofrecer información relevante.

»Estas investigaciones deberían complementarse con la aplicación de métodos de análisis pragmático para facilitar la comprensión de las cualidades de las cosas como unidades de significación.

»La última etapa debería fijarse en comprender como los individuos, en particular, seleccionan y sintetizan sus experiencias para identificar los significados que valoran y atribuyen a las cosas extrapolándolos a los distintos colectivos de los que se sienten partícipes. Los métodos de investigación etnográfica y antropológica proporcionarían las herramientas adecuadas para proponer la representación significativa de las cualidades de acuerdo a determinados objetivos e intereses compartidos cultural y socialmente.

»La fase posterior debería centrar sus objetivos en comprender la eficacia significativa de las propuestas de diseño y en su interpretación para verificar sus aptitudes de inserción en los hábitos comunes. El análisis de los tipos conocidos y validados como útiles por la tradición y la colectividad puede constituir un buen instrumento de revisión para adaptar las propuestas materializadas por el diseño. Los resultados deberían ser acordes con las normas de interacción conocidas y con los principios comunicativos adoptadas por la comunidad.

»Será necesario precisar con más detalle qué elementos y objetivos analizar en cada una de las etapas y cómo se pueden interrelacionar entre sí. Ello permitirá configurar una secuencia adecuada y ordenada metodológicamente que cumpla con el objetivo de mostrar el conocimiento de la concepción de las cosas que poseen los individuos. Si el esquema propuesto ayuda a los diseñadores a comprender como progresivamente se forma el significado de las cosas, su implementación podría suponer un instrumento efectivo para aumentar sus competencias comunicativas y su puesta práctica aportar métodos para mostrar los beneficios que proveen las cosas.

»La concepción pragmática de las cosas, es decir, la totalidad de sus efectos útiles, como concepto que engloba valor, significado y servicio, puede favorecer la comunicación de la realidad del diseño.»

Specific Rules #1 for Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Volume accompanied by a videocassette, CD-ROM, DVD, etc.

If the volume has supplemental material accompanying it in the form of a videocassette, CD-ROM, DVD, or another medium, describe it. Begin with the phrase "Accompanied by" followed by a colon and a space. Add the the number and type of medium.

Goldstein RE, Haywood VB, editors. Esthetic problems of individual teeth, missing teeth, malocclusion, special populations. 2nd ed. London: BC Dekker, Inc.; 2002. p. 473-884. (Goldstein RE, editor. Esthetics in dentistry; vol. 2). Accompanied by: 1 CD-ROM.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books

Related:

General Rules for Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

Specific Rules #1 for Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Volume accompanied by a videocassette, CD-ROM, DVD, etc.

Specific Rules #2 for Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Volume with an ISBN

Specific Rules #3 for Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Other types of material to include in notes

Examples for Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

«Stratégie numérique: une grosse commande!»

Pierre Trudel
«Stratégie numérique: une grosse commande!»
La Journal de Montréal

«On ne peut pas dire que c’est prématuré! Le gouvernement du Québec compte enfin une ministre responsable de la stratégie numérique.

»La ministre de l’Économie, madame Dominique Anglade est aussi chargée de la stratégie numérique pour le Québec. Une responsabilité confiée au ministère de l’Économie mais qui concerne tous les secteurs d’action gouvernementale: l’éducation, la santé, l’innovation, l’agriculture, le commerce, la culture, etc.

»Une stratégie numérique, c’est urgent!

»Des pans entiers de l’activité économique sont en train de se métamorphoser. Si on continue à laisser les mutations numériques s’installer sans se donner des politiques efficaces pour adapter la société québécoise, le numérique sera synonyme d’appauvrissement.

»Déjà, plein de gens trouvent plus facile d’acheter en ligne que d’aller dans les commerces traditionnels qui tardent à s’adapter à ces tendances. Face à ces mutations radicales induites par la numérisation de pratiquement tout, plusieurs États développés ont entrepris d’organiser un minimum de réflexion sur les changements qui sont d’ores et déjà induits par la généralisation et l’omniprésence du numérique dans nos vies. Mais au Québec, faute d’avoir anticipé plus activement les changements dans les façons de faire induits par la numérisation on risque de les subir de plus en plus.

»Pas que des ordinateurs

»Le numérique, c’est plus que des ordinateurs, des fils et des trucs techniques. Le numérique induit des transformations plus profondes: ce sont les façons de faire qui changent.

»Ces mutations induisent de profonds changements dans nos façons de produire, de travailler, d’interagir; elles contribuent à changer le fonctionnement de notre quotidien.

»Pour réaliser ces changements profonds, il faut des politiques ambitieuses pour accompagner les transformations. Sinon, ces changements vont nous appauvrir.

»Par exemple, les séismes qui secouent l’industrie du taxi qui se débat avec l’avènement de UBER ne sont qu’une illustration des conséquences de la connectivité désormais à la portée de pratiquement tout le monde.

»Cette connectivité qui change les conditions d’exercice des métiers et profession, ouvre d’autres possibilités, fait paraître désuètes les anciennes manières de procurer des biens et des services, ruine la valeur des positions acquises dans les anciennes façons de faire.

»Les hôteliers ont depuis longtemps appris que leur commerce n’est plus le même depuis qu’il est possible à pratiquement tout quidam de réserver un séjour en quelques clics de téléphone portable.

»Données massives

»Le numérique, c’est aussi la production et la circulation de masses sans précédent d’information. Cette information est source de valeur.

»Actuellement, faute de politique articulée, on laisse cette valeur aller... elle est appropriée par les géants du web qui n’ont pas à déclarer cette plus-value dans leurs revenus imposables chez nous. Est-ce bien cela que l’on souhaite?

»Car les mutations issues du numérique font des gagnants mais aussi des perdants. Une politique du numérique est de faire en sorte qu’il y ait plus de gagnants et moins de perdants.

»Une politique du numérique doit identifier et appuyer ceux qui sont en posture de gagner dans cette société en réseaux sans oublier d’épauler ceux qui ont à se réinventer dans ces nouveaux contextes.

»Évidemment, penser la société québécoise dans le contexte des mutations numériques ne saurait relever que du gouvernement.

»Mais l’État a un important rôle à jouer afin d’améliorer notre capacité collective à saisir les opportunités de la société connectée tout en minimisant les inconvénients.

»Michelle Blanc, experte québécoise en stratégies numériques, reprenait récemment sur son blogue un extrait d’un rapport de la Banque mondiale expliquant que les pays: “(...) doivent formuler des stratégies de développement numérique bien plus ambitieuses que les stratégies actuelles en matière de TIC, et instaurer un cadre juridique et institutionnel qui permet à la technologie de procurer un maximum d’avantages au plus grand nombre. Bref, ils ont besoin d’établir un socle analogique solide pour faire en sorte que tous, peu importe où ils se trouvent, profitent des dividendes du numérique.”

»Le temps n’est plus aux programmes parcellaires pour “stimuler” les exportations québécoises dans le numérique ou aider des entreprises qui crient plus fort que les autres. C’est le cadre fondamental qu’il faut adapter. Cela concerne aussi bien le cadre juridique applicable à tous que la réglementation sectorielle qui régit la plupart des activités.

»Le secteur public

»En 2016, alors qu’on peut pratiquement tout obtenir en cliquant sur son portable, encore très peu d’interactions avec l’État se font en ligne. Bien sûr, on peut expédier nos rapports d’impôts en ligne, on peut y payer nos contraventions et obtenir quelques brochures sur les évènements qui marquent nos vies. Mais plusieurs d’entre nous sont encore tenus de faire la queue au petit matin pour accéder à la réception de leur clinique afin de quémander “en personne” un rendez-vous urgent!

»Une politique numérique digne de ce nom devrait au minimum garantir l’accès en ligne à un médecin et aux autres services publics avec autant de facilité qu’on accède à Facebook.

»On parle d’un dossier santé informatisé depuis près de vingt ans. Une politique numérique devrait sonner la fin de la récréation dans le domaine des technologies de l’information pour le secteur public... dans tout le secteur public, y compris les empires intouchables comme le système de santé. Il est grand temps de restaurer la capacité des services publics de maîtriser leurs infrastructures informatiques plutôt que de les sous-traiter à des entreprises qui éprouvent de graves problèmes de vision lorsqu’il s’agit de repenser les services publics.

»Car le secteur public pourrait être un puissant levier afin d’infléchir les tendances et accélérer l’adoption de nouvelles façons de faire.

»Protection de la vie privée

»Une stratégie du numérique c’est aussi des mesures afin de faire le ménage dans les sources de gaspillage au nom de vieilles visions de la protection de la vie privée.

»Par exemple, il paraît de moins en moins justifiable d’avoir à utiliser pratiquement un identifiant pour chaque organisme public ou municipalité avec lesquels nous avons à interagir.

»Certains pensent encore que cette inefficacité protège la vie privée. C’est plutôt une grave menace pour notre vie privée car cela engendre la surmultiplication de banques de données, la collecte et la recollecte des mêmes informations sans compter l’impossibilité pour le citoyen de savoir ce qu’il advient de ses données personnelles.

»Une politique numérique devra en finir avec les lois sur la protection des renseignements personnels héritées de l’informatique de grand-papa. Désormais les données circulent: un cadre juridique qui tente de les immobiliser est une source de gaspillage qui, en plus, ne protège pratiquement pas notre vie privée.

»Le commerce de proximité

»Nos commerces sont souvent absents des lieux virtuels dans lesquels de plus en plus de gens achètent leurs biens et services. Est-il normal qu’il soit plus facile de commander un livre auprès d’un grand site américain qu’à la librairie de notre quartier?

»Lorsqu’on laisse persister un tel état de fait, on pousse à la disparition nos commerces de proximité.

»Une politique numérique, c’est un ensemble de moyens afin d’habiliter nos entreprises à prendre leur place en ligne, sur les applications et dans le monde connecté.

»Une véritable politique numérique ne peut plus se limiter à quelques programmes de soutien aux industries qui crient au naufrage.

»Il faut aussi que ceux qui accaparent désormais la valeur, notamment en profitant des informations générées par la connectivité, paient leur juste part. S’attaquer au jovialisme au sujet des stratégies d’évitement fiscal des multinationales fait aussi partie de l’équation numérique.

»Une politique du numérique n’est pas une politique sur les ordinateurs et les autres bidules techniques. C’est un ensemble d’objectifs et de mesures afin d’appuyer l’ensemble de la société dans une transformation profonde des façons de faire, des attitudes.

»Ce n’est pas une politique pour un secteur, ou une industrie, c’est un projet qui concerne tout un chacun des secteurs d’activité.

»La commande est considérable. Souhaitons que cette fois, on sache relever le défi.

»La nouvelle ministre a une grosse commande à remplir!»

General Rules for Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

Notes is a collective term for further information given after the citation itself.

Complete sentences are not required.

Be brief.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books

Related:

General Rules Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

Specific Rules #1 for Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Volume accompanied by a videocassette, CD-ROM, DVD, etc.

Specific Rules #2 for Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Volume with an ISBN

Specific Rules #3 for Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Other types of material to include in notes

Examples for Notes (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

«Quand la persécution fait le linguiste...»

Marie-Hélène Maux-Piovano
«Quand la persécution fait le linguiste...»
Estudios de lingüística del español, vol. 36, 2015

Estudios de lingüística del español | Universitat Autònoma de Barcelona | Departament de Filologia Espanyola | Àrea de Llengua Espanyola | Bellaterra (Cerdanyola del Vallès) | Barcelona | ESPAÑA


Extracto de páginas 57, 59, 62, 62 (bis), 63, 66, 68 y 71 del artículo en PDF

«Dans le cadre du numéro monographique des revues Estudios de Lingüística del Español dont le thème est “Censuras, exclusiones y silencios en la historia de la lingüística hispánica”, nous souhaiterions évoquer la figure d’un des précurseurs de l’enseignement de l’espagnol en France au moment où celui-ci s’érige en tant que discipline autonome, au début du XVIIème siècle. Il s’agit de Juan de Luna, protestant espagnol qui dut quitter l’Espagne vers 1612 pour se réfugier en France, avant que les circonstances politiques ne deviennent défavorables de l’autre côté des Pyrénées et qu’il ne se réfugie en Angleterre. Nous nous situons dans une perspective particulière par rapport à la problématique proposée: c’est précisément parce qu’il a été persécuté que Juan de Luna s’est découvert une vocation de maître de langue espagnole et a publié plusieurs ouvrages didactiques. En premier lieu il a rédigé une grammaire de l’espagnol à usage des étrangers dans trois versions différentes, toutes trois intitulées Arte Breve y Compendiosa [...], publiées en 1616 à Paris pour les deux premières et en 1623 à Londres pour la troisième. Il est ensuite l’auteur de plusieurs dialogues didactiques, treize au total, et enfin d’une édition du Lazarillo de Tormes (1620)

»[...]

»Juan de Luna est avant tout un Espagnol du XVIIe siècle qui s’établit d’abord en France puis en Angleterre. Il appartient donc à la communauté des immigrés péninsulaires dont on pourrait se demander s’ils constituaient ou non une diaspora. Les causes de l’immigration espagnole vers différents pays européens aux XVIe et XVIIe siècles furent diverses, et les maîtres de langue en constituent curieusement des exemples assez représentatifs. Parmi eux, il est intéressant de constater que la question religieuse est fondamentale pour expliquer les causes de cette émigration, qu’il s’agisse de défendre la foi catholique en se mettant au service de la Sainte Ligue, comme ce fut le cas d’Ambrosio de Salazar qui resta en France après la dissolution du parti catholique mené par les Guise, ou précisément de Juan de Luna dont la foi protestante est désormais démontrée depuis plus d’un siècle. Dans un premier temps, nous voudrions rappeler les éléments qui ont permis d’établir l’appartenance de Juan de Luna à l’église réformée, d’autant que celle-ci a été niée jusqu’à une date relativement récente par certains universitaires comme Joseph Laurenti par exemple.

»[...]

»Chassé d’Espagne par l’Inquisition, Luna trouve refuge en France. Quelle est la date exacte de son arrivée? E. Boehmer propose 1612, en se fondant sur le texte d’une demande de subvention adressée en 1626 à la communauté flamande de Londres dans laquelle il affirme avoir quitté l’Espagne depuis 14 ans (Boehmer 1904: 427, note 4 [Boehmer, Eduard. 1904. Juan de Luna. Zeitschrifte für Vergleichende Literaturgeschischte 15.6]). Cette date, bien que probable, demeure hypothétique.

»[...]

»E. Boehmer suggère que c’est en 1621 que Luna quitte la France, à la suite de la déclaration de Niort qui amenèrent de nombreux protestants français à partir en Angleterre. En effet, par cette déclaration, faite à Niort le 27 mai 1621 et enregistrée à Paris le 7 juin de la même année, Louis XIII ordonne à tous les Protestants de désavouer l’assemblée de La Rochelle.

»[...]

»C’est donc bien le contexte politique et religieux qui a chassé Juan de Luna de sa patrie et la nécessité de survivre l’a conduit, comme dit un de ses collègues, Ambrosio de Salazar, à “vendre” sa langue maternelle comme si c’était une marchandise quelconque, à tel point qu’il considère que ses élèves la gardent en otage (“Y ellos tiran de my mi lengua por rehenes” [Salazar 1614: n.p. [Salazar, Ambrosio de. 1614. Espexo general de la gramatica en dialogos, para saber la natural y perfecta pronunciacion de la lengua Castellana [...]. Rouen : chez Adrien Morront, dans l’estre nostre Dame, près les Changes]]). Comme il est courant au début du XVIIème siècle, les étrangers trouvent d’abord à s’employer comme maîtres de langue, ce qui les amène rapidement à la publication d’ouvrages en relation avec l’enseignement. On peut donc affirmer qu’il n’y aurait pas eu d’ouvrages métalinguistiques ou didactiques sans le contexte particulier dans lequel ils vécurent. Nous voudrions tout d’abord récapituler par ordre chronologique les différentes publications de Juan de Luna qui nous permettent de l’inclure dans la catégorie de ce que nous pourrions appeler les “protolinguistes”.

»[...]

»Les idées linguistiques de Juan de Luna au sens strict se font jour dans les trois éditions de sa grammaire. Les ouvrages étant succincts (même si l’édition anglaise est remarquablement augmentée), il n’y a pas d’apports fondamentaux. Nous allons cependant essayer de montrer en quoi ce grammairien de circonstance a parfois su se montrer original, voire novateur. Nous n’oublions naturellement pas que toute description d’une langue est tributaire de celles qui l’ont précédée et que les ouvrages grammaticaux s’adressant à un public étranger ne se caractérisent pas par la richesse de leur exposé théorique. Mais c’est peut-être en cela que l’on peut relever des éléments novateurs: l’auteur pallie ses lacunes scientifiques en analysant le système linguistique tel qu’il le manie, et on fait parfois de surprenantes découvertes.

»[...]

»Nous venons d’essayer de mettre en lumière certains éléments, certes mineurs, mais qui prouvent la pertinence des idées de Juan de Luna quand il tente de décrire le système phonétique de sa langue maternelle à un public non-hispanophone dans le but de lui apprendre à parler espagnol. De la même façon, l’exposé morphologique laisse parfois entrevoir des éléments originaux, dus à la réflexion personnelle de l’auteur. Nous allons essayer d’en analyser les principaux. Il convient de rappeler au préalable que Luna effectue des choix pour son exposé, qui reste de toute façon rudimentaire, et que nous ne pourrons donc relever que des données ponctuelles.

»[...]

»Dans le cas de notre protestant tolédan, c’est la persécution religieuse qui a fait naître un linguiste au sens large du terme. D’abord maître de langue pour des raisons financières évidentes, la rédaction des trois éditions de son manuel grammatical de l’espagnol à usage des étrangers l’a obligé à réfléchir sur sa langue maternelle et sur son système. Tout cela ne fait naturellement pas de lui un grand théoricien: mais nous avons tenté de montré qu’il sait se montrer inventif et innovant, et tout apport à l’histoire des idées linguistiques est à prendre en considération.»

«L’auberge espagnole de la transformation numérique»

Bertrand Garé
«L’auberge espagnole de la transformation numérique»
L'Informaticien

«Vous avez adoré les Cloud, BYOD, Big Data et autres concepts de l’industrie. Derrière tout cela, vous avez oublié Transformation Numérique, le chapeau fourre-tout dans lequel chaque acteur de l’IT ajoute sa pincée de sel. Alors à quelle sauce serez-vous mangé?

»Le jeu le plus drôle du moment dans une conférence de presse est de compter le nombre de minutes – de secondes parfois – avant que le présentateur d’un magnifique PowerPoint ne lâche le mot transformation numérique, ou digitale, suivant l’humeur du jour.

»Attention mort assurée!

»Plus que le cancer, le diabète ou la bêtise, les entreprises vont mourir d’une nouvelle maladie: la disruption. Eh oui, ma bonne Dame c’est très grave, car si vous ne vous transformez pas vous allez être disruptée! Et votre mort est imminente, il y a urgence... Et de nous citer les exemples d’Uber, d’Airbnb et de tous ceux qui offrent des services en voiture, dans les hôtels, les logements. On oublie au passage que Uber ne s’est pas installé au Japon car les taxis locaux offraient déjà de meilleurs services et que personne là-bas n’a trouvé d’intérêt dans ce nouveau service. L’action Accor a gagné près de 60 % en trois ans. Des fous investissent donc encore dans des chaînes d’hôtels? Bref, vous, grands comptes du CAC 40, vous risquez d’être « disruptés » si vous ne vous engagez pas sur le long et douloureux chemin de la transformation numérique. En effet, malades que vous êtes, le traite¬ment est long et cher, mais vous serez sauvés! De quoi, de qui? On ne sait jamais. Un nouvel entrant peut vous disrupter demain.

»Un fourre-tout conceptuel

»Selon les éditeurs ou constructeurs, la transformation numérique... se transforme! Eh oui, pour la plupart, la transformation numérique est le changement de méthode pour pouvoir toucher et engager le client partout où il se trouve. Ce dernier n’ayant rien compris et ne se rendant pas compte qu’il risque de tuer l’entreprise qui le sert si bien s’interroge sur l’utilisation des données qu’il va fournir, voire sur l’endroit où elles pourraient être stockées. Traqué, chassé, mis en coupe réglée par le suivi de ses navigations sur le Web, sur les applications qu’il a téléchargées sur son téléphone dit intelligent. Voilà comment en quelques années, notre pays qui n’était pas vraiment en pointe sur le marketing, a vu fleurir pléthore de spécialistes du marketing digital qui assurent que vous allez vendre mieux et plus vite aux clients. C’est France 3 à 20 heures, "Plus belle la vie"! Pour les autres acteurs du marché, il est nécessaire de faire table rase du passé et de tout changer même le système d’information. D’ailleurs pourquoi encore en avoir un, alors que le Cloud vous tend ses bras si accueillants? Plus de serveurs, d’administrateurs, de stockage, de réseau – ah si!, peut-être encore pour se connecter au Cloud –, plus de soucis. Devenez un DSI heureux, votre fournisseur de Cloud s’occupe de tout contre une somme modique mais que vous êtes incapable de calculer correctement du fait des nombreux paramètres entrant en ligne de compte dans la facturation.

»Aller vite

»Si la transformation numérique suit le schéma d’une amélioration continue, il faut quand même que vous alliez vite, non pas pour que vos fournisseurs fassent leurs trimestres de chiffre d’affaires mais parce que les « disrupteurs » vont vous prendre des parts de marché, ce qui entraînera comme vous pouvez l’imaginez la mort annoncée ci-avant! Il faut donc que tout ce que vous mettez en place vous permette d’aller vite tout en gardant une flexibilité qui vous autorise à soutenir l’assaut de ces nouveaux ennemis. Cela me rappelle parfois Le Désert des Tartares de Buzzati... Donc après le Cloud, le développement d’applications et leur déploiement sur une fenêtre de plus en plus courte, le DevOps vient ainsi à votre rescousse dans ce dur combat quotidien.

»Pourquoi si lentement devant une telle urgence?

»Face à l’imminence du danger, même l’animal le moins subtil a une réaction instinctive de survie. Mais voyons-nous les entreprises s’élancer sur ces chemins de la transformation numérique? Elles semblent plus adeptes des politiques des petits pas que de celle des bottes de 7-lieues. Si elles s’y engagent, c’est sur des périmètres res¬treints en conservant le coeur de leur système d’information qui bouge peu mais qui s’ouvre vers l’extérieur ou sur de nouveaux projets pour lesquels de nouvelles applications font le lien avec le monde numérique. Voilà pourquoi certains acteurs parlent d’économie des applications ou des APIs devant l’importance prise par ces nouveaux ponts vers les clients, les partenaires, les membres de l’écosystème de l’entreprise.

»L’économie de partage

»Mais s’arrêter là c’est faire la moitié du chemin. Pourquoi ouvrir son système d’information aux différentes parties prenantes de l’entreprise si ce n’est pour partager les informations et les données qui y sont présentes? Avec, in fine, le but de monétiser les informations, brutes ou après analyses. La véritable révolution est là, avec les données. Et le nouvel âge d’or numérique a pour carburant les données qui sont désormais la « véritable monnaie » des entreprises.

»Tout le reste, DevOps, automatisation, orchestration des systèmes d’information, n’est qu’un avatar industriel du classique Design / Build / Run, bien connu de toutes les sociétés informatiques. Alors, avez-vous déjà déterminé quelles sont les données intéressantes dans votre système d’information et quelle serait la valeur de celles-ci pour vos clients et vos partenaires. Avez-vous les moyens de partager ces informations? Avez-vous les capacités et les compétences en interne pour faire ce travail? Plutôt que de regarder la transformation numérique comme une collection d’outils et de nouvelles technologies, les entreprises pourraient-elles se poser les bonnes questions et se préparer véritablement à la transformation numérique, celle qui s’appuie sur la richesse de l’entreprise pour la démultiplier par le partage, le reste n’étant qu’une résultante de cette nouvelle mise en perspective.»

«“Ir por agua” o “ir a por agua”»

De las preguntas más frecuentes planteadas por los
usuarios del servicio de consultas lingüísticas
de la Academia Española de la Lengua

«El uso de la secuencia de preposiciones “a por” tras verbos que indican movimiento, como “ir”, “venir”, “volver”, “salir”, etc., con el sentido de ‘en busca de’, es hoy normal en el español de España, donde es corriente decir “Ve a por agua”, “Salgo a por el pan”, “Volvió a por el paraguas”. En el español de América, en cambio, este uso se percibe como anómalo y sigue siendo general allí el empleo exclusivo, en estos casos, de la preposición “por”: “Ve por agua”, “Salgo por el pan”, “Volvió por el paraguas”.

»No hay razones lingüísticas para condenar el uso de “a por”, tan legítimo como el de otras combinaciones de preposiciones nunca censuradas, como “para con”, “de entre”, “por entre”, “tras de”, “de por”, etc. La secuencia “a por” (documentada ya en textos españoles de los siglos XVI y XVII) se explica por el cruce de las estructuras “ir a un lugar” (complemento de dirección) e “ir por algo o alguien” (‘en busca de’), ya que en esta última está también presente la idea de ‘movimiento hacia’.

»Por otra parte, el uso de ambas preposiciones, frente al empleo aislado de por, resuelve en muchos casos problemas de ambigüedad; así, la oración “Voy por mi hijo” puede significar ‘voy a buscar a mi hijo’, ‘voy en lugar de mi hijo’, ‘voy en favor o por el bien de mi hijo’ o ‘voy porque me lo ha pedido mi hijo’; mientras que la oración “Voy a por mi hijo” solo puede significar ‘voy a buscar a mi hijo’.»

Specific Rules for Language (required) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Volumes appearing in more than one language

If a volume is written with equal text in two or more languages, as often occurs in Canadian publications: Give all titles in the order in which they are presented on the title page.

– Separate them with an equals sign with a space on either side.

– List the languages after the pagination.

– Capitalize the language names.

– Separate the language names by commas.

– End the list of languages with a period.

Example:

Klunker W. Sleep, dreams, sexuality = Sommeil, reves, sexualite = Schlaf, Traume, Sexualitit. 3rd improved ed. Schmidt P, Baur J, translators. Heidelberg (Germany): Karl F. Haug Verlag; 1987. 611 p. (Barthel H, editor. Synthetic repertory: psychic and general symptoms of the homeopathic materia medica = Repertoire synthetique: symptomes psychiques et generaux de la matiere medicale homeopathique = Synthetisches Reportorium: Gemuts- und Allgemeinsymptome der homoopathischen Materia medica; vol. 3). English, French, German.

If a volume is written in several languages: .

– Give the title in the first language found on the title page.

– List all languages after the pagination.

– Capitalize the language names.

– Separate the language names by commas.

– End the list of languages with a period.

Toomingas A, Pettersen RB, Lindstrom K, Bach E, editors. Yttre arbetsmiljofaktorer som halsorisker bland halso- och sjukvardspersonal. Copenhagen: Nordisk Ministerrad; 1994. 195 p. (Halsovardens arbetsmiljo i Norden; d. 2). Swedish, Norwegian, Danish.

If none of the titles is English, follow with a translation whenever possible. Place the translation in square brackets.

Toomingas A, Pettersen RB, Lindstrom K, Bach E, editors. Yttre arbetsmiljofaktorer som halsorisker bland halso- och sjukvardspersonal [Health risks in the work environment of health care personnel].Copenhagen: Nordisk Ministerrad; 1994. 195 p. (Halsovardens arbetsmiljo i Norden [The work and health of health care personnel in the Nordic countries]; d. 2). Swedish, Norwegian, Danish.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books

Related:

General Rules for Language (required) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

Specific Rules for Language (required) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Volumes appearing in more than one language

Examples for Language (required) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

«As interfaces do ato de alfabetizar: elementos para a análise dos enunciados sobre a construção dos saberes docentes»

Sônia de Fátima Radvanskei e Regina Cely de Campos Hagemeyer
«Possibilidades e influências da formação continuada na construção da docência de professoras alfabetizadoras de Araucária/PR: uma análise dialógico-responsiva»
Práxis Educativa, vol. 11, n.º 1, jan. - abr. 2016

Práxis Educativa | Universidade Estadual de Ponta Grossa | Programa de Pós-Graduação em Educação | Campus Uvaranas | Ponta Grossa | Pernambuco | BRASIL


Extracto del apartado en páginas 279 a 282 del artículo en PDF

«Diante da complexidade do ato de alfabetizar, cabe destacar que o professor alfabetizador, além das funções que exerce, é um professor de Língua Portuguesa, que utiliza diversas formas e gêneros textuais como objeto de ensino. Em sua prática e estratégias pedagógicas, é essencial que ele domine os conhecimentos necessários às compreensões sobre como essa linguagem processa-se, desenvolve- -se e constrói-se, notadamente com relação às apreensões dos alunos desde o primeiro ano escolar. Nessa perspectiva, a formação continuada é entendida como um espaço de aprendizagem para o desenvolvimento da profissionalização docente, compreendida por Mizukami (2004) e Marcelo Garcia (1999), os quais apresentam visões congruentes em suas pesquisas.

»Mizukami (2004) refere-se aos conhecimentos de processos de aprendizagem e de desenvolvimento profissional da docência a partir das considerações de Shulman (1986) sobre seu Paradigma perdido. [NOTA 2] Diante de vários programas investigativos, que nortearam os caminhos para as pesquisas sobre as mediações dos professores em suas áreas de ensino, Shulman (1986) destacou que não se aprende a partir da experiência propriamente dita, mas da reflexão que se realiza a partir e sobre ela. O autor referiu-se, ainda, à necessidade de analisar os processos de ensino e aprendizagem desenvolvidos pelos professores, a partir do que considerou um Paradigma perdido, ou que não eram levados em consideração nos vários programas de pesquisa sobre a atuação dos professores em suas áreas de ensino.

»Para Shulman (1986), importava pesquisar a relação orgânica com o conhecimento de referência, e que é a fonte de exemplos, explicações e formas de lidar com os erros e as dificuldades dos alunos. Dessa forma, o autor investigou o que os professores sabem sobre os conteúdos e os processos de ensino, em que cursos e como adquiriram esses conteúdos, como e por que se transformam ao participar dos processos de formação e como são utilizados em sala de aula.

»Shulman (1987, p. 14), ao teorizar sobre a ideia de compreensão, enfatizou que “[...] ensinar é antes de tudo compreender”. Ao pesquisar os processos de ensino que os professores desenvolviam, Shulman (1986, p. 8) afirmou que seu objetivo era o de “[...] traçar a biografia intelectual do professor: o conjunto de saberes, concepções e orientações que constituem a fonte de sua compreensão sobre os assuntos que ensinam”. Nesse sentido, ele reafirmou a valorização das compreensões dos professores, afirmando que, ao verbalizar sobre os processos de ensino, os professores evidenciam essas compreensões, ultrapassando o trabalho com os conteúdos curriculares, ao construir conhecimentos sobre novas formas de ensinar, diante de diferentes níveis, necessidades e formas de apreensão dos alunos.

»Nesse sentido, as mudanças propostas aos processos de alfabetização das redes de ensino, a partir de meados dos anos 2006, principalmente com relação à proposta do Ensino Fundamental de 9 anos, levaram os alfabetizadores à necessidade de retomar, compreender e dominar os conceitos e os conhecimentos linguísticos da alfabetização e com relação ao letramento, para dar conta de uma nova estruturação do ensino na alfabetização, com implicações para a escolarização, indo além em seu papel docente, como definiu Shulman (1986).

»A implementação da proposta já referida pelas Secretarias de Educação, mesmo que não suficientemente discutida pelos(as) alfabetizadores(as) quanto à sua justificativa e às suas necessidades, desencadeou, como já se referiu, programas de formação continuada, nos quais o ponto central volta-se a uma retomada da concepção de letramento, como questão preponderante na alfabetização.

»Segundo Soares (2004), o letramento é uma extensão e complemento da alfabetização e refere-se à condição de quem sabe ler e escrever, utilizando-o no exercício das diferentes práticas sociais. Alfabetização e Letramento interpenetram- -se e compõem um processo não apenas de aquisição do código, mas também de interações e relações que esse código propicia.

»Na pesquisa realizada, as professoras expressaram a busca por práticas que acreditavam “dar certo”, deixando de lado, por vezes, o significado e o compromisso de alfabetizar e formar gerações verdadeiramente letradas. A importância do conceito letramento tem sido o investimento em processos de formação continuada que leve boa parte dos alfabetizadores a diversificar suas práticas, seus planejamentos e suas atitudes relacionando o processo pedagógico da alfabetização com a prática social.

»Na escola, o letramento pode ser visto como um conceito ético-político, pois formar sujeitos letrados é abrir a possibilidade da entrada de outras vozes em sua vida: modos de encarar, entender e atuar na sociedade. Ao entrar em contato de forma sistematizada com diferentes textos, os sujeitos descobrem informações relevantes e levantam hipóteses sobre a linguagem escrita, tornando-se capazes de usar a língua, em diferentes situações sócio-discursivas. As alfabetizadoras enunciaram a consciência sobre seu papel, que as têm levado a ultrapassagens quanto à sua função de levar os alunos a apropriarem-se da leitura e da escrita e a construir o letramento.

»Marcelo Garcia (1999) refere-se ao desenvolvimento profissional como evolução e continuidade, processo que define como objeto da formação docente. Ele define a formação dos professores como:

»[...] a área de conhecimentos, investigação teóricas e práticas que, no âmbito de Didáctica e da Organização Escolar, estuda os processos através dos quais os professores – em formação ou exercício – se implicam individualmente ou em equipe, em experiências de aprendizagem através das quais adquirem ou melhorem os seus conhecimentos, competências e disposições, e que lhes permite intervir profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, no currículo e da escola, com o objectivo de melhorar a qualidade da educação que os alunos recebem. (Marcelo Garcia, 1999, p. 26).

»Kramer (2010) discute a urgência em superar as dicotomias ou as cristalizações com que o trabalho pedagógico vem sendo realizado, considerando que, “[...] enquanto prática social, a prática pedagógica é rica, complexa, contraditória” (Kramer, 2010, p. 57). A autora refere-se, ainda, à tentativa de resgatar esse seu caráter dinâmico, tornando possível dar conta da multiplicidade de aspectos nela envolvidos, tanto nas dificuldades quanto nos dilemas enfrentados pelos profissionais da escola.

»O saber docente revela uma dilapidação dos conhecimentos tidos como interiores ao professor, no encontro com a exteriorização desses saberes por meio da prática profissional. Assim, na perspectiva de Maldonado (2002), com base nas concepções de Agnes Heller (2000), o sujeito apropria-se dos heterogêneos saberes sociais contidos na vida diária, no seu cotidiano.

»Dessa forma, não cabe classificar os saberes docentes, mas entender os processos de apropriação desses saberes e sua utilização no exercício da docência. Nesse sentido, os saberes docentes são considerados pela autora como “pluriculturais, históricos e socialmente construídos” (Maldonado, 2002, p. 36).

»Por essa razão, os saberes docentes não implicam somente processos cognitivos individuais, mas formam parte do processo histórico social e cultural local, na relação cotidiana entre professores e alunos. Propõe-se, a seguir, expor os procedimentos metodológicos e os resultados preliminares da pesquisa.

[NOTA 2]

»A expressão “Paradigma perdido” foi utilizada por Shulman (1987) quando ele analisou o panorama das pesquisas sobre os professores, a partir de 1980, caracterizando as pesquisas voltadas aos resultados do ensino e outras análises externas ao ensino, como uma trivialização dos processos da docência. Ao definir o “paradigma perdido”, o autor propõe a busca de categorizações para analisar as práticas dos professores, o que não se evidenciava na pesquisa, desvalorizando a profissão docente.

[Referências]

»HELLER, A. O cotidiano e a História. São Paulo: Paz e Terra, 2000.

»KRAMER, S. Alfabetização, leitura e escrita: formação de professores em curso. São Paulo: Ática, 2010.

»MALDONADO, R. M. Los Saberes docentes como construcción social. La enseñanza centrada em los niños. México: Fondo de Cultura Econômica, 2002.

»MARCELO GARCIA, C. Formação de professores: para uma mudança educativa. Lisboa: Porto, 1999.

»MIZUKAMI, M. G. N. Aprendizagem da docência: algumas contribuições de L. S. Shulman. Revista Educação, Santa Maria, v. 29, n. 2, jul./dez. 2004.

»SHULMAN, L. S. Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, v. 57, n. 1, p. 1-22, 1987. DOI: 10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411

»SHULMAN, L. S. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, v. 15, n. 2, p. 4-14, 1986. DOI: 10.3102/0013189X015002004

»SOARES, M. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 25, p. 5-17, jan./abr. 2004. DOI: 10.1590/S1413-24782004000100002»

«DeeMe is a new photo messaging app with fab typography»

Taylor Leddin
«DeeMe is a new photo messaging app with fab typography»
The American Genius

«Move over, Snapchat

»With social media powerhouses like Instagram and Snapchat, it seems as though the world is moving in a more visually communicative direction. We now live in a society where documenting, seemingly, everything is the norm.

»The new app, DeeMe amplifies this idea as it provides a platform of communication through photos. While this sounds similar to Snapchat, DeeMe stands out by allowing group conversations. According to the iTunes preview, “DeeMe is a new way to instant message. It lets you combine your photos with amazing typography, so you can chat using more personalized, beautiful messages”.

»Ooh la la, typography

»The app gives users a plethora of fonts, colors, and icons (including the much needed middle finger emoji) to personalize each message. DeeMe allows users to connect with their already made contacts on social media such as Facebook.

»With different typographies, users are able to change the font and size of the message. There is also more room for text then provided in a standard photo-messaging app, such as Snapchat. If one needs to respond to a message in a hurry, or does not feel like responding with a photo, they are able to type their response on the initial photo that was sent to them.

»Keeping everything organized

»The app has a contact inbox where all of a user’s friends are stored from A to Z. DeeMee saves all photo conversations, allowing the user to go back and enjoy the moments more than once. This option is given in grid view or in full screen. An element that sets DeeMe apart is that the user is able to hide text from the received photo, so that they are able to look at just the picture. This is perfect if a user wants to save a memory that has irrelevant text.

»Also included within the app is the ability to send video texts. There is also an option of blank backgrounds, if there is a message that simply does not require a photo.

»The app is free and is currently available on iTunes and Google Play. DeeMe’s mission is to give the user a more memorable way to capture and save communication with friends, as examined through their slogan, “Messages Made Beautiful”.»

General Rules for Language (required) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

Give the language of publication if not English.

Capitalize the language name.

Follow the language name with a period.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books

Related:

General Rules for Language (required) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

Specific Rules for Language (required) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Volumes appearing in more than one language

Examples for Language (required) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

«Estudio comparativo del lenguaje en niños con sintomatología hiperactiva-atencional y menores con trastorno específico del lenguaje»

Paola Paredes-Cartes e Inmaculada Moreno-García
«Estudio comparativo del lenguaje en niños con sintomatología hiperactiva-atencional y menores con trastorno específico del lenguaje»
Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes (RPCNA), vol. 2, n.º 2, julio de 2015

Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes (RPCNA) | Universidad Miguel Hernández | Departamento de Psicología de la Salud | Grupo de Investigación Análisis, Intervención y Terapia Aplicada con Niños y Adolescentes | Elche (Alicante) | ESPAÑA


Extracto de páginas 151-152 y del apartado «Discusión» del artículo en PDF. Véanse las referencias en la publicación original.

«El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), trastorno del neurodesarrollo, tiene su inicio en la infancia y comprende un patrón persistente de conductas de desatención, hiperactividad e impulsividad DSM-5 (APA, 2013). Es uno de los trastornos psicológicos más frecuentes entre la población infantil y en la adolescencia, afectando entre el 5% y 8% de dicha población DSM-5 (APA, 2013). Asimismo, resulta más prevalente en varones que en mujeres (Amador, Forns, Guardia y Peró, 2006) aunque, las cifras de prevalencia varían ampliamente en función de los criterios diagnósticos empleados (Barkley, 2006).

»El déficit en la adquisición y el desarrollo del lenguaje, tradicionalmente conocido como disfasia y actualmente incorporado dentro de la categoría de trastornos de la comunicación como trastorno específico del lenguaje (TEL), consiste en una dificultad para adquirir y manejar las habilidades de comprensión y expresión del sistema lingüístico.

»DSM-5 (APA, 2013). El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico, o pragmático del sistema lingüístico (Barrachina, Aguado, Cardona y Sanz, 2013).

»Las dificultades del lenguaje son uno de los problemas que con mayor frecuencia aparecen asociados al TDAH. Las características que definen los trastornos del lenguaje en el TDAH no son constantes y los subtipos son muy variados, abarcan desde influencias en el habla hasta déficit semánticos (Peets y Tannock, 2011). Se ha constado que al analizar las habilidades lingüísticas a nivel de contenido, forma y uso del lenguaje con pruebas estandarizadas se observan diferencias psicolingüísticas de estos niños respecto a los menores con desarrollo normal. (García y Manghi, 2006; Miranda, Ygual y Rosel, 2004; Vaquerizo, Estévez y Pozo, 2005).

»Además, es posible que desarrollen más problemas específicos de habla, de fluidez y de expresión verbal, que los menores con desarrollo normal, Barkley (2011).

»Diversos estudios revelan comorbilidad entre ambos trastornos, estimándose que aproximadamente entre el 20% y 40% (Benjamín, 2006; Noger y Artiga, 2009) de los casos presentan sintomatología de TDAH y TEL, si bien el solapamiento oscila entre 8% y el 90% (Tannock, 2000). Según, Conti, Bishopb, Clarkc, Frazier y Snowlingb (2013) el TDAH es un trastorno similar al TEL en cuanto a su prevalencia y se califica como comparable con el TEL en cuanto a la severidad de su impacto.

»Cuando se ha analizado el lenguaje a nivel morfológico y sintáctico, Ygual (2003) ha demostrado que el procesamiento morfosintáctico de los menores con TDAH presenta dificultades en el ámbito expresivo y comprensivo. Asimismo, Elias, Crespo y Góngora (2012) concluyen que los menores con TDAH producen una sintaxis significativamente menos compleja que los niños con desarrollo normal. Según, Flake, Lorch y Milich (2007) cuentan historias más desorganizadas, menos coherentes y de menor complejidad gramatical. Además, presentan peor desempeño para estructurar frases y oraciones (Vaquerizo et al., 2005) y un mayor número de errores morfosintácticos (Miranda, Soriano, Baixuali y Ygual, 2009). Sin embargo estos resultados discrepan de los obtenidos por Miranda et al., (2004), al revelar que los menores con TDAH presentan un adecuado manejo morfosintáctico.

»Respecto al lenguaje pragmático, las investigaciones realizadas indican que la mayoría de los niños TDAH presentan problemas en este ámbito lingüístico. Según, Ygual (2003) las dificultades pragmáticas son significativa en los TDAH. El déficit en este ámbito parece estar presente en casi todos los menores con TDAH y se manifiesta mostrando una producción verbal excesiva durante las conversaciones espontáneas, falta de adecuación discursiva y serios problemas para respetar los turnos conversacionales, García et al., (2006) Miranda et al., (2004) Vaquerizo et al., (2005). Además, presentan falta de atención sostenida (López, Castro, Belchi y Medina, 2013), con serias dificultades para desarrollar un tema durante la exposición, entender la intención comunicativa de su interlocutor, regular su comportamiento emocional durante la conversación (Ygual, Miranda y Cervera, 2000) y comprender los significados figurados (Crespo, Manghi y García, 2007).

»En cuanto a las competencias semánticas, los menores con TDAH presentan dificultades en tareas de organización semántica (Vaquerizo et al., 2005), de comprensión y de expresión (Ygual, 2003). No obstante, estos resultados discrepan de los obtenidos cuando se ha investigado la producción oral (Miranda et al., 2004). En este ámbito, el número de unidades comunicativas es superior en los TDAH, demostrando estos un adecuado manejo semántico.

»Así pues, el objetivo de esta investigación es determinar y comparar las similitudes y diferencias en el ámbito de las competencias lingüísticas entre menores con sintomatología de TDAH y niños con trastorno específico del lenguaje (TEL), teniendo en cuenta los niveles morfológico, sintáctico, semántico y pragmático del lenguaje.

»[...]

»En relación al nivel de morfología, los datos extraídos permiten confirmar que las dificultades en el lenguaje a nivel morfológico que presentan los menores con sintomatología de TDAH (trastorno por déficit de atención con hiperactividad) son inferiores a las observadas en los menores con TEL (trastorno específico del lenguaje). Además, a nivel cualitativo, los resultados indican que más de la mitad de los menores con sintomatología de TDAH dominan las habilidades lingüísticas.

»Presentan menos dificultades en el uso de las reglas morfológicas referidas a la flexión y formación de palabras, al igual que, al usar plurales, posesivos, formas verbales de tercera persona, verbos regulares y formas irregulares de sustantivos y verbos, así como la formación de sustantivos complejos y la derivación de adjetivos. Sin embargo, estos resultados discrepan de los obtenidos por Elias et al., (2012), Flakler et al., (2007) y Miranda et al., (2009) quienes concluyen que los menores con TDAH presentan peor desempeño en el procesamiento morfosintáctico. Es posible que las discrepancias se deban al tipo de muestra estudiada. En los trabajos citados se han comparado grupos de niños con TDAH con grupos control, a diferencia de esta investigación, en la que la comparación se ha realizado entre menores con sintomatología de TDAH y menores con trastorno específico del lenguaje (TEL). Hay que tener en cuenta además, que las dificultades en morfología pueden ser propias del diagnóstico de trastorno específico del lenguaje (Barrachina et al., 2013).

»En relación al nivel de sintaxis, los resultados obtenidos indican que no existen diferencias significativas entre el grupo con sintomatología de TDAH y el grupo TEL, sin embargo, los primeros presentan puntuaciones más bajas en comparación con los niños con trastorno específico del lenguaje, al estructurar oraciones sintácticamente. Además, desde el punto de vista cualitativo, esta habilidad lingüística es una de las más deficitarias en menores con sintomatología de TDAH, ya que presentan puntuaciones inferiores que los niños con TEL.

»Ahora bien, estos resultados son concordantes con los hallados por Crespo y Narbona, (2003) y Elias et al., (2012), donde se concluyen que los niños con TDAH producen una sintaxis significativamente menos compleja que los menores con desarrollo normal. Ello pone de manifiesto que el grupo con sintomatología de TDAH presenta similitudes a nivel sintáctico con los menores diagnósticados con TEL.

»En relación al nivel semántico, no se observan diferencias entre los dos grupos. Además, de forma cualitativa unos niños y otros dominan las habilidades semánticas y pueden usarlas correctamente encontrándose en un nivel de dominio superior. En el aspecto comprensivo, los dos grupos logran identificar y definir el significado a través de un código lingüístico, denominan el nombre de objetos, personas o acciones. A nivel expresivo, logran seleccionar y definir el vocabulario adecuado y estructurarlo al contexto comunicativo, presentado similitudes muy notarias entre ambos.

»Estos resultados son concordantes con los hallados por Miranda et al.,(2004) quienes encuentran que el número de unidades comunicativas es superior en los menores con TDAH. Sin embargo, los resultados obtenidos en este trabajo discrepan de las investigaciones realizadas hasta ahora. Miranda, Ygual, Mulas, Roselló y BoRM (2002), Ygual et al.,(2000), afirman, que las alteraciones del lenguaje en los menores con TDAH están más relacionadas con las áreas semántica. Según, Crespo et al.,(2003), Miranda et al.,(2002), Vaquerizo et al.,(2005), los TDAH manifiestan problemas severos en aquellas tareas que requieren organización semántica.

»Por otro lado, los resultados confirman que el nivel pragmático de los menores con sintomatología de TDAH es más bajo que el de los niños con trastorno específico del lenguaje, debido a que presentan problemas para ponerse en el papel del emisor en un contexto de comunicación en forma de dialogo, donde no interactúan con el enunciado ante una escena gráfica en la que aparecen distintos personajes en diferentes situaciones o contextos comunicativos.

»Ahora bien, estos resultados están en concordancia con las investigaciones de Crespo et al., (2003), Crespo et al., (2007), García et al., (2006), Miranda et al., (2002), Miranda et al., (2004), Vaquerizo et al., (2005), Ygual et al., (2000), en las que se concluye que los menores con TDAH presentan principalmente problemas a nivel pragmático. En definitiva, es posible que estas dificultades podrían estar relacionadas con un déficit en la función ejecutiva, considerando que las dificultades atencionales son una de las características que presentan los TDAH y que durante la pragmática comunicativa aumenta la exigencia de los procesos ejecutivos de atención y los requerimientos en autocontrol de la información, planificación y organización. (Barckey, 2005; Willcutt, Doyle, Nigg, Faraone y Pennington, 2005).

»En conclusión, se puede afirmar que los menores con sintomatología hiperactiva atencional y los niños con trastorno específico del lenguaje presentan similitudes en aspectos semánticos y sintácticos, respectivamente. Sin embargo, los resultados revelan también la existencia de diferencias significativas en los niveles de morfología y pragmático, siendo el grupo con sintomatología de TDAH el que presenta mayores dificultades a nivel pragmático del lenguaje, a diferencia del grupo con trastorno específico del lenguaje, observándose que a nivel morfológicos estos niños muestran mayores problemas.

»Para finalizar, entre las limitaciones de este trabajo se encuentra el tamaño de la muestra. No obstante, los resultados obtenidos dejan una vía abierta a futuras investigaciones en las que además de ampliar el número y rango de edad de los participantes se adopte una perspectiva de carácter longitudinal.»

«Repositorio Nacional Digital de Acceso Libre (ALICIA): oportunidad para el acceso a la información científica en el Perú»

Noé Atamari Anahui y Cristian Díaz Vélez
«Repositorio Nacional Digital de Acceso Libre (ALICIA): oportunidad para el acceso a la información científica en el Perú»
Anales de la Facultad de Medicina, vol. 76, n.º 1, 2015

Anales de la Facultad de Medicina | Universidad Nacional Mayor de San Marcos | Facultad de Medicina San Fernando | Lima | PERÚ

«El desarrollo de la informática en el Perú surge como una tendencia global ante la necesidad de generar soluciones a diversos problemas utilizando las tecnologías de información y comunicación en diferentes ejes temáticos, dentro de los cuales destacan las ciencias de la salud.

»Un aspecto importante de este proceso de cambio a través del uso de la tecnología es el acceso a la información científica. Recientemente, el Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (CONCYTEC) ha implementado el Repositorio Nacional Digital de acceso libre denominado ALICIA (Acceso Libre a la Información para la Innovación), con el objetivo de difundir y promover el intercambio de información entre las instituciones y universidades del Perú en distintas áreas.

»Con esto, CONCYTEC busca promover la investigación y la información científica mediante la integración de repositorios nacionales que contienen libros, tesis, artículos de revistas, además de datos y análisis estadísticos para la generación de nuevo conocimiento. Se promueve un cambio de cultura en el uso de la información en beneficio de la sociedad, puesto que existe una gran cantidad de literatura gris por la poca costumbre de publicar y ello posiblemente porque aún no se considera la publicación como parte importante del proceso de investigación. La aplicación de ALICIA es de carácter obligatorio para todas aquellas instituciones que reciben financiamiento del Estado, pues nace en base a la Ley N°30035 promulgada en junio de 2013, dándonos a conocer el acceso libre a la información digital, resultado de la producción en ciencia, tecnología e innovación del país.

»Diversos países en Sudamérica ya vienen trabajando estrategias similares; tal es el caso de Argentina, que implementó el Sistema Nacional de Repositorios Digitales (SNRD) para promover el acceso abierto e intercambio de la producción científica y tecnológica generada en ese país, haciéndola más visible en la comunidad científica y la ciudadanía en general.

»El desarrollo y la aplicación de nuevas herramientas para el intercambio de información es importante y más aún en ciencias de la salud, especialmente cuando esta nos permite el acceso libre de información a toda la población en general (ciudadanos, estudiantes y profesionales), como propone ALICIA. Es necesario estar informados de los avances que nos trae la ciencia y la correcta aplicación de esta, así como de la producción científica en diversas áreas, dentro de ellas las ciencias de la salud. Por ello, es importante promover e incentivar la investigación desde las universidades, más aún en pregrado, donde los estudiantes están en plena formación y prestos para aprender el proceso adecuado de investigación (diseño, ejecución, análisis y publicación de resultados); además de superar el limitado acceso a las principales bases de datos a los estudiantes investigadores, que les permita obtener un amplio panorama en sus investigaciones y culminarlas estas con la mejor calidad posible.»

Specific Rules #3 for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Numbers labeled other than volume

Most books in multivolume sets are identified by volume numbers, such as vol. 4. Occasionally, however, other names are used, such as section, part, and number. When other names are used.

Abbreviate them and end the abbreviated words with a period

Section = sect.

Part = pt.

Number = no.

For languages other than English, use the word provided by the particular language. Give the abbreviated form if known, followed by a period.

See the following list of words used for section, part, and number in a variety of languages:

Language	Section	Part	Number
French	section	partie	cahier
		part	numero
German	Sektion	Teil	Heft
	Abteilung		Nummer
			Lieferung
Italian	sezione	parte	numero
	parte		fascicolo
Russian	sekcija	cast'	nomer
	otdel
	otdelenie
Spanish	seccion	parte	numero
	parte		fasciculo

Convert words used for numbers and roman numerals into arabic numbers, such that the word for two or II becomes 2.

Examples:

Hoffman JH, Jamieson JD, editors. Cell physiology. New York: Oxford; 1997. 960 p. (Handbook of physiology; Sect. 14).

Brenner DJ, Krieg NR, Staley JT, editors. Theproteobacteria. Part C, Thealpha-, beta-,delta-, andepsilonproteobacteria. 2nd ed. New York: Springer; c2005. 1388 p. (Garrity GM, editor. Bergey's manual of systematic bacteriology; vol. 2, pt. C).

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books

Related:

General Rules for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

Specific Rules #1 for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Series editor's name provided

Specific Rules #2 for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Non-English names for volume

Specific Rules #3 for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Numbers labeled other than volume

Examples for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

«Elementos indispensables de retórica»

«Poder Judicial de Nuevo León. Feria Jurídica 2012. Conferencia Magistral. Mtro. Gerardo Dehesa Dávila.»

Specific Rules #2 for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Non-English names for volume

Use the word for volume of the particular language. Give the abbreviated form if known, followed by a period.

t. 5

bd. 3

See the following list of words and their abbreviations, if any, used for volume in a variety of languages:

Language	Word for Volume	Abbreviation
French	volume	vol.
	tome	t.
	annee
German	Band	bd.
	Jahrgang	jahrg.
Italian	volume	vol.
	tomo	t.
	annata
Russian	tom	t.
	godovoj komplert	god.
Spanish	volumen	vol.
	tomo	t.
	ano

Convert words and roman numerals used for volume numbers into arabic numbers, so that the word for two or II becomes 2.

Examples:

Stoopen ME, Kimura K, Ros PR, editors. Abdomen: higado, bazo, vias biliares, pancreas y peritoneo. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins; 1998. 415 p. (Taveras JM, Cardoso JM, editors. Radiologia e imagen diagnostica y terapeutica; t. 2). Spanish.

Kastenbauer E, editor. Nase, Nasennebenhohlen, Gesicht, Mundhohle und Pharynx, Kopfspeicheldrusen. Stuttgart (Germany): George Thieme Verlag; 1992. 823 p. (Naumann HH, Helms J, Herberhold C, Kastenbauer, editors. Oto-Rhino-Laryngologie in Klinik und Praxis; bd. 2). German.

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books

Related:

General Rules for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

Specific Rules #1 for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Series editor's name provided

Specific Rules #2 for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Non-English names for volume

Specific Rules #3 for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Numbers labeled other than volume

Examples for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

«Tijana Tasich: Transformación Digital»

«Lo digital es un entorno tecnológico multifuncional que está expandiendo las oportunidades de comunicación e interacción, de distribución, recuperación e intercambio de información y contenidos entre personas, entre personas y organizaciones y, cada vez más, entre personas y objetos. Sería incorrecto preguntarnos cuál es el rol de lo digital en el museo –afirma Tijana Tasich, Digital Production Lead en Tate (Londres, Reino Unido)–. La pregunta es: cómo operan los museos dentro de los nuevos parámetros, tanto físicos como digitales, visibles e invisibles al ojo humano, y cómo los utilizan en todo su potencial.

»Tijana Tasich participó del Seminario: Comunicación en instituciones culturales el 19 y 20 de marzo de 2015 en Fundación Proa, Buenos Aires.

»+ www.proa.org/seminariocomunicacion

»Gracias al aporte de Itaú Cultural | Mecenazgo Cultural de la Ciudad de Buenos Aires» (Seminario: Comunicación en instituciones culturales)

Specific Rules #1 for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Series editor's name provided

As an option, the name of the overall series editor may be included with the series information.

Begin with the name of the series editor or editors:

– Give surname first.

– Convert given (first) names and middle names to initials, for a maximum of two initials following each surname.

– Separate multiple names with a comma.

– End name information with a comma.

– See the information under Author/Editor for further name rules.

Place the word editor or editors after the name information, followed by a period.

Enter the name of the series, capitalizing only the first word and proper nouns.

Follow the name with any numbers given, such as a volume or issue number; for example, vol. 3 and no. 12. Convert words and roman numerals used for volume numbers into arabic numbers, so that the word for two or II becomes 2.

Separate the name and the numbers by a semicolon and a space.

Place series information in parentheses.

End series information with a period, placed outside the closing parenthesis.

Example:

Frank RG, Baum A, Wallander JL, editors. Models and perspectives in health psychology. Washington: American Psychological Association; c2004. 641 p. (Boll TJ, editor. Handbook of clinical health psychology; vol. 3).

Según:

Citing Medicine: The NLM Style Guide for Authors, Editors, and Publishers [Internet]. 2nd edition. Chapter 2: Books

Related:

General Rules for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style

Specific Rules #1 for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Series editor's name provided

Specific Rules #2 for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Non-English names for volume

Specific Rules #3 for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style: Numbers labeled other than volume

Examples for Series (optional) for the Volume for Individual Volumes With a Separate Title and Separate Authors/Editors Vancouver Style